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【摘 要】让全体学生共同进步、共同发展，是新课改下学科教育教学的最根本要求。学困生作为特殊的学习群体，需要教师进行认真的培养和引导，进而融入到整个学习群体之中。本文作者从调动有效教学要素的角度出发，对提升学困生学习兴趣做了简单阐述。
【关键词】初中数学；有效教学；教学要素；学困生；学习兴趣
新课改下的课堂教学活动，是面向全体学生群体的实践活动，是将全体学生整体进步和共同发展作为根本使命。由于学习个体存在智力发展、接受能力等方面的差异，学困生作为一个特殊的群体，成为教师予以较多关注的对象，也成为教师补差的重点对象。笔者以为，学困生转化，首先要从思想情感上入手，利用现有有效教学资源，深入研究、充分运用，为学困生学习情感建立奠定基石，进而实现整体进步的教学目标。
一、展现教材丰富生动特点，催生学困生能动学习情感
情感是一切实践活动的原动力和思想保证。学生主体发自内心、主动的学习认知、探究解决数学知识和数学问题，是在一定的学习情感和学习欲望的激发和驱使开展是进行的。学困生的最显著特点之一，就是学习能动性不强、学习主动意识淡薄，对数学学科的探究欲望不浓，求索兴趣不高。笔者以为，要想让学困生对数学学习充满兴趣，就必须让学困生感受数学教材的“魅力”和“内涵”。因此，初中数学教师要充分挖掘数学教材中所蕴含的深远的历史发展特性、丰富深厚的内涵意义、无限广泛的应用特点等独特品性，借助于现代化的教学课件、教学软件，呈现和展示给学困生群体，让他们情感上“接受”，思想上“触动”，内心受到“熏染”，从而由此及彼，实现对数学学科的学习情趣，主动学习数学成为内生自觉行动。如“直角三角形的性质”教学中，教师利用数学学科悠久发展历史特点，在讲解其相关知识点内容时，有意识的展示和呈现我国古代在研究直角三角形性质，特别是直角三角形三边性质方面的卓越成就，向他们指出，我国的先民早在西周时期就对这一知识点有了精确的概述，在其我国最早的一部数学著作——《周髀算经》的开头，就对直角三角形的三边形性质进行生动阐述，提出勾三，股四，弦五。而这一提法比西方早了大约五百到六百年。学困生在教师的专门讲授中，一方面深刻认识到了数学学科有着这么悠久的发展历史，同时，另一方面内心产生了一定的民族自豪感，思想上受到“触动”，从而保持积极向上的数学学习情感，主动参与到数学课堂的教学实践活动。
二、彰显教师情感激励特性，提振学困生内在学习情感
教育心理学指出，学困生要保持积极主动的学习情态，需要两方面因素的驱使：一是学困生主体内在情感的促动；另一方面是外在的环境和语言的提振。众所周知，初中阶段的学生群体有着较为强烈的“亲师”情结，比较看重教师对其自身的看法和认定。加之，教师所具有的主导作用，更为决定了教师在学生主体学习进程中需要切实发挥情感激励的作用。因此，教师要提升学困生学习情感，就必须充分教师自身所具有的情感调动功效，重视对初中生良好学习情感以及内在能动情态的有效调动和激发，利用教师自身教学语言的肯定功效、提振功效，以及触动功效，在积极的评价语言中，在生动的教学语言中，在丰富的教学手段中，最大程度的提升初中生数学学习情感，在教师的积极鼓励和引导下，形成良好的内在学习情感。如“轴对称图形”一节课教学伊始，教师为增强该节课数学课堂的生动性，利用现实生活中的“照镜子”现象，运用其教学语言，通过“我们生活在一个充满对称的世界中，许多建筑物、艺术作品都是从对称角度考虑，中国的方块字中些也具有对称性，让我们一起来感受到自然界的美与和谐”等教学语言，向初中生，特别是学困生进行生动形象的展示，使学困生在教师生动的教学语言引导下，在课堂生活性教学事例的促动下，内心克服消极畏惧心理，从而让学困生产生积极、主动的能动学习情感。又如“平行四边形”问题课教学中，由于该类型问题是该学期数学学科教学的重点内容，也是学生学习的难点之一，部分学困生对此解析具有一定难度。教师在学困生试着解析该类型问题案例过程中，及时的鼓舞学生，肯定学生，对他们的解析活动给予充分的肯定，进而提振学困生学习好、解答好数学习题的信心，提升其学习情感。
