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教育改革无论运用什么方法，采用怎样的措施，最终的目的就是让受教育者获得知识，从而提高素质，成为社会有用之才。教育者在其中则担任着启蒙者、引导者、扶助者的角色，这一角色在全面推行素质教育的今天其责任的重大更为突出。当然，过去那种以教师为中心的按部就班的作风是在改革的范围中了。鉴于此，笔者想就多年来乡村小学语文教师最常用的“精讲多练”的教学法，谈谈自己的看法，与大家共同探讨。
“精讲多练”意为教师选课文中的重点、难点给学生精要讲解，让学生有更多时间去讨论，做练习。也就是课堂中教师适当地稍加点拨，学生从明确的范围、典型的材料中获取知识，在不断的学习中巩固知识。当然，长期的作业训练、测试自然在升学考试时会有用武之地，考试的成绩可能是拔尖的。从这一方面看，“精讲多练”在一定的时期是无可厚非的。今天，素质教育已成为社会发展、时代创新的一种必然，我国的教育体制必然是素质教育替代应试教育。素质教育是以培养全体学生的实践能力和创新精神为宗旨，尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。从这一角度来看，“精讲多练”在我们乡村小学语文教学运用中还存在诸多的弊端。例如：“精讲多练”使单一、片面的内容充斥课堂，消耗了学生的学习时间，耽搁了学生增长见识的机会，把无限广阔、丰富生动、不断发展的语文世界阻隔在学生的视野之外。对一篇课文的教学，我们的教师可说是高度的概括，为了不影响学生练习，教师提出生字词，再简单地划分层次，概括中心思想，余下的便是作业练习，加以巩固。一节课下来，学生回答老师的提问(口头作业)，课堂练习(书面作业)，占去了大量的时间。从生字到组词，从生词辨析到造句，从层次的划分到段意的概括，学生忙得“不亦乐乎”。至于文章展示的背景，蕴含的情感、科技的探秘，语言的风格等等，鉴于“精讲”是不会谈及也没有时间谈及的。
语文是一门博大精深的学科，涉及哲学、自然、社会、语言、文学、艺术……因而形成一个无限广阔、丰富生动、不断发展的语言世界，我们所教的语文教材只是语文“沧海一粟”，把语文教学内容局限于教材，机械地处理教材无异于把师生封闭在一个无形的小圈圈之内，捆住了自己的手脚，这样素质提高又从何谈起呢?
我们乡村小学的学生受条件的限制，他们不能像城里的孩子那样看到、接触到许多东西，他们见识少、视野窄、认识差，很需要我们的教师去影响。课堂上教师生动而又新颖的讲述，把学生引向一个色彩斑斓的世界，让他们从老师语言中去认识一个未知的世界，课后鼓励学生读课外读物。语文学得好的人在谈及自己成功经验时，均是得益于启蒙者的影响和博览群书。笔者在大学里听课时就陶醉于某些教授的精彩讲学里，他们的创新思想、独特见解、博古论今、时事见闻、诙谐谈吐无不给我们留下美好而深刻的印象，我们从他们的教诲中受益匪浅，至今仍被影响着。我想不少的人都会有同感。古人说得好：“博闻强识，才能明于乱，娴于辞令”，愚以为“精讲多练”把“赌注”全部押在教材上，押在多练习上，无异于缘木求鱼，是不可取的。
有人说：“精讲多练”是活跃教学的双边活动。这看起来是有那么回事。其实不然，因为学生的活动是在教材的圈子内，是按教师的感觉走，所以活动不是主动的，而是被迫的。这样缺少主动性的练习，就没有了生动活泼的教学气氛，学生就没有创意，而语文中的文学和文化因素是需要灵感、悟性、阅历、见解的；这些就需要教师用丰富的知识给学生影响，激发他们的主观自觉性，让他们在学习中发现、探讨、解决问题，从而提高他们的实践能力和创新能力。
