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◆摘 要：将生态系统和教育系统相结合，高职英语课堂被看作是一个生态课堂。而生态课堂需要教师、学生、课堂氛围、制度人文环境等主体共同打造一个和谐平等、积极向上的课堂环境，本文研究，为高职英语教学方面提供了一个新的研究视角。
◆关键词：合作学习模式;高职英语;生态课堂
一、高职英语生态课堂的起源和内涵
由一开始的“生态学”一词，人们发现生态系统中存在的所有生物与环境相互作用，并伴随物质循环、能量转换、和信息复制等功能。生态学理论蓬勃发展慢慢延伸到教育领域，这就有了教育生态学。国外最先开始对教育生态学进行研究。起初是研究影响生态课堂的因素和生态课堂的系统结构。后来由对教师因素深入研究，教师因素指的是教师在课堂上进行的生态行为。也有学者对学生因素进行了分析。甚至研究领域细致到课堂生态环境如光线和座位安排等。国内对于教育生态学的研究主要侧重在各种生态环境与教育之间的联系。
“生态课堂”没有严格意义上的概念。指的是由教师、学生和课堂所组成的和谐共生、民主平等的课堂。而教师、学生和课堂三者的关系极大程度上受教师与学生的合作关系、学生与学生的合作关系、教学设备、自然环境、制度文化等因素的影响。生态课堂关注师生的互动、教与学的和谐发展以及健康课堂的塑造。
课堂的生态系统内部需要进行超循环才可以实现知识信息复制和能量转换。它是由三个层次超循环相互作用而成。第一层面是由学生个体与学具等之间构成的单主体超循环;教师与教具之间构成的单主体超循环;学生之间构成的双主体循环。第二层次是小组与小组之间形成的循环。第三个层次是教师与整个班级学生互动的超循环。本文将从这三个层次循环的主体出发，研究合作学习模式下的高职生态课堂的构建。
二、合作学习模式下的高职生态课堂的构建
传统的合作学习（cooperative learning）是以学生作为主体，以完成共同的任务为目标，有明确的责任分工的互助性学习。而本文强调的合作学习模式包含学生之间、小组之间以及教师和整体学生的三个层次的合作，在完成共同任务的过程中，改善课堂内的沉闷心理气氛，提高学生协作能力，促进学生形成良好非认知品质等，以实现生态课堂的构建。但这需要富有创意和实效的教学理论与策略。
1.构建一个合作型目标结构。这个结构要符合这个班级的学情。个体目标的达成依附于团体成员目标的达成，这是团队协作精神和团队协作荣誉感初期产生的源泉。因为只有团队的每个个体自身达到目标，整个团队才会获得成功。在这种无形的动力下下，团体成员之间必定会形成相互监督、共进退的关系，这无疑是一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
2.建立一个多层次“审时度势”的奖励机制。奖励机制的建立无疑会提高学生小组共同进步的积极性。但是，竞争奖励结构中，能够得到奖励的学生毕竟是少数，而大多数人会觉得自己付出了努力也没有成功。这样奖励机制就会变成三好学生的专利。时间久了，成绩中等和低等的学生会彻底失去信心和兴趣，机制变成形同虚设。多层次的奖励机制指的是对于组内不同层级成绩的学生设立不同的奖励制度，比如，中等生拿到两次小组第二名可兑换一次小组第一名奖励。而“审时度势”的奖励机制强调的是教师在合作学习模式下，要关注合作小组成员因成功而导致的学生生态小组地位的变化。比如，有些成绩水平中等的学生在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的"领导"，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪，从而付出更多的努力进行自我提高并帮助小组同伴成功。所以，作为教师在小组互动的环节要格外注意学生心理、学生成绩以及学生生态小组地位的变化。
3.构建人性化的效果评价机制。教师的评价对于学生活动来说尤为重要。随着有些学生的成功机会减少，有些学生的成功机会增多，可能同伴之间往往相互排斥相互敌对。有些同学甚至会有过激的行为，对成绩水平总是高的同学进行苛责，干扰了他的继续努力。这样就无法形成积极的同伴关系。这些问题需要教师构建人性化的效果评价机制来进行平衡。首先放弃传统的终结性评价，从观察学生活动中，综合学生的全方面表现进行点的评价，而不是面的评价。然后整理详尽的考核评价方案，会把每个小组的综合情况和每位小组成员的个别情况适度呈现。小组综合评价激发团队的集体荣誉感，而对个人的评价则是提高学生自主学习的主动性和积极性。评价的内容不仅仅是学生的学习成绩，还要侧重学生的学习过程。就算学习成绩没有提高，但学习过程中表现出的进步也是同样值得表扬评价的。只有将学习过程和学习结果综合一起的评价才是有效适度的评价。
三、总结
教师要科学地开展合作学习，以学生为主体，教师明确自己在合作学习模式下的角色地位，起到良好的桥梁作用。教师必须掌握合作学习的运作理念，构建高效奖励和评价机制，使合作学习产生应有的教学效益。因此，合作学习模式如果运用得当，将对高职英语生态课堂的构建有深刻的指导意义。
参考文献
[1]周清容.浅谈合作学习模式在职业高中英语教学中的实践应用[J].中国校外教育，2015（05）.
[2]唐悦.大学英语课堂教学生态化研究[J].湖南第一师范学院学报，2011（02）.