三、呈现数学问题发展特点，增强学困生主动学习情感
数学学科是一门基础性的重要学科，学生学习数学学科，不仅要掌握数学学科的内涵要义，更要的是锻炼和提升其思维分析的能力和解决问题的水平。而学困生的显著缺陷就在于缺少较强的数学学习能力以及学习探知的良好技能。这就要求，初中数学教师要发挥数学学科在对联学生学习能力方面的独特功效，注重对初中生学习群体，特别是学困生学习群体的训练和培养，多为他们提供进行力所能及、自主学习、合作探索的时机和渠道，组织学困生围绕问题解答要求，进行深入细致的思考分析、动手探究，并在教师以及其他学生群体的引导和带领下，实现对解题思路的探寻，解题过程的解答，在逐步掌握学习策略，获得解答方略的基础上，增强其学习数学的情感。数学问题教学是常见教学形式，教师可以采用以优带差的形式，组织学困生参与合作学习活动，共同探知其解题思路，教师进行有效指导，肯定学困生学习表现，并对其解题思路进行强调。
以上是本人从调动教学要素方面，提升初中生学困生学习兴趣所进行的简单阐述，还有许多不妥之处，请同仁予以指正点评，进而共同参与到学困生转化的课题教研中，为学生全面进步做出应有贡献。
【参考文献】
[1]张丽.让自信心点燃“学困生”成功的希望[J].基础教育研究，2010年19期
[2]何智荣.学校、社会与家庭三结合对学困生的影响及其对策[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C].2015年
【关键词】初中数学；有效教学；教学要素；学困生；学习兴趣
新课改下的课堂教学活动，是面向全体学生群体的实践活动，是将全体学生整体进步和共同发展作为根本使命。由于学习个体存在智力发展、接受能力等方面的差异，学困生作为一个特殊的群体，成为教师予以较多关注的对象，也成为教师补差的重点对象。笔者以为，学困生转化，首先要从思想情感上入手，利用现有有效教学资源，深入研究、充分运用，为学困生学习情感建立奠定基石，进而实现整体进步的教学目标。
一、展现教材丰富生动特点，催生学困生能动学习情感
情感是一切实践活动的原动力和思想保证。学生主体发自内心、主动的学习认知、探究解决数学知识和数学问题，是在一定的学习情感和学习欲望的激发和驱使开展是进行的。学困生的最显著特点之一，就是学习能动性不强、学习主动意识淡薄，对数学学科的探究欲望不浓，求索兴趣不高。笔者以为，要想让学困生对数学学习充满兴趣，就必须让学困生感受数学教材的“魅力”和“内涵”。因此，初中数学教师要充分挖掘数学教材中所蕴含的深远的历史发展特性、丰富深厚的内涵意义、无限广泛的应用特点等独特品性，借助于现代化的教学课件、教学软件，呈现和展示给学困生群体，让他们情感上“接受”，思想上“触动”，内心受到“熏染”，从而由此及彼，实现对数学学科的学习情趣，主动学习数学成为内生自觉行动。如“直角三角形的性质”教学中，教师利用数学学科悠久发展历史特点，在讲解其相关知识点内容时，有意识的展示和呈现我国古代在研究直角三角形性质，特别是直角三角形三边性质方面的卓越成就，向他们指出，我国的先民早在西周时期就对这一知识点有了精确的概述，在其我国最早的一部数学著作——《周髀算经》的开头，就对直角三角形的三边形性质进行生动阐述，提出勾三，股四，弦五。而这一提法比西方早了大约五百到六百年。学困生在教师的专门讲授中，一方面深刻认识到了数学学科有着这么悠久的发展历史，同时，另一方面内心产生了一定的民族自豪感，思想上受到“触动”，从而保持积极向上的数学学习情感，主动参与到数学课堂的教学实践活动。