“精讲多练”从男一个角度来说还阻碍了教师知识水平的提高。长期以来，很多的教师教学只看两本书一课本和教学参考书，再就是在备类测试题中穿梭，猜题、模拟是教研中的一大内容。当然也就没有人去注意教师掌握知识的程度，更忽视了教师专业化的发展。于是什么样的人都可以混入教师队伍中，过去还曾有过小学水平教小学，中学水平教中学的情况。很多的语文教师遵循着这样一条规律：正课不行补课填，讲课不懂作业添。教师上课缺少趣味，讲不出丰富多彩的东西，更激不起学生兴趣，根本不受学生的欢迎，但他勤于布置作业，勤于批改，甚至在作业量上给学生加压，强化训练，并且能在猜考题上练就了一手方法，当然在考绩上也上优秀。久而久之，教师们不愿意再深造，停滞在过去的知识水平上，忽视了个人素质的提高，这对素质教育，对学生的影响无疑是有害的。实践证明，不具备渊博知识的教师，很难教出高水平的学生来。教师要使学生获得一点知识的亮光，教师本身就必须吸取整个光的海洋。
鉴于以上探究“精讲多练”几个存在的弊端，我们该有一个清醒的认识。趁着教育改革的春风，笔者认为，我们农村小学语文教师应在课堂上大胆进行“多讲精练”的教学方法，以提高学生的素质，丰富学生知识，开拓学生的思维，培养学生的创造能力，这在进行素质教育的今天更有长远的意义。
所谓“多讲”就是要求教师在课堂中联系教材挖掘出更为有效的知识，并将知识向更广、更深的方向延伸，目的就是用教师的知识，语言魅力潜移默化地去影响学生，从而激发学生的求知欲，使学生能主动学习，互助性地学习，在学习过程中培养自己的实践能力和创新精神。
如何进行“多讲精练”呢?笔者以自己多年的探索总结出几点：第一，认真钻研教材，找出“多讲”与“精练”的窍门，哪些是该讲的，哪些是该练的都应做到心中有数，教师要把许多的练习附于讲中，让学生从别人(包括老师和学生)的讲中获得练的知识。有一点值得注意的是，老师讲得透彻，讲得易懂，给学生留下深刻的印象，在“精练”上就迎刃而解了，就不必去布置那么多的课外作业，就可以减轻了学生的负担，让他们去做自己愿意做的事。
第二，教师要努力提高自身的知识水平，不断更新观念，拓宽视野，增加阅历、经验。当前的教材改革，知识结构的转变，教育的知识领域也更为广阔，更需要我们教师接受新的思想，这就要求我们要与时俱进，具备更扎实的知识根基，教学才能得心应手。就语文教学而言，教师还要提高自己的语言能力。因为，优美、准确、简洁、诙谐的语言起着陶冶情操、引入向上的催化作用，让学生享受愉快教学的快乐，从而能更好地开展师生互动。
第三，我们提倡的“多讲”并非是要教师“一言堂”。而是要教师根据教材需要将知识拓展开来，有目的的向前延伸。在教师的导引下，学生自己学习，真正做到在学习中发现，在发现中探究，在探究中解决，在解决中创新，从而真正提高语文教学的质量。这就要求我们教师注意讲的内容，讲的时间。让师生既能讲得开，又能收得回，不要讲得漫无边际，脱离主题，不能为了讲得有趣味而牵强附会。对教师来说，不能什么都给学生讲，回到过去“填鸭式”的老路子，影响到重点知识的教学和师生互动效果。
总之，过去二十多年的乡村小学语文教育是不尽如人意的，在这里我不是责怪“精讲多练”的方法，或是赞扬“多讲精练”的模式，因为我们在探索着语文教学的有效途径，探索着更有生机的教学方法，探索更为新鲜的教学改革经验。在今天的教育改革工作中，我们应该把自己的目光投得更远，看得更清，努力把自己锻炼成为学习型、研究型、学者型的教师，而不是所谓“教书先生”、“教书匠”。只有这样，我们的乡村小学校语文教学才能真正迈出一大步，才能真正展示出我们语文教师的教学风采，才能适应当前我国全面推行的素质教育的需要，培养出时代需要的高素质的学生。
