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摘 要：初中英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。采用灵活多样且行之有效的英语词汇教学方法，激发学生学习英语的积极性、主动性，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。
关键词：强化语音 形义兼顾 创造语境 激发兴趣
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0066-01
词汇是语言表达意义的主要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当通过一定的展示词汇的手段，激发学生的思想能力，加深理解与记忆。因此，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。在初中英语词汇教学中，我采取了以下方法与大家共勉。
1 正确认识词汇教学在初中英语教学中的地位
在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，因此，作为一名初中英语教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。初中英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、都少不了词汇。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
2 强化语音教学，为词汇教学打好基础
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在初中英语教学中，如何对初中学生进行“听”的训练呢？平时我在教学中采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用播放教学录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。同时充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
3 加强技能指导，提高学生自学词汇的能力
在词汇教学中，教师要把指导学生正确学习、科学掌握词汇作为教学重点，不断提高他们自学词汇的能力。根据初中学生的学习特点，我平时采取以下指导方法。
3.1 指导学生通过上下文的理解学习词汇
传统的初中英语词汇教学往往脱离句子和文章内容而孤立地讲解词义，教师带读生词或让学生跟录音读生词，然后教师讲解生词并要求学生背生词。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。当然，死记硬背单词不能说完全没有用，但记住和背出孤零零的单词毕竟有些事倍功半。如果将单词的意义与上下文结合起来讲解，可能会达到事半功倍的效果，因为单词的词义只能在特定的语境中被正确理解和运用。在英语里，一词多义是非常常见的。如果你只记住一个词的一个词义，那么当该词出现在一个新的语境中时，它看上去仍是老面孔，但从语义上讲，它也许是一个生词。如：This is an old china.It was made in China.（第一个china是瓷器、第二个China是中国的意思）
3.2 指导学生将机械记忆与理解记忆结合起采学习词汇
记忆有机械记忆和理解记忆之分。在初中英语教学的初始阶段，学生学习单词主要以机械记忆为主。在这一阶段，学生学到的单词少，不易找出规律。随着掌握的单词量的增加，教师要引导学生用理解记忆的方法学习词汇。比如，学生都知道worker是由work词根派生而采，那么学生就会说出reader、writer、teacher等熟悉的词汇。教师要引导学生通过观察和分析，归纳出—er加在动词后表示“人”的含义。这就是把机械记忆上升到理解记忆。当学生看到自己能说出这么一连串的词汇时，也会为自己的能力感到惊讶，就会产生成就感，就会提高学习词汇的信心。教师可以趁热打铁，复习学生早就掌握的加前缀、后缀的词汇，并加以总结和归纳，如：Success，successful，successfully，unsuccessful，unsuccessfully等等。这对于初中生来说是很有必要的。
总之，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的较快，需采用有效的、形式多样的教学方法。坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇、提高应用英语能力的目的。
参考文献
[1] 初中英语《新课标》[Z].2011.
[2] 王松美，林立.新课程中学英语教学实践[M].首都师范大学出版社.
[3] 陈兵.英语词汇教学的集中与分散[N].中国教师报，2010.
[4] 黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[5] 张新春.英语词汇教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2011（19）：99.
关键词：强化语音 形义兼顾 创造语境 激发兴趣
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0066-01
词汇是语言表达意义的主要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当通过一定的展示词汇的手段，激发学生的思想能力，加深理解与记忆。因此，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。在初中英语词汇教学中，我采取了以下方法与大家共勉。
1 正确认识词汇教学在初中英语教学中的地位
在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，因此，作为一名初中英语教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。初中英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、都少不了词汇。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
2 强化语音教学，为词汇教学打好基础
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在初中英语教学中，如何对初中学生进行“听”的训练呢？平时我在教学中采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用播放教学录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。同时充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
3 加强技能指导，提高学生自学词汇的能力
在词汇教学中，教师要把指导学生正确学习、科学掌握词汇作为教学重点，不断提高他们自学词汇的能力。根据初中学生的学习特点，我平时采取以下指导方法。
3.1 指导学生通过上下文的理解学习词汇
传统的初中英语词汇教学往往脱离句子和文章内容而孤立地讲解词义，教师带读生词或让学生跟录音读生词，然后教师讲解生词并要求学生背生词。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。当然，死记硬背单词不能说完全没有用，但记住和背出孤零零的单词毕竟有些事倍功半。如果将单词的意义与上下文结合起来讲解，可能会达到事半功倍的效果，因为单词的词义只能在特定的语境中被正确理解和运用。在英语里，一词多义是非常常见的。如果你只记住一个词的一个词义，那么当该词出现在一个新的语境中时，它看上去仍是老面孔，但从语义上讲，它也许是一个生词。如：This is an old china.It was made in China.（第一个china是瓷器、第二个China是中国的意思）
3.2 指导学生将机械记忆与理解记忆结合起采学习词汇
记忆有机械记忆和理解记忆之分。在初中英语教学的初始阶段，学生学习单词主要以机械记忆为主。在这一阶段，学生学到的单词少，不易找出规律。随着掌握的单词量的增加，教师要引导学生用理解记忆的方法学习词汇。比如，学生都知道worker是由work词根派生而采，那么学生就会说出reader、writer、teacher等熟悉的词汇。教师要引导学生通过观察和分析，归纳出—er加在动词后表示“人”的含义。这就是把机械记忆上升到理解记忆。当学生看到自己能说出这么一连串的词汇时，也会为自己的能力感到惊讶，就会产生成就感，就会提高学习词汇的信心。教师可以趁热打铁，复习学生早就掌握的加前缀、后缀的词汇，并加以总结和归纳，如：Success，successful，successfully，unsuccessful，unsuccessfully等等。这对于初中生来说是很有必要的。
总之，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的较快，需采用有效的、形式多样的教学方法。坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇、提高应用英语能力的目的。
参考文献
[1] 初中英语《新课标》[Z].2011.
[2] 王松美，林立.新课程中学英语教学实践[M].首都师范大学出版社.
[3] 陈兵.英语词汇教学的集中与分散[N].中国教师报，2010.
[4] 黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[5] 张新春.英语词汇教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2011（19）：99.