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学生是学习的主体，在教学中要重视学生的主体意识，充分挖掘学生的自主学习潜能。教师在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，还要高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。随着我国基础教育改革的逐步深化，对课堂教学的要求越来越高。在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，把“课堂”改成“学堂”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。因此，在物理教学中培养学生的创新能力极为重要，我认为教师应做到以下几点。
一、激发学生的创新热情
创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，它还包括利用现有知识技能重现前人发现探索的过程。因此，学生的探究式学习过程也是创新，学生的创新多是一种学习上的创新，这种创新又为成人后的创新做好了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是创设情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新热情。
在平时教学中，我注意利用科学家研究的史实，与学生共同探讨他们是如何提出方案、建立理论的，设想如果身处其境，能否会有那样想法，激发学生学习和创新热情。比如，在学习“牛顿第一定律”这节知识时，我引导学生做好牛顿第一定律实验，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么。在学生提出各种想法和问题后引导学生：物体不受外力时是保持静止或匀速直线运动，那么生活中有不受外力的物体吗？物体受力时是怎样运动的呢？受平衡力又怎样呢？让学生体会到自己能和伟人一样发现问题。伟大的发明并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题、解决问题。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会深入学生脑海中，并不断得到强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但由于对于其个人来说都是新的，因此我总是给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的信心，强化创新的自觉性，激发出创新热情。
二、诱发学生的创新意识
兴趣是最好的教师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不与乐知者。”在教学中激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质”。如我在讲“声音的产生和传播”时，提前布置学生在家多寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂上。在课堂上我先并让学生摆弄这些器具并使其发声。同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音。这样让学生自己感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的导入。然后提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生参与到物理探究过程中。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，再引导学生“从物理走向生活”，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。物理知识和物理科学无时不有，无处不在，在课内和课外都注意引导学生主動探究自己身边的物理现象。如观察水的沸腾、“神舟”十号发射升空之际，布置学生收看电视并通过媒体收集信息，了解航天员的工作生活情况等。这样，学生手脑并用，兴趣盎然。
三、培养学生的创新能力
1.让学生的好奇心变成创新的动力。
好奇是学生的天性。例如：我在讲“物体的浮与沉”时，从电视剧《穆桂英》中的一个片段“穆桂英如何打捞降龙木”引入课题，让学生讨论生活中还有哪些地方涉及物体的浮沉。学生带着好奇心在课堂上积极讨论，相互交流，一下子把学生带入到研究物理问题的情景中。
2.把课堂还给学生，培养学生自主创新能力。
传统教学中教师是“一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾”，我讲你听，灌输给学生知识，效果不佳。在教学中，我们通过“探究、讨论”打破了传统格局；通过学生动手实验，打破了原有的模式；通过学生小组活动打破了沉静的课堂，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人，更好地提高学生的创新能力。
3.培养学生的创新质疑、提问能力。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”所以教学中要鼓励学生敢于质疑。在教学实践中，我所采取的具体措施有：
措施一：学生通过动手活动，讨论自己所提出问题是否存在遗漏、不规范等，这样既能培养学生的动手能力，又能很好地调动学生提问积极性和培养学生的创新能力。如在“物体的浮与沉”一节中，在上课前布置学生带空的牙膏皮、小玻璃瓶、小石块等物品；上课时让学生动手探究：“怎样使空牙膏和小玻璃瓶在水中上浮、下沉？”顿时课堂活跃起来，学生带着问题动手、讨论、学习。
措施二：如“物体的浮与沉”一课中，在学生动手实验、讨论、相互交流、得出结论后，提出一些生活中的实际问题让学生思考：如有一艘轮船因撞上冰山沉没于水中，让你来打捞沉船，怎么做？说说你的做法。这样，注重理论联系实际，让学生体会到物理知识既来源于生活，又应用于生活。这个过程既是对原有认知结构的完善，又是知识的复现，这样有利于对知识的理解、记忆，增强了应用知识解决问题的能力，真正提高了学生的素质。
