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叶圣陶曾说过：“读和写是学好语文的两个方面，它们是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”写话，为学生提供了锤炼语言、历练思想的机会，学生个性从中得到尊重且得到充分、能动发挥，有利于主体精神的建构。在教学中，教师要善于找准读写结合的点，实施有效的写话训练，以有效地提高学生的语文素养。
一、活化词语，描摹意象——培养表达的精度
文本内容的精彩处、语言的经典处，往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，同时也蕴含了作者丰富的情感和审美价值。因此，要驻足关键词语，用自己的已有经验，穿透词语的外在形式的表象，探入其内部深层世界，生发出新的审美意象。这样，既能把握词语运用的真义，又培养了表达的形象性和细腻度。
请看一位老师执教《莫高窟》时对文中三个词语的巧妙处理：
师：“彩塑中有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”请大家想一想，“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”分别是什么样的呢?想好了，请用几句话写出来。(学生练习写，教师巡回指导。)
生：瞧这慈眉善目的菩萨，身披鲜艳的袈裟，坐在莲花宝座上，圆圆的面庞，脸色白净，神情恬静慈祥。他双手合掌，口中默念着经文，似乎在为受苦受难的人们祈祷着。
生：这威风凛凛的天王，身穿铠甲，身材魁梧，昂首挺胸。他手擎着一把宝剑，目光炯炯有神。那威武的气势，令人十分敬畏。
生：那强壮勇猛的力士，长得虎背熊腰。他赤裸着上身，怒目圆睁。隆起的块块肌肉，显示着巨大的力量，使人感到他只要一挥拳，就能把劲敌打倒在地。
师：透过对这三尊彩塑的想象，你又感受到了什么?
生：每一尊彩塑都独具特色，人们的想象力太丰富了。
生：这些彩塑仿佛活的一样，当时的技艺真是炉火纯青啊!
教师抓住“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”三个词语，去激活词语内在的独特意义和情味。在老师的指导下，学生不仅体悟到了彩塑鲜明的个性，而且进行了写话训练，积累了外貌描写素材。学生由此发现原本熟视无睹的词语是那样生动、鲜明，再朗读时就品味到了文本传达出的无穷韵昧和情感，从而“悟出一些作家似未说出，却确已透过他说出的内容而要在读者心中唤起的东西”，这就是活化词语，描摹意象的功效。
二、适当补白，渲染意境——催生情感的浓度
任何一个文本，其本身都是一个开放的“召唤结构”，存在着许多未定性和空白点。学生的阅读活动不仅是审美体验过程，更是对审美对象进行再创造的过程。高尔基说：“当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的累积，来想象——补充、增加——文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。”教师在教学中，可调动学生整个审美经验对作品的“空白”结构加以想象性补写。融注学生理解、感悟的崭新意象会为文本增加丰富的想象，让学生更好地进入文本描绘的意境。
王崧舟在《长相思》教学中，当学生从词中体会到纳兰性德身在征途、心却在故园时，王老师及时让学生对“故园”进行想象、充实，并用笔记录下来：
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香。纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花。放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
生2：我看到了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮。鸟儿也不再“叽叽喳喳”地叫。只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣。亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎。孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水。一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
在文章里情和景交融互渗，意境就是情与意象的结晶。王老师借助补写家乡景象的形式，对“故园”进行开拓、补充。想象中一个个意象与现实形成了强烈对比：温馨与艰辛、安宁与酷烈、团圆与孤寂……这两部分，如同两个镜头的蒙太奇组接，相互对比、映衬，从而让学生触摸到了“故园”二字所承载着的无穷韵味，诗词中“思乡”的意境渐渐地融化、弥漫，悄然感染着学生的心灵。
三、变换文体，提升意蕴——拓宽表达的广度
文本的内在意蕴深潜于形象结构之中。而文体有多种形式，学完一篇文章后，可以变换文体，进行写话训练。比如记叙文改写成诗歌，写人文章改写成颁奖词，说明文改写成童话……这实际上是让学生在提炼、重组、加工语言的过程中，将自己的情绪重新投射给对象。在组织语言中，学生会领悟到不同文体的区别与写法，学生的主体心灵及其感悟会得以充分释放，作品中贯注的意蕴会获得更新和再生，使作品成为一种感性的创生和传达。请看蒋军晶老师执教《麋鹿》时的课尾片段：
师：有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手?
