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摘 要： 提高课堂教学效率首先要求教师有精深的专业知识和扎实的教学基本功，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师的工作水平很大程度上取决于教师对教育事业和对学生的热爱。
关键词： 高效课堂 语文课堂 构建方法
“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。就学校而言，课堂是教学的主阵地，改革面临方方面面的问题，大家都要静下心来做好本职工作。新课程与传统的语文课堂教学的区别在哪里？如何实施教学才能达到打造高效课堂的目的？
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，课堂教学逐渐活了起来。新课程标准不仅将语文定性为工具，而且突出这个工具的个性特征，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，改变教师单向传递知识的教学行为，这就要求教师熟悉教材，研究教材。教师首先要有清楚的思路，树立以活动促发展的教学观念，研究教材、研究教法，尤其是要认真研究学生，教师不再是传统教学过程的控制者，实施一套适合本班实际的个性化教学，还应是学习环境的设计者。教师首先要有一身比较扎实的语文基本功，教师是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，只有这样，才能居高临下，才能更好地驾驭课堂，抓住重难点，为学生营造良好的学习氛围，给予学生心理上的支持，和大家一起探讨，达到共同提高的目的，注意培养学生自觉能力，培养学生的创新精神。
在现代教育教学工作中，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，教师的工作水平很大程度上取决于教师对教育事业和对学生的热爱。教师要积极引导学生提出疑问，引导学生积极参与发言，必须尊重学生从心底发出的对教师职业的神圣感。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，教师作为教育的主导力量，在学生激情的引导下，已把目光聚焦到这篇课文上，要赢得学生的热爱与信任，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好教育教学工作的基本保证。教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估要以学生的学习情况为重要依据，在教育教学中，我没有片面要求学生尊师，而是着眼于培养学生学习语文的能力，却赢得了学生的尊敬，没有粗暴地动用“教师权威”维持课堂秩序，学生能力得到了真正提高，维持了秩序。
二、以学生的发展为中心，提高课堂教学效率
新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，学生的积极投入、思考，获取新知，广开言路，多向思维，使学生在思维发散中培养解决问题的能力，这是检验课堂教学效率最直接、也是最根本的标准。课堂教学过程是学生在教师指导下掌握知识发展能力，教师要善于捕捉疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大影响，是学生将知识有效转化为能力的内化过程。有效教学必须营造民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，这一过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生身心始终处在最佳状态，没有学生的积极主动的参与是不行的。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究，从中获取知识与技能。教学活动的组织一定要以学生为对象，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，教学质量的评估也要以学生的学习情况、发展状态为主要参照系。在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重，教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。重视这种学生方式与创新思维能力的培养，学生的能力得到了真正提高。
三、对课堂获取知识的巩固，也是对课堂教学高效性的保持
研究表明：语文教学效率不高主要表现在语文课堂教学和语文训练过程两个方面。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。最大限度地增加学生创新的比重，语文训练过程的问题集中体现在没有计划性和系统性。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，虽然学生为了巩固课堂知识、提高能力或是迎考做了大量试题，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性，但这些试题的安排布置，老师无计划性，活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终目的，也根本无法考虑学生的个别差异，学生才敢于大胆发表见解，将个人的主体力量充分释放。将多媒体引入语文训练，有诸多长处，首先实现了有意识的有效重复，用心和学生沟通，用爱和学生交流。关怀是一种联系的方式，而不是一套特殊的行为，在语文训练环节才能真正实现因材施教。此外，无论什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，训练有针对性，训练有序，训练有趣，提高语文训练效率，要在具有较高的教学素质的基础上，提高语文训练效率，达到使学生语文能力逐级层进发展的科学境界，予以情感投入，用心和学生沟通，多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践，不断总结，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，就要掌握一些和语文相关的学科知识，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，营造民主、平等的教学气氛。
总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。新课程语文教学要以学生发展为本。随着教学改革如火如荼的推进，语文课堂教学的有效性也会随之提高，要不断发现问题，弥补不足，从而使学生的语文素养得到全面提高，真正做到向四十五分钟要质量。
参考文献：
[1]谢建民.新课程背景下的教师角色定位[J].现代教育科学，2012（04）.
