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摘 要：本文从培养会计专业学生的职业能力出发，针对会计岗位的实践需求对传统的课程体系和教学内容进行了改革，对课程开发、课程建构进行了优化整合，构建了一套适应现代职业岗位要求的会计专业的课程体系。
关键词：能力本位；会计；课程
以能力导向的高等职业教育，所培养的是技术应用型人才，有别于普通本科教育培养的研究型、工程型人才，这就从根本上规定了高职教育需要有独特的课程体系。我们三峡职院最近几年一直在探索基于“能力本位”的高职课程建构，即针对职业岗位对知识、能力和素质的客观要求，对传统的课程体系和教学内容进行全面而深入的改革，删减陈旧内容，新增新知识、新技术，并对教学内容和课程体系进行优化整合，构建适应现代职业岗位要求的教学内容和课程新体系。要做到这一点，总的原则上要做到：基础课程以应用为目的，学生不仅要会学习，而且要会应用，这一类课程主要是为了提高学生的综合能力和素质 ；而选修课的目的是为了增强学生对来来社会的适应性和可持续发展的能力，所以在实际设置选修课程时，除了设置专业选修课之外，还应该开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课，这样才能确实扩展学生的眼界，让学生实现未来的可持续发展；实践课程关系到学生的动手能力，非常重要，所以一定要加强，实训课应该占教学计划总课时的60%左右，有些技术操作性较强的课程可以单独设置，让学生真正掌握会计手工、电算化操作能力，真正实现零距离上岗。
具体做法如下：
（一）借助社会力量，实现课程开发主体的多元化
课程体系是高职院校一切教育工作的核心，是人才培养模式的落脚点和课程改革的出发点，但传统的课程开发往往是学校作为唯一主体，但这种课程开发模式已经越来越脱离于现实，所以我们三峡职院的课程开发尝试将行业、企业的专家拉拢进来，聘请三峡会计师事务所、华审税务事务所等的专家组成了专业指导委员会等机构，由专业指导委员会的专家成为课程开发的重要主体，对课程进行开发、审查与评估，发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。
（二）参照工作过程，灵活选择课程内容
以往的课程内容设置大都沿袭了本科院校的以学科体系为参照的陈述性知识，而高职因特殊的培养目标，应该是以工作过程为参照的过程性知识。首先，以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，一般是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。其次，不再追求学科体系逻辑的严密性，强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度。再次，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。
（三）大力完善实践课程，实现零距离上岗
以往的高职实践课程设置上形式单一，所谓的实践课程主要是在上基础会计、财务会计课时，每隔一周有一个模拟实习，这些模拟实习大多是模拟的案例教学，与实际联系并不紧密，学生有点类似于做习题，就算是财务会计的综合实训，也是由一个学生单独做完一套账，完全没有现实中的岗位分工，这样的实训是无法让学生了解会计资料是如何传递的，现实中会计岗位是如何分工的。改革后，我们建立了仿真实训室，除每学期的实训外，在学生大三上学期进行仿真综合实训，学生首先在每学期的实训中每一个人做过一套账，在综合实训中，则完全按现实中来承担各个不同的会计岗位，有的是成本会计，有的是出纳，有的是主管会计，在实训中学会凭证的传递、岗位的分工合作等，通过两个月的综合仿真实训，学生对现实中的会计工作会有一个切身的体会，这样才能真正实现零距离上岗。
（四）提高学生的就业适应性，实现课程结构的模块化
模块化课程的基本设计思路是：对会计职业能力进行分解，将其中的基本知识、技能和态度确定为会计岗位的技能，设计就业方向性课程。将考从业会计资格证的课程设置为核心课程，多个核心课程模块和就业方向性课程模块的组合，构成会计专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中，核心课程是相对稳定、能体现会计专业特征的，就业性课程是灵活多变、体现会计就业方向特征的。整个课程结构因会计核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性而富有弹性，从而让会计专业的学生具有更高的就业适应性。
（五）适应社会需求，注重复合性人才的培养
同时我们还要注意目前社会越来越对一个人的综合岗位素养提出了高要求，所以高职教育的课程内容，不能严格按特定岗位设置，而应针对职业岗位群开设课程，覆盖面要宽一点，人才的复合性要强一些，以有利于企业和毕业生的双向选择，拓宽就业面。所以，一年级多开一些公共基础课、拓展性及人文课，加强学生职业迁移的能力。
（六）重视诚信教育，为社会输送合格优秀的会计人才
人无德不立，会计作为一个特殊的工种，诚信尤其重要，可以说道德教育是会计职业教育的基石，职业道德直接影响着会计人员的执业水平，但遗憾的是，目前的会计教育仅在财经法规与职业道德里提到了职业道德的培养，学生为考证而学习，难以达到职业道德教育的目的。再就是思政课，这门课是由非专业老师讲授的，学生感觉空洞、乏味，学习效果很不好，要达到好的教育效果，首先要明白职业道德不是一种知识，无法完全通过课堂教学来灌输给学生，而是要通过身体立行来影响学生，即教师要通过自身的言行来潜移默化的影响学生。其次，在教财经法规时，教师要立足于课本，但不限于课本，可加入中国传统的优秀文化，用五千年优秀的文化魅力来吸引学生，慢慢让学生正心、正意、正行，而最终将学生培养成正直、优秀的会计人才。
参考文献
[1] 吕江毅 德国职业教育本土化的探索 中国现代教育装备[J] 2009（16）.
[2] 柳青 美国以能力培养为导向的会计课程 财会月刊[J] 2008（7）.
