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【摘要】学前英汉双语情境表演游戏是指幼儿根据文学艺术作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色，按照自己的意愿自编自演、自娱自乐而进行的游戏，具有艺术性、结构性、规则性、游戏性和表演性等特点，是促进幼儿语言、想象力、心理理论发展的一种重要途径。情境表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆，模仿作品中人们的思想、对话和动作，养成具有对周围事物的正确态度和良好的行为习惯，促进幼儿集体观念的形成，有利于幼儿自信心和独立性的培养。
【关键词】学前教育 双语教育 表演游戏 情境 探究
一、学前英汉双语情境表演游戏的生成
1.幼儿自主生成的表演游戏。只要教师稍为留意就会发现，在幼儿园里幼儿自主生成的表演游戏经常出现。因为孩子是天生的演员，有强烈的表演欲望。表演游戏的自主生成和展开，离不开幼儿对表演题材﹑表演经验的积累﹑伙伴的参与及场地、材料、时间等的物质支撑。幼儿自主生成的表演游戏，其表演题材多来自于正在热播动画片，还有来自于他们感兴趣的、熟悉的童话故事；如有志同道合﹑兴趣相投的小伙伴，一定的道具或材料，幼儿往往能随时随地进入表演状态，尽情尽兴的表演作品﹑表现自我。
2.在教师引导下生成的表演游戏。（1）根据文艺作品生成的表演游戏。在教师指导下，根据文艺作品生成的表演游戏是我国幼儿园最常见到的表演游戏形式。教师在故事教学中运用表演游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性。（2）引导幼儿创编故事生成的表演游戏。随着年龄的增长，知识经验的丰富，幼儿的言语表达能力逐步提高，愿意大胆表达自己的愿望和想法，也愿意与别人讨论﹑共享与交流。他们极富想象力，常会将自己的所见所闻描绘得生动形象。如果教师能根据不同年龄幼儿身心发展的特点，引导幼儿开展故事创编活动并由此开展表演游戏，将更好地促进幼儿的言语表达能力﹑想象力﹑表现力的发展，尤其是对幼儿的创造潜能和创造性人格的发展具有较大的影响。
二、学前英汉双语情境表演游戏的组织与指导
教师在组织和指导幼儿开展表演游戏时，需遵循“游戏性”先于“表演性”，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。基于这种“游戏性”的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。教师应是幼儿游戏的组织者和辅助者，为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境，支持和鼓励幼儿主动的交往与探索。英汉双语情境表演游戏具体的组织与指导策略如下：
1.协助幼儿选择表演游戏的主题。目前，幼儿表演游戏的主题主要来自图书、电视，成人所讲的﹑所教的童话、故事、寓言﹑儿歌等文学作品和歌曲，另外还有少量的来自孩子的生活经验。（1）引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品。孩子们接触的文艺作品种类和来源较多，适于幼儿进行表演游戏的作品，应具备以下基本要求：1） 作品内容健康活泼，为幼儿所理解和喜爱。作品要具有健康的内容和艺术价值，反映的是儿童的纯洁童趣，加上合理的想像，给人一种非常清新、可爱、活泼的感觉，这样的作品有助于幼儿展开想像的翅膀，以一种积极、健康的心态看待周围的一切，使幼儿在娱乐中能获得一定的教育和启迪。2） 作品结构完整、清晰，具有表演性。一般说来，作品要有一个完整的结构。情节主线要简单明确，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆，但故事情节要有起伏，发展的节奏要快，变化明显，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，这样才能引人入胜，并易于表演。（2）引导幼儿自主选编﹑创编故事→生成表演内容。表演游戏的主题既可以从大量的文艺作品中选取，也可以引导幼儿对日常生活的精彩片段进行创编，生成表演内容。教师一方面要重视引导幼儿提炼接触到的文学故事、科学常识，日常生活中观看的电视节目、阅读的图书等相关内容，发展表演线索，选编﹑创编表演内容；另一方面要重视引导幼儿做一个有心人，观察生活中的事物和情景，捕捉生活中的精彩镜头，让其成为故事创编的素材，为自主表演提供内容来源。
2.协助幼儿创设表演游戏的环境。环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。以往，在表演游戏环境的创设中，大多存在以教师为主创设环境，包办过多的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。那么如何通过表演游戏的环境创设来发挥幼儿的主动性呢？（1）引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。1） 场地：表演游戏在场地空间上具有广延性，可以利用园内的各种空间。在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。2） 布景：要求简单大方经济实用，不要求过于复杂，只要能起到渲染气氛的作用就可以了。（2）鼓励幼儿参与游戏道具﹑服饰的设计与准备。
3.协助、指导幼儿分配表演游戏的角色。孩子们都喜爱文艺作品中的主人翁，往往想扮演主角和正面角色，这时教师就要引导幼儿认识到，各个角色都是表演游戏中不可缺少的，只有大家协调配合，游戏才能顺利进行，从而使幼儿满腔热情地对待自己所担当的角色。教师需要为幼儿提供一个自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导幼儿扮演与其相适宜的角色。
4.指导、帮助幼儿提高表演的技能。虽然幼儿在表演游戏中不在乎有无观众来欣赏，但并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表演技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。提高幼儿口头言语的表达技能；提高幼儿的歌唱表演技能；提高幼儿的形体表演技能。
