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【摘 要】本文以建构学本课堂为指导，阐述真学高效方法运用对提高课堂教学有效性的促进作用。注重预学引导、协作探知和自由展示运用，能在优化教学过程和方法的前提下，便于学生增强学习的主动性和创造力，便于其在实践运用中获得更多丰富感知。
【关键词】小学英语；学生；预学；探知
英语课程实施以来，各地倡导的教学理念和模式层出不穷，像学讲计划、让学引思、深度学习等，但无论怎样的课堂都是以学生的学习发展需要为根本，都是以关注学生的素养提升为目标，让学生在开放、自由、和谐的学习环境中找到更多适合自己的学习过程与方法。突出学本课堂，就是在落实以学生为主体和学生真学为主体前提下，让学生在先学中发现问题，在协作互动中探知问题，在自由展示中增强自信，让课堂真正成为学生讨论争辩的校场、展示成果的乐园。
一、先学为基，带着问题求学
“找出一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生多学”（夸美纽斯·捷克教育家）。是的，“少教多学”应是教师孜孜以求的，更是学生渴望的教法。近来的翻转课堂给我们英语教学提供了启发。翻转课堂是指学生课前利用相關视频自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索。指导学生会预学，在预学中发现问题，远比依赖教师预设和讲解中留下的疑难更加有效。
注重预学引导，利于学生开阔知识视野，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨根据“The animals are our good friends”的表达主题，可引导学生进行预学探知，让他们强化理解感知。学生可结合“How much do you know about animals？”主动从互联网、报刊杂志中摘录筛选出相应的信息，让他们能够有更多的认知积累。同时，可建议学生根据自己的阅读积累和资料搜集，主动提出相应的问题，像What are characters about horse……What should we do for wild animals？等，帮助他们从相应的认知问题中主动从文本中找出相应的表达信息。
多给学生预设相应的思考题目，要求他们在主动跟进问题的过程中能有针对性学习探知，帮助他们在归纳知识要点的基础上形成深刻感悟印象。多给学生相应的自我预设空间，让他们在主动查找资料的过程中开阔视野。关注学生的不同，让他们在主动带着问题深入研读中获得更多的感悟，帮助他们深化认知体验。
二、协作为本，破解问题增能
真学的课堂应该是让学生成为课堂教学主角，站在课堂中央主动展现自我。“学生能看懂、学会的，教师不讲；学生通过合作讨论、互助学会的，教师不讲。”突出协作引导，让学生在真正融入集体的过程中探究问题，远比依赖教师的讲解更有现实意义。协作为本，让学生的问题探究能力更加深厚。
突出协作探究，能使得学生的感知更有针对性，如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，不妨建议学生运用同桌交流的形式，针对“What do you know about your parents？”主动对话，帮助他们从教材文本中找出相应的语言信息。在学生整体阅读故事内容的基础上，可建议学生围绕“What did you read in the article？”和“What should we do for our parents？”进行小组讨论交流，帮助他们在彼此合作交流的过程中深化理解感知，形成丰富的认知思维。注重合作交流，让学生在真正带着问题深入研读的过程中找到更多英语运用规则。
注重问题设置的针对性和多样化，让学生在围绕重点知识的过程中能主动互动交流，更能使得课堂教学富有情境趣味。尊重学生的能力差异，多给他们自由表述的空间与时间，让他们在主动查漏补缺的过程中强化理解，便于他们在集思广益的过程中探出不一般。注重协作的策略指导，能使得学生在主动表述的过程中理清认知思维，形成更为敏锐的语言认知思维灵感。
三、创意为辅，崭露头角体验
给学生搭建展示的舞台，让他们的真实成果得以展现，更能使得课堂教学富有指导性和针对性。注重发展创意引导，让学生在主动崭露头角的过程中获得深度体验和感知，更能使得课堂教学生动多彩，让他们的创意有肥沃的“土壤”。
突出创意引导，让学生收获更多的自信，如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，不妨请学生模拟其中的角色，围绕“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行深入表达交流，让他们在彼此互动交流的过程中拓展延伸学习内容。针对学生的不同理解，可建议他们运用What’s wrong with…？…Have/has a…What should…do？等句型进行深入模拟表达，让学生在反复操练的过程中不断强化认知，形成多样化的语言表达综合运用技能。
突出创意生成，能使得学生在不断拓展延伸思维想象的过程中发现更多的奇妙与精彩。多运用形成激励肯定学生的进步，让他们在不断备受关注的过程中四方潜能动力，更利于他们在灵活运中提高英语表达准确性和灵活性。