生1：孙悟空。
生2：藏羚羊。
生3：熊猫。
生4：中华鲟……
师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢?请你们研究课文，参考老师给你们的资料(“中国虎”当选北京奥运吉祥物的三条理由、藏羚羊当选奥运吉祥物的四条理由)，好好想一想。
生1：我觉得可以从外形健美(师帮助概括)的角度来说
生2：我觉得可以从传统文化(师帮助概括)的角度来说
生3：我觉得可以从国际合作(师帮助概括)的角度来说
生4：我觉得可以从象征意义(师帮助概括)的角度来说
师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿速了。但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了它们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗?
生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴。而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实。而麋鹿集中了它们的特点，象征了它们的诸多优点。
生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保的使命和要求，这对于生态保护具有重大意义……
师：同学们，我最后要说的是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的。写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构(指板书)来写；为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构(指板书)来写。
在学完课文，学生获得了对文本整体形式的把握和内在意蕴的解悟后，蒋老师没有常规性地结束课文，而是让学生“更上一层楼”——书写“推荐糜鹿参加奥运吉祥物竞选”的申请报告。语文学习绝非仅是内容的把握，更应有强烈的体验-- 性。这样的改写设计，重新建构了文本的创造性行为，给予文本以浓度和灵魂；学生的心灵从麋鹿的身上再次得到了熏陶；对申请报告类文体也多了一分感性的认识和表达的勇气。
四、写法迁移，丰富意旨——挖掘思维的深度，
依据文本相关写法，可引导学生进行与文本内容有关联的写法迁移。在搜集、选择资料，进行仿写的过程中，学生是主体生命意义的一种体现和生成，会以特有的视野和表达方式赋予文本以特有的意义。这种写话训练，会进一步地更新学生的阅读视野，升华学生的情感境界，深化学生的思维认识。比如在学习《海洋
21世纪的希望》一课“开发和利用海洋”部分时，学生发现了这几个自然段在材料安排上的共同点：既写到了人类面临的生存危机，又写到了怎样利用海洋解决危机。我就让学生在搜集资料的基础上，借鉴这样安排材料的写法，仿写“保护海洋，珍惜海洋资源”的片段。
生l：由于过度捕捞，鱼类资源正越来越少。目前，全球三分之二以上的海洋鱼类遭受到过度捕捞，其中25％的鱼类因过度捕捞而灭绝或濒临灭绝。我国近海90％以上的水域基本上已无鱼可捕，“海洋荒漠”正呈现在人们面前。要实现海洋渔业资源的可持续开发，就必须停止掠夺式的海洋渔业资源开发，实行休渔制度，大力发展海水养殖业。
生2：大量工业污水、化工废物、农业化肥等被直接排入了海洋，加剧了海洋的污染，引起沿海生态环境恶化，使动物的栖息和繁殖地遭到破坏。应加强对城市污水的处理，注重生活污水治理厂、人工湿地系统等各种环保项目的建设。
在搜集、整理资料的过程中，在语言的迁移运用中，学生的信息处理能力得到了提高；而一行行令人触目惊心的文字又叩击着学生的心弦，他们更加强烈地感受到保护海洋的必要性和紧迫性。在体会到谋篇布局技巧的同时，他们更觉得这样的言语表达对课文的补充是十分必要而且紧要的。
苏霍姆林斯基说过：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。”每个学生都是有思想情感、有个性的人，写话，无疑是激活学生言语表达需要的很好途径。在日常教学中，教师亟须重视的是要尽可能地结合学生生活实践，积极创设写话的情境，给学生充分表达的自由，借此培养并鼓舞学生放胆表达的自信，在练笔中掌握运用语言的规律，进而发现并唤醒学生自由言说的潜能。在多次的内化语言、运用语言的过程中，学生会逐渐变得善于表达，在表达中会获得愉悦感、解放感和满足感，洋溢着灵气和才情的个性化写话会不断涌现，在写话中会不断升华自身的人文内涵，而每一个学生在写话中终将成为一道道独特的风景。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。
一、活化词语，描摹意象——培养表达的精度
