一、遵照心理，激发读趣
　　我会给一个“金钥匙”——猜读法，读题目时想象课文内容，轻声读通顺课文，印证猜中了什么。例文《珍珠鸟》的教学：
　　生：我猜中了这篇课文写了鸟的外形。
　　师：能读一读有关的语句吗？
　　生：它小，就能轻易的……蓬松的球儿。代表了作者对鸟的喜爱。
　　生：我猜中了鸟与人的“信赖”。（生读有关语句）（出示本句中“流泻”“境界”等生字新词，学生读。）
　　这种独辟蹊径，采用“你猜中了什么”的猜读法导课，着实令人眼睛一亮。这种方法与“你想知道什么”相比，更有其优越性：一是富有挑战意味，符合小学生争强好胜、表现欲的心理特点，吸引力强；二是需要反复读，来自内心需求，变“要我读”为“我要读”。
　　二、突破长句，攻读壁垒
　　瞄准目标，省时高效。例文《落花生》，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
　　生找出自己认为难读的句子。师纠正个别词语的节奏，有时还需要范读等，达到解决生字、阅读的目的。读书时，如果能紧抓这些容易出错的地方，先把难点解决了，读通顺全文就水到渠成。关键有二：一是找准朗读的难点，二是教给攻克难点的方法。《落花生》一文，影响读通顺的“硬骨头”主要是课文中的两个长句子。于是教学时紧抓这两个长句，引导学生读好句子的生字新词和轻声。在读好长句后，再指导学生读好自己觉得难的句子，正确处理好共性与个性的问题。在这过程中，教师不忘引导进行朗读方法的感悟，如“长句子要注意停顿”“破折号要读得长些”等等。
　　三、窥文堂奥，觅读抓手
　　顺势理解，疏密有致。例文《两小儿辩日》教学：
　　师：课题为《两小儿辩日》，现在你们听老师把课文念一遍，边听边找，边找边画，找出课文中写到“日”的句子。
　　师：全文出现了几个“日”？
　　生：九个“日”。
　　师：课题不算，有几个“日”？
　　生：八个“日”。
　　这堂课，老师紧抓文本特点，巧妙地以文中的八个“日”为抓手，一个日一个日的读，每读一句就顺势理解句中的重点词句，并加以板书。这样教学，融读句子、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生觉得特别有意思，不知不觉间，竟兴趣盎然前前后后的读了数遍。就在这反复的读中，学生理解了句子的意思，把握了课文的重点在于“辩”，也弄清了两小儿辩日的各自理由，从而点燃课堂教学的精彩亮点。
　　四、寻找主旨，整体感知
　　课本里的大多数文章都有中心句，如总起句、总结句、过渡句等等。教师可让学生在初读课文之后，通过找中心句的方法，快速把握课文主旨。如《通往广场的路不止一条》（人教版五年级上册）中，“通往广场的路不止一条！”是贯穿全文的中心句，在课文中反复出现。教师不妨引导学生凭借中心句，快速把握文章主旨，整体感知内容：
　　画一画：画出“通往广场的路不止一条”这样的句子。
　　读一读：默读相应的课文内容。写了几个事例？
　　五、循序渐进，导出梯度
　　《爬山虎的脚》（人教版四年级上册）一课的教学，有位教师是这样引导学生循序渐进地掌握“概括课文主要内容”的方法的。
　　师：你能用自己的话来说说爬山虎是怎样爬的吗？只要你说清楚，在什么地方，爬山虎怎样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。
　　师：谁来说说？请你上来好吗？你一边说，一边把你的想法写在黑板上。
　　生：“叶尖一顺儿朝下”很显然是爬山虎的脚朝上爬的原因，所以，爬山虎的脚在叶柄的反面，这样才能拉动整个茎向上，叶尖自然朝下，如果你实际观察一下，答案就明显了。
　　师（指导书写“茎”字）：因为茎上长叶柄处有间隔，所以叶子不重叠就很自然了。
　　师：现在你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的。”）
　　生：它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。
　　在这一教学环节中，老师堪称指导有方的“领路人”：第一步，引路子——就爬山虎的“爬的过程”，引导学生先理清要点，在什么地方，爬山虎怎样了；第二步，给法子——在师生互动、生生互动中，概括出脚的“位置”、样子、爬的动作；第三步，串珠子——引导学生把爬山虎爬的过程中的要点串联起来。这样的“梯度”的渐进式指导点拨，既使学生把握了这段文本的主要内容，又使学生理清了文章的脉络。（作者单位：江西省宁都师范附属小学）
　　责任编辑：刘伟林