作者简介
孙小棠，女，吉林省吉林市人，吉林鐵道职业技术学院，讲师，硕士，专业：英语教育（外国语言学及应用语言学）。
◆关键词：合作学习模式;高职英语;生态课堂
一、高职英语生态课堂的起源和内涵
由一开始的“生态学”一词，人们发现生态系统中存在的所有生物与环境相互作用，并伴随物质循环、能量转换、和信息复制等功能。生态学理论蓬勃发展慢慢延伸到教育领域，这就有了教育生态学。国外最先开始对教育生态学进行研究。起初是研究影响生态课堂的因素和生态课堂的系统结构。后来由对教师因素深入研究，教师因素指的是教师在课堂上进行的生态行为。也有学者对学生因素进行了分析。甚至研究领域细致到课堂生态环境如光线和座位安排等。国内对于教育生态学的研究主要侧重在各种生态环境与教育之间的联系。
“生态课堂”没有严格意义上的概念。指的是由教师、学生和课堂所组成的和谐共生、民主平等的课堂。而教师、学生和课堂三者的关系极大程度上受教师与学生的合作关系、学生与学生的合作关系、教学设备、自然环境、制度文化等因素的影响。生态课堂关注师生的互动、教与学的和谐发展以及健康课堂的塑造。
课堂的生态系统内部需要进行超循环才可以实现知识信息复制和能量转换。它是由三个层次超循环相互作用而成。第一层面是由学生个体与学具等之间构成的单主体超循环;教师与教具之间构成的单主体超循环;学生之间构成的双主体循环。第二层次是小组与小组之间形成的循环。第三个层次是教师与整个班级学生互动的超循环。本文将从这三个层次循环的主体出发，研究合作学习模式下的高职生态课堂的构建。
二、合作学习模式下的高职生态课堂的构建
传统的合作学习（cooperative learning）是以学生作为主体，以完成共同的任务为目标，有明确的责任分工的互助性学习。而本文强调的合作学习模式包含学生之间、小组之间以及教师和整体学生的三个层次的合作，在完成共同任务的过程中，改善课堂内的沉闷心理气氛，提高学生协作能力，促进学生形成良好非认知品质等，以实现生态课堂的构建。但这需要富有创意和实效的教学理论与策略。
1.构建一个合作型目标结构。这个结构要符合这个班级的学情。个体目标的达成依附于团体成员目标的达成，这是团队协作精神和团队协作荣誉感初期产生的源泉。因为只有团队的每个个体自身达到目标，整个团队才会获得成功。在这种无形的动力下下，团体成员之间必定会形成相互监督、共进退的关系，这无疑是一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
2.建立一个多层次“审时度势”的奖励机制。奖励机制的建立无疑会提高学生小组共同进步的积极性。但是，竞争奖励结构中，能够得到奖励的学生毕竟是少数，而大多数人会觉得自己付出了努力也没有成功。这样奖励机制就会变成三好学生的专利。时间久了，成绩中等和低等的学生会彻底失去信心和兴趣，机制变成形同虚设。多层次的奖励机制指的是对于组内不同层级成绩的学生设立不同的奖励制度，比如，中等生拿到两次小组第二名可兑换一次小组第一名奖励。而“审时度势”的奖励机制强调的是教师在合作学习模式下，要关注合作小组成员因成功而导致的学生生态小组地位的变化。比如，有些成绩水平中等的学生在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的"领导"，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪，从而付出更多的努力进行自我提高并帮助小组同伴成功。所以，作为教师在小组互动的环节要格外注意学生心理、学生成绩以及学生生态小组地位的变化。
3.构建人性化的效果评价机制。教师的评价对于学生活动来说尤为重要。随着有些学生的成功机会减少，有些学生的成功机会增多，可能同伴之间往往相互排斥相互敌对。有些同学甚至会有过激的行为，对成绩水平总是高的同学进行苛责，干扰了他的继续努力。这样就无法形成积极的同伴关系。这些问题需要教师构建人性化的效果评价机制来进行平衡。首先放弃传统的终结性评价，从观察学生活动中，综合学生的全方面表现进行点的评价，而不是面的评价。然后整理详尽的考核评价方案，会把每个小组的综合情况和每位小组成员的个别情况适度呈现。小组综合评价激发团队的集体荣誉感，而对个人的评价则是提高学生自主学习的主动性和积极性。评价的内容不仅仅是学生的学习成绩，还要侧重学生的学习过程。就算学习成绩没有提高，但学习过程中表现出的进步也是同样值得表扬评价的。只有将学习过程和学习结果综合一起的评价才是有效适度的评价。
三、总结
教师要科学地开展合作学习，以学生为主体，教师明确自己在合作学习模式下的角色地位，起到良好的桥梁作用。教师必须掌握合作学习的运作理念，构建高效奖励和评价机制，使合作学习产生应有的教学效益。因此，合作学习模式如果运用得当，将对高职英语生态课堂的构建有深刻的指导意义。
参考文献
[1]周清容.浅谈合作学习模式在职业高中英语教学中的实践应用[J].中国校外教育，2015（05）.
[2]唐悦.大学英语课堂教学生态化研究[J].湖南第一师范学院学报，2011（02）.
作者简介
孙小棠，女，吉林省吉林市人，吉林鐵道职业技术学院，讲师，硕士，专业：英语教育（外国语言学及应用语言学）。