文本内容的精彩处、语言的经典处，往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，同时也蕴含了作者丰富的情感和审美价值。因此，要驻足关键词语，用自己的已有经验，穿透词语的外在形式的表象，探入其内部深层世界，生发出新的审美意象。这样，既能把握词语运用的真义，又培养了表达的形象性和细腻度。
请看一位老师执教《莫高窟》时对文中三个词语的巧妙处理：
师：“彩塑中有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”请大家想一想，“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”分别是什么样的呢?想好了，请用几句话写出来。(学生练习写，教师巡回指导。)
生：瞧这慈眉善目的菩萨，身披鲜艳的袈裟，坐在莲花宝座上，圆圆的面庞，脸色白净，神情恬静慈祥。他双手合掌，口中默念着经文，似乎在为受苦受难的人们祈祷着。
生：这威风凛凛的天王，身穿铠甲，身材魁梧，昂首挺胸。他手擎着一把宝剑，目光炯炯有神。那威武的气势，令人十分敬畏。
生：那强壮勇猛的力士，长得虎背熊腰。他赤裸着上身，怒目圆睁。隆起的块块肌肉，显示着巨大的力量，使人感到他只要一挥拳，就能把劲敌打倒在地。
师：透过对这三尊彩塑的想象，你又感受到了什么?
生：每一尊彩塑都独具特色，人们的想象力太丰富了。
生：这些彩塑仿佛活的一样，当时的技艺真是炉火纯青啊!
教师抓住“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”三个词语，去激活词语内在的独特意义和情味。在老师的指导下，学生不仅体悟到了彩塑鲜明的个性，而且进行了写话训练，积累了外貌描写素材。学生由此发现原本熟视无睹的词语是那样生动、鲜明，再朗读时就品味到了文本传达出的无穷韵昧和情感，从而“悟出一些作家似未说出，却确已透过他说出的内容而要在读者心中唤起的东西”，这就是活化词语，描摹意象的功效。
二、适当补白，渲染意境——催生情感的浓度
任何一个文本，其本身都是一个开放的“召唤结构”，存在着许多未定性和空白点。学生的阅读活动不仅是审美体验过程，更是对审美对象进行再创造的过程。高尔基说：“当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的累积，来想象——补充、增加——文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。”教师在教学中，可调动学生整个审美经验对作品的“空白”结构加以想象性补写。融注学生理解、感悟的崭新意象会为文本增加丰富的想象，让学生更好地进入文本描绘的意境。
王崧舟在《长相思》教学中，当学生从词中体会到纳兰性德身在征途、心却在故园时，王老师及时让学生对“故园”进行想象、充实，并用笔记录下来：
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香。纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花。放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
生2：我看到了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮。鸟儿也不再“叽叽喳喳”地叫。只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣。亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎。孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水。一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
在文章里情和景交融互渗，意境就是情与意象的结晶。王老师借助补写家乡景象的形式，对“故园”进行开拓、补充。想象中一个个意象与现实形成了强烈对比：温馨与艰辛、安宁与酷烈、团圆与孤寂……这两部分，如同两个镜头的蒙太奇组接，相互对比、映衬，从而让学生触摸到了“故园”二字所承载着的无穷韵味，诗词中“思乡”的意境渐渐地融化、弥漫，悄然感染着学生的心灵。
三、变换文体，提升意蕴——拓宽表达的广度
文本的内在意蕴深潜于形象结构之中。而文体有多种形式，学完一篇文章后，可以变换文体，进行写话训练。比如记叙文改写成诗歌，写人文章改写成颁奖词，说明文改写成童话……这实际上是让学生在提炼、重组、加工语言的过程中，将自己的情绪重新投射给对象。在组织语言中，学生会领悟到不同文体的区别与写法，学生的主体心灵及其感悟会得以充分释放，作品中贯注的意蕴会获得更新和再生，使作品成为一种感性的创生和传达。请看蒋军晶老师执教《麋鹿》时的课尾片段：
师：有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手?