5.引导幼儿提高表演游戏水平。不断丰富幼儿的生活经验；引导幼儿深入理解文艺作品；引导幼儿创造性地表演；引导幼儿自主管理表演过程。
总之，幼儿园英汉双语空间环境创设一定要以幼儿为中心，以促进幼儿的身心发展为准则，以利于幼儿的身心健康为出发点，做到艺术、美观、温馨、舒适、适用、安全。
【关键词】学前教育 双语教育 表演游戏 情境 探究
一、学前英汉双语情境表演游戏的生成
1.幼儿自主生成的表演游戏。只要教师稍为留意就会发现，在幼儿园里幼儿自主生成的表演游戏经常出现。因为孩子是天生的演员，有强烈的表演欲望。表演游戏的自主生成和展开，离不开幼儿对表演题材﹑表演经验的积累﹑伙伴的参与及场地、材料、时间等的物质支撑。幼儿自主生成的表演游戏，其表演题材多来自于正在热播动画片，还有来自于他们感兴趣的、熟悉的童话故事；如有志同道合﹑兴趣相投的小伙伴，一定的道具或材料，幼儿往往能随时随地进入表演状态，尽情尽兴的表演作品﹑表现自我。
2.在教师引导下生成的表演游戏。（1）根据文艺作品生成的表演游戏。在教师指导下，根据文艺作品生成的表演游戏是我国幼儿园最常见到的表演游戏形式。教师在故事教学中运用表演游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性。（2）引导幼儿创编故事生成的表演游戏。随着年龄的增长，知识经验的丰富，幼儿的言语表达能力逐步提高，愿意大胆表达自己的愿望和想法，也愿意与别人讨论﹑共享与交流。他们极富想象力，常会将自己的所见所闻描绘得生动形象。如果教师能根据不同年龄幼儿身心发展的特点，引导幼儿开展故事创编活动并由此开展表演游戏，将更好地促进幼儿的言语表达能力﹑想象力﹑表现力的发展，尤其是对幼儿的创造潜能和创造性人格的发展具有较大的影响。
二、学前英汉双语情境表演游戏的组织与指导
教师在组织和指导幼儿开展表演游戏时，需遵循“游戏性”先于“表演性”，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。基于这种“游戏性”的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。教师应是幼儿游戏的组织者和辅助者，为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境，支持和鼓励幼儿主动的交往与探索。英汉双语情境表演游戏具体的组织与指导策略如下：
1.协助幼儿选择表演游戏的主题。目前，幼儿表演游戏的主题主要来自图书、电视，成人所讲的﹑所教的童话、故事、寓言﹑儿歌等文学作品和歌曲，另外还有少量的来自孩子的生活经验。（1）引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品。孩子们接触的文艺作品种类和来源较多，适于幼儿进行表演游戏的作品，应具备以下基本要求：1） 作品内容健康活泼，为幼儿所理解和喜爱。作品要具有健康的内容和艺术价值，反映的是儿童的纯洁童趣，加上合理的想像，给人一种非常清新、可爱、活泼的感觉，这样的作品有助于幼儿展开想像的翅膀，以一种积极、健康的心态看待周围的一切，使幼儿在娱乐中能获得一定的教育和启迪。2） 作品结构完整、清晰，具有表演性。一般说来，作品要有一个完整的结构。情节主线要简单明确，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆，但故事情节要有起伏，发展的节奏要快，变化明显，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，这样才能引人入胜，并易于表演。（2）引导幼儿自主选编﹑创编故事→生成表演内容。表演游戏的主题既可以从大量的文艺作品中选取，也可以引导幼儿对日常生活的精彩片段进行创编，生成表演内容。教师一方面要重视引导幼儿提炼接触到的文学故事、科学常识，日常生活中观看的电视节目、阅读的图书等相关内容，发展表演线索，选编﹑创编表演内容；另一方面要重视引导幼儿做一个有心人，观察生活中的事物和情景，捕捉生活中的精彩镜头，让其成为故事创编的素材，为自主表演提供内容来源。
2.协助幼儿创设表演游戏的环境。环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。以往，在表演游戏环境的创设中，大多存在以教师为主创设环境，包办过多的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。那么如何通过表演游戏的环境创设来发挥幼儿的主动性呢？（1）引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。1） 场地：表演游戏在场地空间上具有广延性，可以利用园内的各种空间。在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。2） 布景：要求简单大方经济实用，不要求过于复杂，只要能起到渲染气氛的作用就可以了。（2）鼓励幼儿参与游戏道具﹑服饰的设计与准备。
3.协助、指导幼儿分配表演游戏的角色。孩子们都喜爱文艺作品中的主人翁，往往想扮演主角和正面角色，这时教师就要引导幼儿认识到，各个角色都是表演游戏中不可缺少的，只有大家协调配合，游戏才能顺利进行，从而使幼儿满腔热情地对待自己所担当的角色。教师需要为幼儿提供一个自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导幼儿扮演与其相适宜的角色。
4.指导、帮助幼儿提高表演的技能。虽然幼儿在表演游戏中不在乎有无观众来欣赏，但并不是说幼儿的表演技能就不重要。因为文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表演技能而得以再现和展示。培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。提高幼儿口头言语的表达技能；提高幼儿的歌唱表演技能；提高幼儿的形体表演技能。
5.引导幼儿提高表演游戏水平。不断丰富幼儿的生活经验；引导幼儿深入理解文艺作品；引导幼儿创造性地表演；引导幼儿自主管理表演过程。
总之，幼儿园英汉双语空间环境创设一定要以幼儿为中心，以促进幼儿的身心发展为准则，以利于幼儿的身心健康为出发点，做到艺术、美观、温馨、舒适、适用、安全。