【关键词】 教师；作业设计；趣味性；生活化；探究性
　　【中图分类号】 G622.41 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）14—0053—01
　　作业是教学反馈的主渠道。在教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生思维的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。然而，对有效作業设计的关注却不多见，作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型作业，用来有效提高学生综合能力，应引起我们教师的重视。经过近几年的教学实践，我认为可从以下几个方面入手去做。
　　一、设计趣味性作业——充分调动积极性
　　小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，教师设计小学数学作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。
　　三、设计生活化作业——让教学回归生活
　　新《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。学生在具体的生活情境中，全身心投入，积极主动地思考，达到了事半功倍的效果。
　　四、设计探究性作业——创设自由创新的空间
　　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果以一顶十，非常理想。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形，结果大出我的意料，有的学生尝试了剪纸，有的学生设计了楼房，有的学生捏了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然地接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
　　五、设计层次性作业——体现个体差异
　　由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展
　　在教学中，我根据学生的实际情况设计了A、B、C三类作业。C级作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性作业；B级作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；A级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择不同的作业，而不同水平的学生都能得到成功的乐趣。
　　以上是自己认教以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。 所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。
　　编辑：蔡扬宗