二、彰显教师情感激励特性，提振学困生内在学习情感
教育心理学指出，学困生要保持积极主动的学习情态，需要两方面因素的驱使：一是学困生主体内在情感的促动；另一方面是外在的环境和语言的提振。众所周知，初中阶段的学生群体有着较为强烈的“亲师”情结，比较看重教师对其自身的看法和认定。加之，教师所具有的主导作用，更为决定了教师在学生主体学习进程中需要切实发挥情感激励的作用。因此，教师要提升学困生学习情感，就必须充分教师自身所具有的情感调动功效，重视对初中生良好学习情感以及内在能动情态的有效调动和激发，利用教师自身教学语言的肯定功效、提振功效，以及触动功效，在积极的评价语言中，在生动的教学语言中，在丰富的教学手段中，最大程度的提升初中生数学学习情感，在教师的积极鼓励和引导下，形成良好的内在学习情感。如“轴对称图形”一节课教学伊始，教师为增强该节课数学课堂的生动性，利用现实生活中的“照镜子”现象，运用其教学语言，通过“我们生活在一个充满对称的世界中，许多建筑物、艺术作品都是从对称角度考虑，中国的方块字中些也具有对称性，让我们一起来感受到自然界的美与和谐”等教学语言，向初中生，特别是学困生进行生动形象的展示，使学困生在教师生动的教学语言引导下，在课堂生活性教学事例的促动下，内心克服消极畏惧心理，从而让学困生产生积极、主动的能动学习情感。又如“平行四边形”问题课教学中，由于该类型问题是该学期数学学科教学的重点内容，也是学生学习的难点之一，部分学困生对此解析具有一定难度。教师在学困生试着解析该类型问题案例过程中，及时的鼓舞学生，肯定学生，对他们的解析活动给予充分的肯定，进而提振学困生学习好、解答好数学习题的信心，提升其学习情感。
三、呈现数学问题发展特点，增强学困生主动学习情感
数学学科是一门基础性的重要学科，学生学习数学学科，不仅要掌握数学学科的内涵要义，更要的是锻炼和提升其思维分析的能力和解决问题的水平。而学困生的显著缺陷就在于缺少较强的数学学习能力以及学习探知的良好技能。这就要求，初中数学教师要发挥数学学科在对联学生学习能力方面的独特功效，注重对初中生学习群体，特别是学困生学习群体的训练和培养，多为他们提供进行力所能及、自主学习、合作探索的时机和渠道，组织学困生围绕问题解答要求，进行深入细致的思考分析、动手探究，并在教师以及其他学生群体的引导和带领下，实现对解题思路的探寻，解题过程的解答，在逐步掌握学习策略，获得解答方略的基础上，增强其学习数学的情感。数学问题教学是常见教学形式，教师可以采用以优带差的形式，组织学困生参与合作学习活动，共同探知其解题思路，教师进行有效指导，肯定学困生学习表现，并对其解题思路进行强调。
以上是本人从调动教学要素方面，提升初中生学困生学习兴趣所进行的简单阐述，还有许多不妥之处，请同仁予以指正点评，进而共同参与到学困生转化的课题教研中，为学生全面进步做出应有贡献。
【参考文献】
[1]张丽.让自信心点燃“学困生”成功的希望[J].基础教育研究，2010年19期
[2]何智荣.学校、社会与家庭三结合对学困生的影响及其对策[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C].2015年