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北京市西城区北礼士路第一小学于1931年成立，至今已有80年历史。学校以“用激情唤起激情，让每个师生都发光，让每个家长都满意”为共同愿景，秉持以师生为本“和谐、主动、创新、发展”的理念，坚持特色立校、人才促校、科研兴校、和谐强校、依法理校的办学思路。通过“以墨育德，以墨启智，以墨健身，以墨陶情，以墨联社，以墨温家”等主题活动，实现“我大气、我正气、我雅气、我锐气”的培养目标，促进学生传统文化的发展，办人民满意的学校。
写字教学的源起与发展
1989起，学校开展写字教学研究，历经20年的写字—书法教育研究，构建了以书法文化推动书法技能提高的“写字—书法”教育特色管理体系：“写字—书法教育”与日常管理整合，“写字—书法教育”与德育活动整合，“写字—书法教育”与校本教研整合，“写字—书法教育”与学科教学整合，“写字—书法教育”与综合实践活动整合，“写字—书法教育”与校园文化建设整合。学校编写了《中国书法与文化》校本教材，教材用浅显易懂的语言介绍了中国汉字文化的演变，书法文化的发展史，科技文化与书法文化的发展关系，书法家与书法文化发展的关系，以及书法与哲学、书法与美学、书法与文学、书法与艺术、书法与社会科学、书法与碑帖等中国书法文化。
彰显书法精髓的校园文化
1.开展书法碑刻综合实践活动
通过走进书法碑刻墙进行综合实践活动课，让学生了解中国书法文化的发展历史、碑刻产生的背景、碑刻的发展、碑刻的特点，学会拓碑帖的方法，同时使学生产生拓展碑刻知识的想法。通过学习阴阳碑刻，引发学生对阴阳知识的了解，进一步感悟阴阳对立统一的观念是中华民族传统哲学观念的核心。
2.开展“和校园文化设计师对话”主题队会活动
校园文化设计师向学生介绍了中国传统文化长廊的设计理念：一是利用中国文化元素回纹，让学生了解中国文化，做个大气的人；二是利用纯原木材料搭建长廊，让学生了解中国建筑文化及环保知识，做个锐气的人；三是通过竹简的方式体现《弟子规》，让学生了解中国书法文化的发展，做个正气的人；四是组织学生阅读国内外名著，运用翻开一页页书籍的方式表达，让学生更快走入图书馆阅览每一部名著，做个雅气的人。这样的主题活动让学生走进校园文化，进一步读懂这本校园文化大书。
3.开展校园文化欣赏鉴赏活动
学校的诸多设计都有学生参与。如教学楼的颜色，学校请建筑师傅把学校界定的灰与红色，涂刷在墙上，让学生通过同类色比较，投票选择自己喜欢的颜色，学校依据学生的喜好进行粉刷。又如书法碑刻墙上的书法人物选取，是在学生查阅了大量的古代书法家资料后确定的，最终书法碑刻墙上选取了张旭、王羲之、王献之、颜真卿等人物。
坚实的书法课程体系
1.“写字—书法教育”校本课程开发
学校领导十分重视“写字—书法教育”传统文化校本课程研究，把书法的法理融会贯通于学校文化管理中，遵循“该浓则浓，该淡则淡，该长则长，该短则短”的书写原则，科学管理，达到有主有次，各司其职，各负其责。明确领导小组及成员的具体职责，制订“写字—书法教育”课程开发方案、课程纲要、课程研发制度、课程开发体系。课题组定期组织研究人员开展带题授课研究，召开课例、教育叙事研讨会，注重实验数据收集、整理、分析、提炼，然后得出结论。学校研发的《中国书法与文化》校本教材内容包括汉字文化、汉字演变、文房四宝、时代文化与书法风格、名家思想与书法、碑帖知识、伦理道德、自主评价、学生家长互评、师生和家长留言等版块。
2.“写字—书法教育”课程研究成果
（1）编写了低中高年级写字教育校本教材。