“精讲多练”意为教师选课文中的重点、难点给学生精要讲解，让学生有更多时间去讨论，做练习。也就是课堂中教师适当地稍加点拨，学生从明确的范围、典型的材料中获取知识，在不断的学习中巩固知识。当然，长期的作业训练、测试自然在升学考试时会有用武之地，考试的成绩可能是拔尖的。从这一方面看，“精讲多练”在一定的时期是无可厚非的。今天，素质教育已成为社会发展、时代创新的一种必然，我国的教育体制必然是素质教育替代应试教育。素质教育是以培养全体学生的实践能力和创新精神为宗旨，尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。从这一角度来看，“精讲多练”在我们乡村小学语文教学运用中还存在诸多的弊端。例如：“精讲多练”使单一、片面的内容充斥课堂，消耗了学生的学习时间，耽搁了学生增长见识的机会，把无限广阔、丰富生动、不断发展的语文世界阻隔在学生的视野之外。对一篇课文的教学，我们的教师可说是高度的概括，为了不影响学生练习，教师提出生字词，再简单地划分层次，概括中心思想，余下的便是作业练习，加以巩固。一节课下来，学生回答老师的提问(口头作业)，课堂练习(书面作业)，占去了大量的时间。从生字到组词，从生词辨析到造句，从层次的划分到段意的概括，学生忙得“不亦乐乎”。至于文章展示的背景，蕴含的情感、科技的探秘，语言的风格等等，鉴于“精讲”是不会谈及也没有时间谈及的。
语文是一门博大精深的学科，涉及哲学、自然、社会、语言、文学、艺术……因而形成一个无限广阔、丰富生动、不断发展的语言世界，我们所教的语文教材只是语文“沧海一粟”，把语文教学内容局限于教材，机械地处理教材无异于把师生封闭在一个无形的小圈圈之内，捆住了自己的手脚，这样素质提高又从何谈起呢?
我们乡村小学的学生受条件的限制，他们不能像城里的孩子那样看到、接触到许多东西，他们见识少、视野窄、认识差，很需要我们的教师去影响。课堂上教师生动而又新颖的讲述，把学生引向一个色彩斑斓的世界，让他们从老师语言中去认识一个未知的世界，课后鼓励学生读课外读物。语文学得好的人在谈及自己成功经验时，均是得益于启蒙者的影响和博览群书。笔者在大学里听课时就陶醉于某些教授的精彩讲学里，他们的创新思想、独特见解、博古论今、时事见闻、诙谐谈吐无不给我们留下美好而深刻的印象，我们从他们的教诲中受益匪浅，至今仍被影响着。我想不少的人都会有同感。古人说得好：“博闻强识，才能明于乱，娴于辞令”，愚以为“精讲多练”把“赌注”全部押在教材上，押在多练习上，无异于缘木求鱼，是不可取的。
有人说：“精讲多练”是活跃教学的双边活动。这看起来是有那么回事。其实不然，因为学生的活动是在教材的圈子内，是按教师的感觉走，所以活动不是主动的，而是被迫的。这样缺少主动性的练习，就没有了生动活泼的教学气氛，学生就没有创意，而语文中的文学和文化因素是需要灵感、悟性、阅历、见解的；这些就需要教师用丰富的知识给学生影响，激发他们的主观自觉性，让他们在学习中发现、探讨、解决问题，从而提高他们的实践能力和创新能力。
