兴趣是最好的老师，“趣”从何来？可以说无“乐”则无“趣”。心理学告诉我们。“小学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展”。无论兴趣、情趣、意趣、以“有趣”为前提，必然“乐”在其中；无论快乐、欢乐、娱乐、必然“趣”含其中。有“乐”才有“趣”，有了“乐”才能产生“趣”，有了“趣”便会去找“法”。必然会调动一切积极因素，营造愉快的、充满趣味性的教学过程，学生受到合乎规律的轻松愉快的影响，学习兴趣倍增，这样才可以达到学习效果的自我创造，这对学生的创新精神无疑是有益的。教学过程的愉悦性会培养和激发学生的学习兴趣，促使学生自觉地、主动地去探讨音乐的奥秘，培养创新精神。
　　一、创设情境，让学生感受音乐的情景美。
　　儿童的天性是好动好玩，以形象思维为主。形象.具体.直观教学的情景，更符合儿童的认识习惯，因此，教师要根据音乐所特有的娱乐性特点，设计活动引导教学情景，吸引学生积极参与到音乐教学活动中，利用音乐的娱乐性特点引导学生在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，引导学生在愉快活泼的.富有艺术特点的教育活动中受教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对学生进行教育的有效手段，让学生在玩中学，在学中玩，学得愉快，学得轻松。
　　如在教学《动物说话》时，由于歌曲的旋律欢快、活泼，适合低年级学生好动，对小动物感兴趣、喜爱的特点，所以在教学的一开始用充满童趣的语言结合多媒体给孩子描绘了美好的森林景象，让学生在情景中感受音乐产生的背景。
　　师：遥远而神秘的大森林中，要举行音乐会小朋友，让我们到音乐会去看一看吧！（课件播放大森林中的景色）
　　师：哇！这儿好热闹呀，小朋友，大森林给我们什么样的感觉呢？（美丽、空气清新、仿佛闻到了花的香味和泥土的气息）
　　师：多么美丽而宁静的大森林呀！突然，一只喜鹊叫喊着飞来了，它向我们报告着什么好消息呢？（播放课件“森林联欢会”之喜鹊报告好消息片断）
　　师：喜鹊给我们带了什么好消息呀？（森林中要开联欢会）好，让我们快去看看吧！（播放森林联欢会场面）联欢会真热闹呀，瞧，有的敲鼓、有的吹号、还有的拉小提琴呢！ 紧接着再把孩子带到节奏游戏中。
　　二、在游戏中进行节奏训练，使学生体验音乐的韵律美
　　节奏作为音乐的灵魂、音乐的骨架，是音乐赖以生存的原动力。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。在小学音乐节奏教学中，我认为通过游戏才能激发学生积极、主动地参与音乐学习活动，从而在感受音乐学习乐趣的同时，达到音乐教学的目的。比如在教学《十二生肖》歌曲歌曲时，我先和学生边唱边舞，学生唱完了，发现原来我们是和“十二生肖”在跳舞，“大家对十二生肖有了解吗？”一句话把学生引到了十二生肖的知识中。“狂欢节上，十二生肖跳的多欢快呀，让我们也来参与好吗，让我们用乐器来给它们伴奏吧！”这时学生的热情高涨，个个跃跃欲试，它们拿出了打击乐器，分组为十二生肖伴奏起来，有的同学说：“小老鼠机灵活泼，我们用沙球为它伴奏吧，听它的声音吱吱 吱吱 吱吱 吱吱”，有的说：“老牛稳重，我们用鼓为它伴奏吧，听它的声音哞—哞—”。学生边讨论，边创编着，他们的思维开阔，讨论激烈，创编的节奏更是形象多样，最后老师根据各组创编的节奏，总结如下：
　　鼠：×× ×× ×× ××
　　牛：× × × ×
　　虎：× — × —
　　兔：×× × ×× ×
　　龙蛇：××. ××.
　　马羊：× . × × . ×
　　猴：× ×× × ××
　　鸡：× × — ×
　　狗：× × ××—
　　鸡：× × ×× ××
　　学生随着节奏尽情的敲打、表演，完全是在情境中进行着欢快的游戏。
　　通过上述尝试，我们欣喜地看到：这样的教学策略改变了以往沉默的音乐课堂气氛，迎来了丰富、活跃的节奏学习氛围，提高了学生学习节奏的能力。与此同时，我们也认识到：教学好节奏需要教师具有宽阔的胸襟，包括不吝啬地对学生加以鼓励、表扬；应该留有更多的时间和空间，让孩子们自由的发挥、尽情的表现，从而让他们爱上节奏学习，爱上音乐。这些丰富多彩的教学形式激发了学生的学习兴趣，使学生产生了自主学习的动力，同时也增强了学生的音乐感受力与表现力。
　　三、多媒体辅助，学生在歌唱中体会情感美
　　提倡学科整和是新的教学理念的一个重要组成部分。音乐是一门听觉艺术，它的表现语言是静态的，要使它流动起来可以借助媒体，利用信息技术来丰富音乐形象。我在课堂中，将诗歌、图画、多媒体等引入课堂，让学生展开联想的翅膀，通过多种方式去感受美、理解美、创造美、表现美。如在《祖国，祖国我们爱你》的教学中，利用多媒体，采用视听结合这一手段，通过媒体播放各民族民歌、风光，让学生初步感受我们祖国的民族文化，及祖国的博大。初步感受视觉艺术与听觉艺术的密切联系。让学生对“祖国”有一个初步的认识和感知，感受我们祖国的伟大，从而激发学生对祖国的热爱，也激起了学生对歌曲学习和歌唱的欲望和兴趣。
　　四、通过创编表演体会音乐形象美
　　音乐艺术的一个突发特征就是具有音乐形象的不确定性，它是摸不着，看不见的。怎样让孩子去实实在在地感受音乐，不妨寻求一种良好的载体。于是，我就让孩子们将学过的歌曲，通过小组的合作自编成舞蹈。这样既缴发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵的魅力。自古以来，歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。我依据低年级学生活泼好动的特点以及具有强烈表现自我的心理，按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律，将学生分成小组，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。例如：在学完《金孔雀轻轻跳》这首歌之后，我借了多媒体，让学生观察孔雀的形态和动作，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。我说：“孔雀这么优雅？你能表演一下吗？”学生们争着说：“我演孔雀开屏、我演孔雀喝水、我演孔雀梳理羽毛……”说完还歪歪扭扭地学起来。我说：“听音乐，让我们一起来扮演孔雀吧！看谁表演的最像。”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做孔雀开屏动作，有的作飞翔的动作，有的学孔雀梳理羽毛的样子。通过听音乐学表演，课堂气氛自然、活跃达到了高潮，学生的表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了音乐作品。
　　快乐教学，使学生真正成为了学习的主人，协调了教学中教与学的关系，纠正了传统音乐教育目标的偏差，激发了学生进行创造性活动的潜在本能及其开发潜能，使教学变得不再那么枯燥，使学生感受到了学习音乐的快乐以及音乐的美。