依据学校的特色，我们编写了《中国书法与文化》校本教材。同时，我们建立视频、书目、网页等，使师生、家长可以不断丰富所需的内容。这套教材从小学生特点出发，因地制宜，立足国家课程教材，深入挖掘中国书法与文化的关系。中国教育家、书法家欧阳中石高度评价了学校写字校本教材：“这套教材，使学生从中感受到书法与文化的艺术魅力，从而激起学生们继承发扬民族传统文化的决心与信心，激发了爱国热情，使学生的意识境界得到净化和升华，使学生的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯得到培养。”
（2）创造性地研究写字教学模式。
利用写字模具开展教学，提高学生写字水平。利用教师制作的笔画模具，让学生触摸，展开再造想象：学生边摸边体会笔画的形态，边进行再造想象，再将触摸的感觉讲给同伴听，并描绘所感受到的画面。通过这种触摸形式他们能准确说出笔画名称及方与圆、直与斜、粗与细的形态，以及笔画的微妙变化过程。当学生对笔画的外形有了感性认识后，随着动态画面书写，使学生真正感悟到笔画的形态特点、粗细变化。
利用多媒体课件——视觉理解书写节奏。在写字教学中，我们利用摄像，拍摄教师进行楷书、行书、草书的书法作品的创作过程，再剪接《孔雀舞》、《芭蕾舞》、《街舞》的片断，制作出一个书写与舞蹈相对接的情景画面，使学生感受书法线条在空间的运动轨迹，与舞蹈相比虽然在造型的抽象性与具象性、运动平面性与空间性、节奏的明显性与隐含性，以及情感的直接性与间接性等均有所区分。为了让学生进一步理解体会S形的走笔，教师利用Power Point制作幻灯片，并在里面插入中央三套文艺频道的片头广告，通过欣赏让学生了解多种艺术形式是有着一定联系的。
利用多媒体技术——操作辨析书法章法。把历代名家墨迹开发为书写应用软件，让学生输入汉字，根据自身爱好选择名家书写字体。软件将自动识别提取，按笔划组合各字，从而形成一篇“名家真迹”。并通过多媒体的辅助，使学生对各名家笔迹进行局部修补，使其更趋完美。学生还可以利用辅助软件找出自己所学的任意书法家的笔法，帮助学生超越古人超越自我，提供了快捷高效的学习方法。
开发书法与游戏相关联的游戏。在写字教学中，实现以游戏带动书法艺术的传播，给书法数字化带来无限生机。如“祭侄文稿论书”可取代简单的“书法拼图”游戏，而成为游戏的有机组成成分。书法游戏以独具特色的趣味性和文化底蕴，吸引学生参与其中，形成一种独特的游戏文化，为学生实现创造性的学习奠定了基础。
书法教育与德育相结合
学校把书法实践活动与学校德育相结合，在丰富多彩的书法活动中，培养学生的高尚情操。
1.开展“以墨陶情”活动
在学校组织的“五一”、 “十一”社会实践活动中，师生用图片配书写的形式，以“用我的作品布置校园环境，用我的双手维护校园整洁，用我的口才宣传校园文化”为内容，开展“我爱我校“系列教育活动。
2.开展“以墨育德”活动
学校组织开展“墨香满园师生笔歌”主题活动，让百名师生通过自创楹联的书写，抒发对科学发展观的认识，对未来的展望，对自我日常的要求。
3.开展“以墨联社”活动
学校将楹联送到社区，开展向敬老院老人送春联活动。并组织学生与新华南居委会联合开展书画展，让师生走进社会，体验翰墨文化的作用。
4.开展“以墨温家”活动
组织学生在“三八”妇女节、端午节、感恩节、母亲节、父亲节等节日，将自己书写的问候语送给父母及亲友，表达自己的爱心。