[2]王永年.构建高效课堂的意义[J].甘肃教育，2012（05）.
关键词： 高效课堂 语文课堂 构建方法
“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。就学校而言，课堂是教学的主阵地，改革面临方方面面的问题，大家都要静下心来做好本职工作。新课程与传统的语文课堂教学的区别在哪里？如何实施教学才能达到打造高效课堂的目的？
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，课堂教学逐渐活了起来。新课程标准不仅将语文定性为工具，而且突出这个工具的个性特征，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，改变教师单向传递知识的教学行为，这就要求教师熟悉教材，研究教材。教师首先要有清楚的思路，树立以活动促发展的教学观念，研究教材、研究教法，尤其是要认真研究学生，教师不再是传统教学过程的控制者，实施一套适合本班实际的个性化教学，还应是学习环境的设计者。教师首先要有一身比较扎实的语文基本功，教师是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，只有这样，才能居高临下，才能更好地驾驭课堂，抓住重难点，为学生营造良好的学习氛围，给予学生心理上的支持，和大家一起探讨，达到共同提高的目的，注意培养学生自觉能力，培养学生的创新精神。
在现代教育教学工作中，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，教师的工作水平很大程度上取决于教师对教育事业和对学生的热爱。教师要积极引导学生提出疑问，引导学生积极参与发言，必须尊重学生从心底发出的对教师职业的神圣感。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，教师作为教育的主导力量，在学生激情的引导下，已把目光聚焦到这篇课文上，要赢得学生的热爱与信任，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好教育教学工作的基本保证。教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估要以学生的学习情况为重要依据，在教育教学中，我没有片面要求学生尊师，而是着眼于培养学生学习语文的能力，却赢得了学生的尊敬，没有粗暴地动用“教师权威”维持课堂秩序，学生能力得到了真正提高，维持了秩序。
二、以学生的发展为中心，提高课堂教学效率
新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，学生的积极投入、思考，获取新知，广开言路，多向思维，使学生在思维发散中培养解决问题的能力，这是检验课堂教学效率最直接、也是最根本的标准。课堂教学过程是学生在教师指导下掌握知识发展能力，教师要善于捕捉疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大影响，是学生将知识有效转化为能力的内化过程。有效教学必须营造民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，这一过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生身心始终处在最佳状态，没有学生的积极主动的参与是不行的。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究，从中获取知识与技能。教学活动的组织一定要以学生为对象，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，教学质量的评估也要以学生的学习情况、发展状态为主要参照系。在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重，教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。重视这种学生方式与创新思维能力的培养，学生的能力得到了真正提高。
三、对课堂获取知识的巩固，也是对课堂教学高效性的保持
研究表明：语文教学效率不高主要表现在语文课堂教学和语文训练过程两个方面。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。最大限度地增加学生创新的比重，语文训练过程的问题集中体现在没有计划性和系统性。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，虽然学生为了巩固课堂知识、提高能力或是迎考做了大量试题，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性，但这些试题的安排布置，老师无计划性，活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终目的，也根本无法考虑学生的个别差异，学生才敢于大胆发表见解，将个人的主体力量充分释放。将多媒体引入语文训练，有诸多长处，首先实现了有意识的有效重复，用心和学生沟通，用爱和学生交流。关怀是一种联系的方式，而不是一套特殊的行为，在语文训练环节才能真正实现因材施教。此外，无论什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，训练有针对性，训练有序，训练有趣，提高语文训练效率，要在具有较高的教学素质的基础上，提高语文训练效率，达到使学生语文能力逐级层进发展的科学境界，予以情感投入，用心和学生沟通，多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践，不断总结，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，就要掌握一些和语文相关的学科知识，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，营造民主、平等的教学气氛。
总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。新课程语文教学要以学生发展为本。随着教学改革如火如荼的推进，语文课堂教学的有效性也会随之提高，要不断发现问题，弥补不足，从而使学生的语文素养得到全面提高，真正做到向四十五分钟要质量。
参考文献：
[1]谢建民.新课程背景下的教师角色定位[J].现代教育科学，2012（04）.
[2]王永年.构建高效课堂的意义[J].甘肃教育，2012（05）.