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【摘要】要想做一名受学生欢迎的好老师，我们就要认真锤炼自己，不断提升自己，丰富自己的教学技能，在教学中充分而有度地运用教学微表情，从高处着眼，从细处着力，就一定能提高课堂教学的效率，就一定能成为一名好的语文教师！
【关键词】课堂教学;教师;微表情;有效运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名一线语文教师，笔者曾经做过一项小调查，调查主题是“你喜欢什么样的语文老师”。根据学生的回答，我得到了以下的数据：对课型而言，学生们更喜欢“活动对话型”课堂，喜欢的占68%，而对按部就班（喜欢严格约束型只4%喜欢）传统老套的课堂较为反感，对严格课堂纪律的课堂也采取了敬而远之的态度（喜欢）10%。对教师而言，学生对照本宣科的教师没有一人是喜欢的，他们更喜欢幽默风趣（喜欢的51%）和激情洋溢的老师（喜欢的34%），剩余15%选择的是条理清晰型。
那么，语文教师——甚至推而广之到整个文科的教师，我们如何打造“幽默风趣”“激情洋溢”的高效课堂呢？当然每个教师都有自己独到的看法和做法。笔者认为，“幽默”是一种与生俱来的气质，后天很难培养，但是，我们可以培养我们的教学“激情”，以我们积极主动的热情来感染熏陶学生;而表现教师教学激情的有效标志，莫过于教师的教学表情。下面，我将就教师教学中微表情的运用谈谈个人看法。
微表情，是一个心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”其他的信息。教师把微表情运用到课堂教学中，往往会起到事半功倍的教学效果。
一、有效运用教学微表情的作用
（一）有效运用教学微表情，对学生具有引导效能
“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的……你们的态度神色上的少许变化，儿童都能看得到和感觉到。我们思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。”马卡连柯在《儿童教育讲座》中这样说。初中学生的心智并没有完全成熟，他们接受知识的更有效方式还在于感性认识。教师在教学中要善于使用各种微表情，活跃课堂气氛，提高学生兴趣。有些时候，教师的一个疑问的眼神，往往比否定和追问更有启发性。
（二）有效运用教学微表情，对学生具有激励作用
“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：好孩子是夸出来的。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。于是，我们教师就统统行动起来夸赞学生，这就与理论有背道而驰的嫌疑了。况且，总是语言的赞美未免俗套，数量多了连听者都不信了。这时候，教师如果把鼓励的语言化为一个赞许的眼神、一个亲切的拍肩，也许效果比虚伪的夸赞要好得多。
（三）有效运用教学微表情，对学生具有评价功能
教师的课堂教学要对学生进行及时评价，通过及时评价可以让学生更好地发扬成绩或者改正谬误。在进行有效评价的时候，除了运用一些已经成熟的评价方法，教师也可以更新评价方法。例如，赞许的眼神或许比公开课的掌声更真实，批评的目光也许胜过冗繁的说教。学生会根据自己的生活经验来领悟教师的微表情，用以指导和修正自己的学习。
二、有效运用教学微表情的误区
（一）很少使用教学微表情，以至于课堂死气沉沉
听过一些公开课，课堂教学效果实在不敢恭维。老师在讲台上照本宣科，学生在讲台下恹恹欲睡，整节课很少有师生之间的交流。即使有一两句问答，那也是问的无聊答的无力，整个课堂死气沉沉。这样的课堂不要说学生了，就是听课老师也深感乏味，还谈什么有效课堂？一位教师的教学日记中这样写道：“一位学生偷偷对我说，老师，能不能让我看到你的笑？我们都很怕您，不敢和您说心里 话……”那位老师看到信时的感受是“心为之一震”，他反思说自己一直坚信“严师出高徒”，所以每节课都正经而立满脸严肃，有了教师的威严，却没得到学生的心。这位老师后来改变了自己的教学方法，从“重知识”向“重情知”转化，课堂气氛活跃，成绩进步很大，更重要的是，他真正得到了学生的尊重。所以，老师们，绽放你们的笑脸，不要吝啬你的夸奖，还给学生一个活跃的课堂。