特色办学，激活了我校师生创造的潜能，全面实现了课程开发和学习方式转变的“双赢”。同时，在校本课程开发与实施中引导师生家长共同参与、关注课改，使校园呈现出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的蓬勃气象，给人以一种“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的全新感受，祝愿我们写字—书法教育特色的梨花开得更加灿烂。
□编辑：吴 君
写字教学的源起与发展
1989起，学校开展写字教学研究，历经20年的写字—书法教育研究，构建了以书法文化推动书法技能提高的“写字—书法”教育特色管理体系：“写字—书法教育”与日常管理整合，“写字—书法教育”与德育活动整合，“写字—书法教育”与校本教研整合，“写字—书法教育”与学科教学整合，“写字—书法教育”与综合实践活动整合，“写字—书法教育”与校园文化建设整合。学校编写了《中国书法与文化》校本教材，教材用浅显易懂的语言介绍了中国汉字文化的演变，书法文化的发展史，科技文化与书法文化的发展关系，书法家与书法文化发展的关系，以及书法与哲学、书法与美学、书法与文学、书法与艺术、书法与社会科学、书法与碑帖等中国书法文化。
彰显书法精髓的校园文化
1.开展书法碑刻综合实践活动
通过走进书法碑刻墙进行综合实践活动课，让学生了解中国书法文化的发展历史、碑刻产生的背景、碑刻的发展、碑刻的特点，学会拓碑帖的方法，同时使学生产生拓展碑刻知识的想法。通过学习阴阳碑刻，引发学生对阴阳知识的了解，进一步感悟阴阳对立统一的观念是中华民族传统哲学观念的核心。
2.开展“和校园文化设计师对话”主题队会活动
校园文化设计师向学生介绍了中国传统文化长廊的设计理念：一是利用中国文化元素回纹，让学生了解中国文化，做个大气的人；二是利用纯原木材料搭建长廊，让学生了解中国建筑文化及环保知识，做个锐气的人；三是通过竹简的方式体现《弟子规》，让学生了解中国书法文化的发展，做个正气的人；四是组织学生阅读国内外名著，运用翻开一页页书籍的方式表达，让学生更快走入图书馆阅览每一部名著，做个雅气的人。这样的主题活动让学生走进校园文化，进一步读懂这本校园文化大书。
3.开展校园文化欣赏鉴赏活动
学校的诸多设计都有学生参与。如教学楼的颜色，学校请建筑师傅把学校界定的灰与红色，涂刷在墙上，让学生通过同类色比较，投票选择自己喜欢的颜色，学校依据学生的喜好进行粉刷。又如书法碑刻墙上的书法人物选取，是在学生查阅了大量的古代书法家资料后确定的，最终书法碑刻墙上选取了张旭、王羲之、王献之、颜真卿等人物。
坚实的书法课程体系
1.“写字—书法教育”校本课程开发
学校领导十分重视“写字—书法教育”传统文化校本课程研究，把书法的法理融会贯通于学校文化管理中，遵循“该浓则浓，该淡则淡，该长则长，该短则短”的书写原则，科学管理，达到有主有次，各司其职，各负其责。明确领导小组及成员的具体职责，制订“写字—书法教育”课程开发方案、课程纲要、课程研发制度、课程开发体系。课题组定期组织研究人员开展带题授课研究，召开课例、教育叙事研讨会，注重实验数据收集、整理、分析、提炼，然后得出结论。学校研发的《中国书法与文化》校本教材内容包括汉字文化、汉字演变、文房四宝、时代文化与书法风格、名家思想与书法、碑帖知识、伦理道德、自主评价、学生家长互评、师生和家长留言等版块。
2.“写字—书法教育”课程研究成果
（1）编写了低中高年级写字教育校本教材。
依据学校的特色，我们编写了《中国书法与文化》校本教材。同时，我们建立视频、书目、网页等，使师生、家长可以不断丰富所需的内容。这套教材从小学生特点出发，因地制宜，立足国家课程教材，深入挖掘中国书法与文化的关系。中国教育家、书法家欧阳中石高度评价了学校写字校本教材：“这套教材，使学生从中感受到书法与文化的艺术魅力，从而激起学生们继承发扬民族传统文化的决心与信心，激发了爱国热情，使学生的意识境界得到净化和升华，使学生的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯得到培养。”
