【摘要】朗读是阅读教学中学生最基本、最常用的语文实践活动。指导学生的朗读离不开教师的朗读指导语。那么如何通过教师的有效指导语，让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验，培养语感，积淀语文素养呢？文章对此进行了探索。
　　【关键词】朗读指导语；巧妙引导；有效朗读
　　朗读是阅读教学中学生最基本、最常用的语文实践活动，它既是理解文本的重要手段，也是学生语文素养的重要组成部分。如何让学生用自己的语音、语气，准确无误、恰如其分地诠释文本？如何让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验？如何通过朗读培养学生语感，积淀学生的语文素养呢？笔者最近阅读了特级教师于永正《惊弓之鸟》教学实录，不禁折服于他那扎实、灵动、有效的朗读指导语。朗读教学原来是如此的精彩纷呈！现摘录一些片段以飨读者。
　　一、朗读指导语有利于朗读指导明“本”知“人”
　　师：字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利（板书：正确、流利）。要做到这两点，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到（板书：眼到、口到、心到）；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开書，我们先读读第一、二两节试试。
　　（指名读，第一句该生就读“断”了。）
　　师：不要紧，你再读两遍就流利了。
　　（生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。）
　　师：（高兴地）就这样练！大家都像他这样把课文读一遍，做到眼到、口到、心到，读得正确、流利。（全班同学读课文，读完后再指名读。）
　　从于永正老师的朗读指导语中，我分明感受到：指导学生朗读一定要做到明“本”知“人”。
　　朗读指导要做到心中有本（课标）——对各个年段的朗读目标、要求要烂熟于胸，又要做到目中有人（学生）——对各学生的朗读水平一目了然。这样才能在课堂上“依本扣标”“因人制宜”地针对学生的朗读进行恰当的指导、评价，学生的朗读水平才有可能达到课标提出的要求。
　　本片段中，于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明晰读书要求，让学生不断循着目标落实要求，有效发展读书能力。“首先，要求读得正确、流利”这一课堂朗读指导语一上来就揭示了初读检查的目标。整个片段都是带着这个目标指导学生读书的。这个目标契合了年段要求，也契合了学生的读书水平。因此，这样的朗读指导语有着很强的目的性，不是为读而读。不带目的要求的读是“小和尚念经，有口无心”，只是游离于文本思想之外的没有价值的声音。
　　当然，于老师并没有满足于此，他在每一遍指导学生读的背后都有一个明确的目标。根据学段的要求、学生的实际朗读情况，他继续运用恰当的朗读指导语指导学生朗读，把“正确、流利”又细化为朗读时做到“不丢字，不添字，不改字，不重复，不颠倒，句读分明，停顿恰当，不唱读……”等具体要求。“第一，精神要集中，要眼到，口到，心到；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。”“请打开书，我们先读读第一、二两节试试。”“不要紧，你再读两遍就流利了。”这些朗读指导语的运用，促使学生反复跟读，试读和仿读，从而做到眼到，口到，心到，把课文读得流畅，自然，像说话一样。
　　由于明“本”知“人”，于老师的朗读指导语显得朴实、准确，学生初读课文显得扎实、有效，正确、流利地朗读课文得到了有效落实，而不是一句空话。
　　二、朗读指导语有利于朗读指导过程的充分展开
　　师：要读得正确、流利。这还不够。还要读得有感情（板书：有感情）。这个要求更高了。能读出感情来就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢？第一要学会“过电影”，想象课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？
　　生：（读后）我读的时候，脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现了一只大雁在天上慢慢地飞，叫的声音很悲惨的情景。
　　师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大家读读试试。
　　（学生练习读，师指名读。）
　　师：这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。
　　（全班同学认真练读，兴趣浓厚。）
　　本片段中，于老师的每一句朗读指导语无不是在指导学生如何读书，并有过程地逐步展开，有层次地逐层递进。