[3] 金兢 关于职业学校会计专业课程设置的建议[J].新课程研究2010（1）.[4]郑金洲 瞿葆奎 中国教育学百年[M].教育科学出版社，2002.
关键词：能力本位；会计；课程
以能力导向的高等职业教育，所培养的是技术应用型人才，有别于普通本科教育培养的研究型、工程型人才，这就从根本上规定了高职教育需要有独特的课程体系。我们三峡职院最近几年一直在探索基于“能力本位”的高职课程建构，即针对职业岗位对知识、能力和素质的客观要求，对传统的课程体系和教学内容进行全面而深入的改革，删减陈旧内容，新增新知识、新技术，并对教学内容和课程体系进行优化整合，构建适应现代职业岗位要求的教学内容和课程新体系。要做到这一点，总的原则上要做到：基础课程以应用为目的，学生不仅要会学习，而且要会应用，这一类课程主要是为了提高学生的综合能力和素质 ；而选修课的目的是为了增强学生对来来社会的适应性和可持续发展的能力，所以在实际设置选修课程时，除了设置专业选修课之外，还应该开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课，这样才能确实扩展学生的眼界，让学生实现未来的可持续发展；实践课程关系到学生的动手能力，非常重要，所以一定要加强，实训课应该占教学计划总课时的60%左右，有些技术操作性较强的课程可以单独设置，让学生真正掌握会计手工、电算化操作能力，真正实现零距离上岗。
具体做法如下：
（一）借助社会力量，实现课程开发主体的多元化
课程体系是高职院校一切教育工作的核心，是人才培养模式的落脚点和课程改革的出发点，但传统的课程开发往往是学校作为唯一主体，但这种课程开发模式已经越来越脱离于现实，所以我们三峡职院的课程开发尝试将行业、企业的专家拉拢进来，聘请三峡会计师事务所、华审税务事务所等的专家组成了专业指导委员会等机构，由专业指导委员会的专家成为课程开发的重要主体，对课程进行开发、审查与评估，发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。
（二）参照工作过程，灵活选择课程内容
以往的课程内容设置大都沿袭了本科院校的以学科体系为参照的陈述性知识，而高职因特殊的培养目标，应该是以工作过程为参照的过程性知识。首先，以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，一般是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。其次，不再追求学科体系逻辑的严密性，强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度。再次，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。
（三）大力完善实践课程，实现零距离上岗
以往的高职实践课程设置上形式单一，所谓的实践课程主要是在上基础会计、财务会计课时，每隔一周有一个模拟实习，这些模拟实习大多是模拟的案例教学，与实际联系并不紧密，学生有点类似于做习题，就算是财务会计的综合实训，也是由一个学生单独做完一套账，完全没有现实中的岗位分工，这样的实训是无法让学生了解会计资料是如何传递的，现实中会计岗位是如何分工的。改革后，我们建立了仿真实训室，除每学期的实训外，在学生大三上学期进行仿真综合实训，学生首先在每学期的实训中每一个人做过一套账，在综合实训中，则完全按现实中来承担各个不同的会计岗位，有的是成本会计，有的是出纳，有的是主管会计，在实训中学会凭证的传递、岗位的分工合作等，通过两个月的综合仿真实训，学生对现实中的会计工作会有一个切身的体会，这样才能真正实现零距离上岗。
（四）提高学生的就业适应性，实现课程结构的模块化
模块化课程的基本设计思路是：对会计职业能力进行分解，将其中的基本知识、技能和态度确定为会计岗位的技能，设计就业方向性课程。将考从业会计资格证的课程设置为核心课程，多个核心课程模块和就业方向性课程模块的组合，构成会计专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中，核心课程是相对稳定、能体现会计专业特征的，就业性课程是灵活多变、体现会计就业方向特征的。整个课程结构因会计核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性而富有弹性，从而让会计专业的学生具有更高的就业适应性。
（五）适应社会需求，注重复合性人才的培养
同时我们还要注意目前社会越来越对一个人的综合岗位素养提出了高要求，所以高职教育的课程内容，不能严格按特定岗位设置，而应针对职业岗位群开设课程，覆盖面要宽一点，人才的复合性要强一些，以有利于企业和毕业生的双向选择，拓宽就业面。所以，一年级多开一些公共基础课、拓展性及人文课，加强学生职业迁移的能力。
（六）重视诚信教育，为社会输送合格优秀的会计人才
人无德不立，会计作为一个特殊的工种，诚信尤其重要，可以说道德教育是会计职业教育的基石，职业道德直接影响着会计人员的执业水平，但遗憾的是，目前的会计教育仅在财经法规与职业道德里提到了职业道德的培养，学生为考证而学习，难以达到职业道德教育的目的。再就是思政课，这门课是由非专业老师讲授的，学生感觉空洞、乏味，学习效果很不好，要达到好的教育效果，首先要明白职业道德不是一种知识，无法完全通过课堂教学来灌输给学生，而是要通过身体立行来影响学生，即教师要通过自身的言行来潜移默化的影响学生。其次，在教财经法规时，教师要立足于课本，但不限于课本，可加入中国传统的优秀文化，用五千年优秀的文化魅力来吸引学生，慢慢让学生正心、正意、正行，而最终将学生培养成正直、优秀的会计人才。
参考文献
[1] 吕江毅 德国职业教育本土化的探索 中国现代教育装备[J] 2009（16）.
[2] 柳青 美国以能力培养为导向的会计课程 财会月刊[J] 2008（7）.
[3] 金兢 关于职业学校会计专业课程设置的建议[J].新课程研究2010（1）.[4]郑金洲 瞿葆奎 中国教育学百年[M].教育科学出版社，2002.