总之，在培养学生创新能力的过程中，我发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，创新能力得到了提高，在学习活动中能由此及彼，举一反三。通过教师的精心指导，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，创新意识和创造能力得到了充分发展。
一、激发学生的创新热情
创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，它还包括利用现有知识技能重现前人发现探索的过程。因此，学生的探究式学习过程也是创新，学生的创新多是一种学习上的创新，这种创新又为成人后的创新做好了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是创设情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新热情。
在平时教学中，我注意利用科学家研究的史实，与学生共同探讨他们是如何提出方案、建立理论的，设想如果身处其境，能否会有那样想法，激发学生学习和创新热情。比如，在学习“牛顿第一定律”这节知识时，我引导学生做好牛顿第一定律实验，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么。在学生提出各种想法和问题后引导学生：物体不受外力时是保持静止或匀速直线运动，那么生活中有不受外力的物体吗？物体受力时是怎样运动的呢？受平衡力又怎样呢？让学生体会到自己能和伟人一样发现问题。伟大的发明并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题、解决问题。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会深入学生脑海中，并不断得到强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但由于对于其个人来说都是新的，因此我总是给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的信心，强化创新的自觉性，激发出创新热情。
二、诱发学生的创新意识
兴趣是最好的教师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不与乐知者。”在教学中激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质”。如我在讲“声音的产生和传播”时，提前布置学生在家多寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂上。在课堂上我先并让学生摆弄这些器具并使其发声。同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音。这样让学生自己感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的导入。然后提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生参与到物理探究过程中。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，再引导学生“从物理走向生活”，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。物理知识和物理科学无时不有，无处不在，在课内和课外都注意引导学生主動探究自己身边的物理现象。如观察水的沸腾、“神舟”十号发射升空之际，布置学生收看电视并通过媒体收集信息，了解航天员的工作生活情况等。这样，学生手脑并用，兴趣盎然。
三、培养学生的创新能力
1.让学生的好奇心变成创新的动力。
好奇是学生的天性。例如：我在讲“物体的浮与沉”时，从电视剧《穆桂英》中的一个片段“穆桂英如何打捞降龙木”引入课题，让学生讨论生活中还有哪些地方涉及物体的浮沉。学生带着好奇心在课堂上积极讨论，相互交流，一下子把学生带入到研究物理问题的情景中。
2.把课堂还给学生，培养学生自主创新能力。
传统教学中教师是“一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾”，我讲你听，灌输给学生知识，效果不佳。在教学中，我们通过“探究、讨论”打破了传统格局；通过学生动手实验，打破了原有的模式；通过学生小组活动打破了沉静的课堂，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人，更好地提高学生的创新能力。
3.培养学生的创新质疑、提问能力。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”所以教学中要鼓励学生敢于质疑。在教学实践中，我所采取的具体措施有：
措施一：学生通过动手活动，讨论自己所提出问题是否存在遗漏、不规范等，这样既能培养学生的动手能力，又能很好地调动学生提问积极性和培养学生的创新能力。如在“物体的浮与沉”一节中，在上课前布置学生带空的牙膏皮、小玻璃瓶、小石块等物品；上课时让学生动手探究：“怎样使空牙膏和小玻璃瓶在水中上浮、下沉？”顿时课堂活跃起来，学生带着问题动手、讨论、学习。
措施二：如“物体的浮与沉”一课中，在学生动手实验、讨论、相互交流、得出结论后，提出一些生活中的实际问题让学生思考：如有一艘轮船因撞上冰山沉没于水中，让你来打捞沉船，怎么做？说说你的做法。这样，注重理论联系实际，让学生体会到物理知识既来源于生活，又应用于生活。这个过程既是对原有认知结构的完善，又是知识的复现，这样有利于对知识的理解、记忆，增强了应用知识解决问题的能力，真正提高了学生的素质。
总之，在培养学生创新能力的过程中，我发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，创新能力得到了提高，在学习活动中能由此及彼，举一反三。通过教师的精心指导，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，创新意识和创造能力得到了充分发展。