生1：孙悟空。
生2：藏羚羊。
生3：熊猫。
生4：中华鲟……
师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢?请你们研究课文，参考老师给你们的资料(“中国虎”当选北京奥运吉祥物的三条理由、藏羚羊当选奥运吉祥物的四条理由)，好好想一想。
生1：我觉得可以从外形健美(师帮助概括)的角度来说
生2：我觉得可以从传统文化(师帮助概括)的角度来说
生3：我觉得可以从国际合作(师帮助概括)的角度来说
生4：我觉得可以从象征意义(师帮助概括)的角度来说
师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿速了。但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了它们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗?
生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴。而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实。而麋鹿集中了它们的特点，象征了它们的诸多优点。
生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保的使命和要求，这对于生态保护具有重大意义……
师：同学们，我最后要说的是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的。写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构(指板书)来写；为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构(指板书)来写。
在学完课文，学生获得了对文本整体形式的把握和内在意蕴的解悟后，蒋老师没有常规性地结束课文，而是让学生“更上一层楼”——书写“推荐糜鹿参加奥运吉祥物竞选”的申请报告。语文学习绝非仅是内容的把握，更应有强烈的体验-- 性。这样的改写设计，重新建构了文本的创造性行为，给予文本以浓度和灵魂；学生的心灵从麋鹿的身上再次得到了熏陶；对申请报告类文体也多了一分感性的认识和表达的勇气。
四、写法迁移，丰富意旨——挖掘思维的深度，
依据文本相关写法，可引导学生进行与文本内容有关联的写法迁移。在搜集、选择资料，进行仿写的过程中，学生是主体生命意义的一种体现和生成，会以特有的视野和表达方式赋予文本以特有的意义。这种写话训练，会进一步地更新学生的阅读视野，升华学生的情感境界，深化学生的思维认识。比如在学习《海洋
21世纪的希望》一课“开发和利用海洋”部分时，学生发现了这几个自然段在材料安排上的共同点：既写到了人类面临的生存危机，又写到了怎样利用海洋解决危机。我就让学生在搜集资料的基础上，借鉴这样安排材料的写法，仿写“保护海洋，珍惜海洋资源”的片段。
生l：由于过度捕捞，鱼类资源正越来越少。目前，全球三分之二以上的海洋鱼类遭受到过度捕捞，其中25％的鱼类因过度捕捞而灭绝或濒临灭绝。我国近海90％以上的水域基本上已无鱼可捕，“海洋荒漠”正呈现在人们面前。要实现海洋渔业资源的可持续开发，就必须停止掠夺式的海洋渔业资源开发，实行休渔制度，大力发展海水养殖业。
生2：大量工业污水、化工废物、农业化肥等被直接排入了海洋，加剧了海洋的污染，引起沿海生态环境恶化，使动物的栖息和繁殖地遭到破坏。应加强对城市污水的处理，注重生活污水治理厂、人工湿地系统等各种环保项目的建设。
在搜集、整理资料的过程中，在语言的迁移运用中，学生的信息处理能力得到了提高；而一行行令人触目惊心的文字又叩击着学生的心弦，他们更加强烈地感受到保护海洋的必要性和紧迫性。在体会到谋篇布局技巧的同时，他们更觉得这样的言语表达对课文的补充是十分必要而且紧要的。
苏霍姆林斯基说过：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。”每个学生都是有思想情感、有个性的人，写话，无疑是激活学生言语表达需要的很好途径。在日常教学中，教师亟须重视的是要尽可能地结合学生生活实践，积极创设写话的情境，给学生充分表达的自由，借此培养并鼓舞学生放胆表达的自信，在练笔中掌握运用语言的规律，进而发现并唤醒学生自由言说的潜能。在多次的内化语言、运用语言的过程中，学生会逐渐变得善于表达，在表达中会获得愉悦感、解放感和满足感，洋溢着灵气和才情的个性化写话会不断涌现，在写话中会不断升华自身的人文内涵，而每一个学生在写话中终将成为一道道独特的风景。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。