“精讲多练”从男一个角度来说还阻碍了教师知识水平的提高。长期以来，很多的教师教学只看两本书一课本和教学参考书，再就是在备类测试题中穿梭，猜题、模拟是教研中的一大内容。当然也就没有人去注意教师掌握知识的程度，更忽视了教师专业化的发展。于是什么样的人都可以混入教师队伍中，过去还曾有过小学水平教小学，中学水平教中学的情况。很多的语文教师遵循着这样一条规律：正课不行补课填，讲课不懂作业添。教师上课缺少趣味，讲不出丰富多彩的东西，更激不起学生兴趣，根本不受学生的欢迎，但他勤于布置作业，勤于批改，甚至在作业量上给学生加压，强化训练，并且能在猜考题上练就了一手方法，当然在考绩上也上优秀。久而久之，教师们不愿意再深造，停滞在过去的知识水平上，忽视了个人素质的提高，这对素质教育，对学生的影响无疑是有害的。实践证明，不具备渊博知识的教师，很难教出高水平的学生来。教师要使学生获得一点知识的亮光，教师本身就必须吸取整个光的海洋。
鉴于以上探究“精讲多练”几个存在的弊端，我们该有一个清醒的认识。趁着教育改革的春风，笔者认为，我们农村小学语文教师应在课堂上大胆进行“多讲精练”的教学方法，以提高学生的素质，丰富学生知识，开拓学生的思维，培养学生的创造能力，这在进行素质教育的今天更有长远的意义。
所谓“多讲”就是要求教师在课堂中联系教材挖掘出更为有效的知识，并将知识向更广、更深的方向延伸，目的就是用教师的知识，语言魅力潜移默化地去影响学生，从而激发学生的求知欲，使学生能主动学习，互助性地学习，在学习过程中培养自己的实践能力和创新精神。
如何进行“多讲精练”呢?笔者以自己多年的探索总结出几点：第一，认真钻研教材，找出“多讲”与“精练”的窍门，哪些是该讲的，哪些是该练的都应做到心中有数，教师要把许多的练习附于讲中，让学生从别人(包括老师和学生)的讲中获得练的知识。有一点值得注意的是，老师讲得透彻，讲得易懂，给学生留下深刻的印象，在“精练”上就迎刃而解了，就不必去布置那么多的课外作业，就可以减轻了学生的负担，让他们去做自己愿意做的事。
第二，教师要努力提高自身的知识水平，不断更新观念，拓宽视野，增加阅历、经验。当前的教材改革，知识结构的转变，教育的知识领域也更为广阔，更需要我们教师接受新的思想，这就要求我们要与时俱进，具备更扎实的知识根基，教学才能得心应手。就语文教学而言，教师还要提高自己的语言能力。因为，优美、准确、简洁、诙谐的语言起着陶冶情操、引入向上的催化作用，让学生享受愉快教学的快乐，从而能更好地开展师生互动。
第三，我们提倡的“多讲”并非是要教师“一言堂”。而是要教师根据教材需要将知识拓展开来，有目的的向前延伸。在教师的导引下，学生自己学习，真正做到在学习中发现，在发现中探究，在探究中解决，在解决中创新，从而真正提高语文教学的质量。这就要求我们教师注意讲的内容，讲的时间。让师生既能讲得开，又能收得回，不要讲得漫无边际，脱离主题，不能为了讲得有趣味而牵强附会。对教师来说，不能什么都给学生讲，回到过去“填鸭式”的老路子，影响到重点知识的教学和师生互动效果。
总之，过去二十多年的乡村小学语文教育是不尽如人意的，在这里我不是责怪“精讲多练”的方法，或是赞扬“多讲精练”的模式，因为我们在探索着语文教学的有效途径，探索着更有生机的教学方法，探索更为新鲜的教学改革经验。在今天的教育改革工作中，我们应该把自己的目光投得更远，看得更清，努力把自己锻炼成为学习型、研究型、学者型的教师，而不是所谓“教书先生”、“教书匠”。只有这样，我们的乡村小学校语文教学才能真正迈出一大步，才能真正展示出我们语文教师的教学风采，才能适应当前我国全面推行的素质教育的需要，培养出时代需要的高素质的学生。