　　“怎样读得有感情呢？第一要学会‘过电影’，想象课文描写的情景。”这一朗读指导语是于老师把读书方法教给学生，让学生知道从哪里入手。怎样“读而得意”“读而得言”？那就是要学会“过电影”，通过想象，穿越时空，走进文本内容，让语言文字入眼、入耳、入脑、入心，通过文字再现画面，进入情境，体会弦外之音、言外之意。
　　“请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？”明确了方法后，于老师让学生运用这一方法想象读书时脑子里出现了怎样的情景，读后展开讨论，让学生循文明像，引导学生充分读进课文，进一步咀嚼语言文字的滋味，思考语言文字的内涵。
　　“怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大家读读试试。”这一指导语启发学生展开想象，引导学生入情入境，还原并进入作者描述的情境之中，自然就读出了感情。当同学们的脑海中里出现了魏王、更羸等人在郊外打猎的情景，天空还有一只大雁缓慢飞行，鸣声很悲惨的情景时，全班练读，让学生进入到作者描述的情境中，理解了文意，这样才能读得有声有色。诚如杨再隋教授所说：学生读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。
　　“这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。”于老师的指导具体，明晰，有针对性。当全班同学都能有滋有味地读，入情入境地朗读时，于老师又不失时机地加以表扬，全班练读。这样的朗读指导语实在，有效，学生每一遍读都有明确的要求，“读”益良多。 　　三、朗读指导语有利于多手段调动学生朗读的积极性
　　师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。
　　生：于老师读更羸的话是微笑的，语气——
　　师：语气是认真的，对吧？读魏王的话是什么表情？什么语气？
　　生：皱着眉头，不相信的语气。
　　师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真？
　　生：因为更羸是大臣。他和国王说话应当有礼貌。
　　师：是的，要毕恭毕敬。要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。下面，大家学着老师读的语气和表情，把2-4节朗读一遍。
　　（练过后指名朗读。）
　　生1：“啊！”魏王看了大吃一惊，说，“真有这样的本事！”
　　（有人举手。）
　　生2：“啊”读得不好，听不出是大吃一惊。
　　师：请你读一下。
　　（生2读，读得很好。）
　　师：你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。请你到前面来，读给大家听听。
　　师：你也别回位了，你们俩比赛，看谁读得好。
　　本片段中，于老师的朗读指导语充分调动了学生朗读的积极性，使学生想读，乐读，会读，也能读好，读懂，读得津津有味。朗读成为学生的一种享受。
　　“大家把书放下，看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。”怎样才能读好对话？从这段朗读指导语可以看出于老师一下子就抓住了难点，从中突破，引导学生在理解文字内容的基础上，通过角色体验，体会人物内心。学生不知不觉进入老师创设的情境，将文字化为内心视像，与文中的人物同呼吸，共命运，使学生的情感与人物的情感发生着心灵的契合。
　　不仅如此，于老师还投入地进行范读，以其生命情愫演绎文本，全身心地投入朗读，给学生一杯注满生命情感的“羹”。课堂上学生凝神谛听，进入了老师用范读创设的情境，然后也像老师一样去读课文，最终“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，焕发学生生命活力。
　　接着，于老师告诉学生：“要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。”身份不同，说话的语气自然也就不一样。有了这样的指导语，学生读魏王的话时自然而然就有了国君的派头，读更嬴的话时自然而然就有了武将的风范。有的学生读魏王说的“啊，真有这样的本事！”一句時，还用手做了个捋胡须的动作。这时候，于老师不忘给予积极的评价：“你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。请你到前面来，读给大家听听。”这样的朗读评价语怎能不使学生爱上朗读呢？
　　片段最后，于老师让两个同学比赛，看谁读得好。这种带有挑战性的朗读指导语，抓住了学生的好胜心，唤醒了学生心底渴望胜利的愿望，令学生在争胜的过程中调动起了朗读的积极性。学生的积极性调动起来了，他们就会尽其所能，深入到文章里去，用心去读。