（2）创造性地研究写字教学模式。
利用写字模具开展教学，提高学生写字水平。利用教师制作的笔画模具，让学生触摸，展开再造想象：学生边摸边体会笔画的形态，边进行再造想象，再将触摸的感觉讲给同伴听，并描绘所感受到的画面。通过这种触摸形式他们能准确说出笔画名称及方与圆、直与斜、粗与细的形态，以及笔画的微妙变化过程。当学生对笔画的外形有了感性认识后，随着动态画面书写，使学生真正感悟到笔画的形态特点、粗细变化。
利用多媒体课件——视觉理解书写节奏。在写字教学中，我们利用摄像，拍摄教师进行楷书、行书、草书的书法作品的创作过程，再剪接《孔雀舞》、《芭蕾舞》、《街舞》的片断，制作出一个书写与舞蹈相对接的情景画面，使学生感受书法线条在空间的运动轨迹，与舞蹈相比虽然在造型的抽象性与具象性、运动平面性与空间性、节奏的明显性与隐含性，以及情感的直接性与间接性等均有所区分。为了让学生进一步理解体会S形的走笔，教师利用Power Point制作幻灯片，并在里面插入中央三套文艺频道的片头广告，通过欣赏让学生了解多种艺术形式是有着一定联系的。
利用多媒体技术——操作辨析书法章法。把历代名家墨迹开发为书写应用软件，让学生输入汉字，根据自身爱好选择名家书写字体。软件将自动识别提取，按笔划组合各字，从而形成一篇“名家真迹”。并通过多媒体的辅助，使学生对各名家笔迹进行局部修补，使其更趋完美。学生还可以利用辅助软件找出自己所学的任意书法家的笔法，帮助学生超越古人超越自我，提供了快捷高效的学习方法。
开发书法与游戏相关联的游戏。在写字教学中，实现以游戏带动书法艺术的传播，给书法数字化带来无限生机。如“祭侄文稿论书”可取代简单的“书法拼图”游戏，而成为游戏的有机组成成分。书法游戏以独具特色的趣味性和文化底蕴，吸引学生参与其中，形成一种独特的游戏文化，为学生实现创造性的学习奠定了基础。
书法教育与德育相结合
学校把书法实践活动与学校德育相结合，在丰富多彩的书法活动中，培养学生的高尚情操。
1.开展“以墨陶情”活动
在学校组织的“五一”、 “十一”社会实践活动中，师生用图片配书写的形式，以“用我的作品布置校园环境，用我的双手维护校园整洁，用我的口才宣传校园文化”为内容，开展“我爱我校“系列教育活动。
2.开展“以墨育德”活动
学校组织开展“墨香满园师生笔歌”主题活动，让百名师生通过自创楹联的书写，抒发对科学发展观的认识，对未来的展望，对自我日常的要求。
3.开展“以墨联社”活动
学校将楹联送到社区，开展向敬老院老人送春联活动。并组织学生与新华南居委会联合开展书画展，让师生走进社会，体验翰墨文化的作用。
4.开展“以墨温家”活动
组织学生在“三八”妇女节、端午节、感恩节、母亲节、父亲节等节日，将自己书写的问候语送给父母及亲友，表达自己的爱心。
特色办学，激活了我校师生创造的潜能，全面实现了课程开发和学习方式转变的“双赢”。同时，在校本课程开发与实施中引导师生家长共同参与、关注课改，使校园呈现出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的蓬勃气象，给人以一种“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的全新感受，祝愿我们写字—书法教育特色的梨花开得更加灿烂。
□编辑：吴 君