（二）过度使用教学微表情，显得矫揉造作
也见过一些相反的例子。有一些公开课，课堂成了老师的舞台，他是导演，更是演员，而且演技高超，完全成了舞台的中心。看起来热闹，其实违背了最关键的教育原则——学生为主体。这是其一。还有些课堂，老师情绪过于饱满，以至于眉飞色舞手舞足蹈，偶一为之无可厚非，经常如此则显得矫揉造作，让学生反感了。此所谓“过犹不及”。
三、有效运用教学微表情的原则
（一）有效运用教学微表情，要遵循及时性原则
课堂教学是一个动态的过程，教学在不间断的活动中持续。既然是一个动态的过程，这就要求教师教学呈现相应的动态性。因此，运用微表情与学生互动交流，必须具有时效性，各种引导、激励和评价必须要及时，否则就失去了价值。我们不能想象学生的回答老师在一分钟后再评价的教学效果。
（二）有效运用教学微表情，要遵循适度性原则
教师课堂教学微表情的使用，要根据学生的实际情况和具体的课题来定。于漪老师在教学《周总理，你在哪里》一课时，情不自禁，声泪俱下。学生们发出一片悲咽之音。于漪老师的这一课，感人在于老师为学生创设的悲伤氛围，而创设情感氛围的，正是于老师的悲伤的神情、哽咽的语音。于老师把学生带入那个情境后，又适度把控了情感，进行了正常而又饱含深情的内容学习，这个“度”把握得非常好，进得去，出得来，游刃有余。
（三）有效运用教学微表情，要遵循区分性原则
我觉得包括两个方面：一是针对不同的课题适当采用不同的教学技巧，包括教学微表情;二是针对不同学生科学运用教学方法，当然也包括教学微表情。例如同是批评某个学生，语言批评太直接，用表情表达则较为委婉。那么对自尊心较强的学生建议用后者，而心理承受力较强的同学则用前者较为适合。
要想做一名受学生欢迎的好老师，我们就要认真锤炼自己，不断提升自己，丰富自己的教学技能，在教学中充分而有度地运用教学微表情，从高处着眼，从细处着力，就一定能提高课堂教学的效率，就一定能成为一名好的语文教师！
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学;教师;微表情;有效运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名一线语文教师，笔者曾经做过一项小调查，调查主题是“你喜欢什么样的语文老师”。根据学生的回答，我得到了以下的数据：对课型而言，学生们更喜欢“活动对话型”课堂，喜欢的占68%，而对按部就班（喜欢严格约束型只4%喜欢）传统老套的课堂较为反感，对严格课堂纪律的课堂也采取了敬而远之的态度（喜欢）10%。对教师而言，学生对照本宣科的教师没有一人是喜欢的，他们更喜欢幽默风趣（喜欢的51%）和激情洋溢的老师（喜欢的34%），剩余15%选择的是条理清晰型。
那么，语文教师——甚至推而广之到整个文科的教师，我们如何打造“幽默风趣”“激情洋溢”的高效课堂呢？当然每个教师都有自己独到的看法和做法。笔者认为，“幽默”是一种与生俱来的气质，后天很难培养，但是，我们可以培养我们的教学“激情”，以我们积极主动的热情来感染熏陶学生;而表现教师教学激情的有效标志，莫过于教师的教学表情。下面，我将就教师教学中微表情的运用谈谈个人看法。
微表情，是一个心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”其他的信息。教师把微表情运用到课堂教学中，往往会起到事半功倍的教学效果。
一、有效运用教学微表情的作用
（一）有效运用教学微表情，对学生具有引导效能
“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的……你们的态度神色上的少许变化，儿童都能看得到和感觉到。我们思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。”马卡连柯在《儿童教育讲座》中这样说。初中学生的心智并没有完全成熟，他们接受知识的更有效方式还在于感性认识。教师在教学中要善于使用各种微表情，活跃课堂气氛，提高学生兴趣。有些时候，教师的一个疑问的眼神，往往比否定和追问更有启发性。
（二）有效运用教学微表情，对学生具有激励作用
“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：好孩子是夸出来的。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。于是，我们教师就统统行动起来夸赞学生，这就与理论有背道而驰的嫌疑了。况且，总是语言的赞美未免俗套，数量多了连听者都不信了。这时候，教师如果把鼓励的语言化为一个赞许的眼神、一个亲切的拍肩，也许效果比虚伪的夸赞要好得多。
（三）有效运用教学微表情，对学生具有评价功能
教师的课堂教学要对学生进行及时评价，通过及时评价可以让学生更好地发扬成绩或者改正谬误。在进行有效评价的时候，除了运用一些已经成熟的评价方法，教师也可以更新评价方法。例如，赞许的眼神或许比公开课的掌声更真实，批评的目光也许胜过冗繁的说教。学生会根据自己的生活经验来领悟教师的微表情，用以指导和修正自己的学习。
二、有效运用教学微表情的误区
（一）很少使用教学微表情，以至于课堂死气沉沉
听过一些公开课，课堂教学效果实在不敢恭维。老师在讲台上照本宣科，学生在讲台下恹恹欲睡，整节课很少有师生之间的交流。即使有一两句问答，那也是问的无聊答的无力，整个课堂死气沉沉。这样的课堂不要说学生了，就是听课老师也深感乏味，还谈什么有效课堂？一位教师的教学日记中这样写道：“一位学生偷偷对我说，老师，能不能让我看到你的笑？我们都很怕您，不敢和您说心里 话……”那位老师看到信时的感受是“心为之一震”，他反思说自己一直坚信“严师出高徒”，所以每节课都正经而立满脸严肃，有了教师的威严，却没得到学生的心。这位老师后来改变了自己的教学方法，从“重知识”向“重情知”转化，课堂气氛活跃，成绩进步很大，更重要的是，他真正得到了学生的尊重。所以，老师们，绽放你们的笑脸，不要吝啬你的夸奖，还给学生一个活跃的课堂。
（二）过度使用教学微表情，显得矫揉造作
也见过一些相反的例子。有一些公开课，课堂成了老师的舞台，他是导演，更是演员，而且演技高超，完全成了舞台的中心。看起来热闹，其实违背了最关键的教育原则——学生为主体。这是其一。还有些课堂，老师情绪过于饱满，以至于眉飞色舞手舞足蹈，偶一为之无可厚非，经常如此则显得矫揉造作，让学生反感了。此所谓“过犹不及”。
三、有效运用教学微表情的原则
（一）有效运用教学微表情，要遵循及时性原则
课堂教学是一个动态的过程，教学在不间断的活动中持续。既然是一个动态的过程，这就要求教师教学呈现相应的动态性。因此，运用微表情与学生互动交流，必须具有时效性，各种引导、激励和评价必须要及时，否则就失去了价值。我们不能想象学生的回答老师在一分钟后再评价的教学效果。
（二）有效运用教学微表情，要遵循适度性原则
教师课堂教学微表情的使用，要根据学生的实际情况和具体的课题来定。于漪老师在教学《周总理，你在哪里》一课时，情不自禁，声泪俱下。学生们发出一片悲咽之音。于漪老师的这一课，感人在于老师为学生创设的悲伤氛围，而创设情感氛围的，正是于老师的悲伤的神情、哽咽的语音。于老师把学生带入那个情境后，又适度把控了情感，进行了正常而又饱含深情的内容学习，这个“度”把握得非常好，进得去，出得来，游刃有余。
（三）有效运用教学微表情，要遵循区分性原则
我觉得包括两个方面：一是针对不同的课题适当采用不同的教学技巧，包括教学微表情;二是针对不同学生科学运用教学方法，当然也包括教学微表情。例如同是批评某个学生，语言批评太直接，用表情表达则较为委婉。那么对自尊心较强的学生建议用后者，而心理承受力较强的同学则用前者较为适合。
要想做一名受学生欢迎的好老师，我们就要认真锤炼自己，不断提升自己，丰富自己的教学技能，在教学中充分而有度地运用教学微表情，从高处着眼，从细处着力，就一定能提高课堂教学的效率，就一定能成为一名好的语文教师！
（编辑：龙贤东）