如前所述，学本课堂，让学生站在新的起点和高度融进课堂，让他们在真正了解自己认知发展需要的前提下，带着问题主动探索，带着激情主动协作，带着好奇主动创新。正如特级教师许昌良老师所言，“……若是灌木，就让他扮绿大地……若是鲜花，就让他尽情开放”。是的，任何真学高效的英语课堂都应该以尊重学生需要和差异为基础，带领学生多主动探学，让他们在探究问题中归纳破解方法，提高综合表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]邓书琴.如何打造真实高效的小学英语课堂[J].师道·教研，2017（3）
【关键词】小学英语；学生；预学；探知
英语课程实施以来，各地倡导的教学理念和模式层出不穷，像学讲计划、让学引思、深度学习等，但无论怎样的课堂都是以学生的学习发展需要为根本，都是以关注学生的素养提升为目标，让学生在开放、自由、和谐的学习环境中找到更多适合自己的学习过程与方法。突出学本课堂，就是在落实以学生为主体和学生真学为主体前提下，让学生在先学中发现问题，在协作互动中探知问题，在自由展示中增强自信，让课堂真正成为学生讨论争辩的校场、展示成果的乐园。
一、先学为基，带着问题求学
“找出一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生多学”（夸美纽斯·捷克教育家）。是的，“少教多学”应是教师孜孜以求的，更是学生渴望的教法。近来的翻转课堂给我们英语教学提供了启发。翻转课堂是指学生课前利用相關视频自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索。指导学生会预学，在预学中发现问题，远比依赖教师预设和讲解中留下的疑难更加有效。
注重预学引导，利于学生开阔知识视野，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨根据“The animals are our good friends”的表达主题，可引导学生进行预学探知，让他们强化理解感知。学生可结合“How much do you know about animals？”主动从互联网、报刊杂志中摘录筛选出相应的信息，让他们能够有更多的认知积累。同时，可建议学生根据自己的阅读积累和资料搜集，主动提出相应的问题，像What are characters about horse……What should we do for wild animals？等，帮助他们从相应的认知问题中主动从文本中找出相应的表达信息。
多给学生预设相应的思考题目，要求他们在主动跟进问题的过程中能有针对性学习探知，帮助他们在归纳知识要点的基础上形成深刻感悟印象。多给学生相应的自我预设空间，让他们在主动查找资料的过程中开阔视野。关注学生的不同，让他们在主动带着问题深入研读中获得更多的感悟，帮助他们深化认知体验。
二、协作为本，破解问题增能
真学的课堂应该是让学生成为课堂教学主角，站在课堂中央主动展现自我。“学生能看懂、学会的，教师不讲；学生通过合作讨论、互助学会的，教师不讲。”突出协作引导，让学生在真正融入集体的过程中探究问题，远比依赖教师的讲解更有现实意义。协作为本，让学生的问题探究能力更加深厚。
突出协作探究，能使得学生的感知更有针对性，如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，不妨建议学生运用同桌交流的形式，针对“What do you know about your parents？”主动对话，帮助他们从教材文本中找出相应的语言信息。在学生整体阅读故事内容的基础上，可建议学生围绕“What did you read in the article？”和“What should we do for our parents？”进行小组讨论交流，帮助他们在彼此合作交流的过程中深化理解感知，形成丰富的认知思维。注重合作交流，让学生在真正带着问题深入研读的过程中找到更多英语运用规则。
注重问题设置的针对性和多样化，让学生在围绕重点知识的过程中能主动互动交流，更能使得课堂教学富有情境趣味。尊重学生的能力差异，多给他们自由表述的空间与时间，让他们在主动查漏补缺的过程中强化理解，便于他们在集思广益的过程中探出不一般。注重协作的策略指导，能使得学生在主动表述的过程中理清认知思维，形成更为敏锐的语言认知思维灵感。
三、创意为辅，崭露头角体验
给学生搭建展示的舞台，让他们的真实成果得以展现，更能使得课堂教学富有指导性和针对性。注重发展创意引导，让学生在主动崭露头角的过程中获得深度体验和感知，更能使得课堂教学生动多彩，让他们的创意有肥沃的“土壤”。
突出创意引导，让学生收获更多的自信，如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，不妨请学生模拟其中的角色，围绕“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行深入表达交流，让他们在彼此互动交流的过程中拓展延伸学习内容。针对学生的不同理解，可建议他们运用What’s wrong with…？…Have/has a…What should…do？等句型进行深入模拟表达，让学生在反复操练的过程中不断强化认知，形成多样化的语言表达综合运用技能。
突出创意生成，能使得学生在不断拓展延伸思维想象的过程中发现更多的奇妙与精彩。多运用形成激励肯定学生的进步，让他们在不断备受关注的过程中四方潜能动力，更利于他们在灵活运中提高英语表达准确性和灵活性。
如前所述，学本课堂，让学生站在新的起点和高度融进课堂，让他们在真正了解自己认知发展需要的前提下，带着问题主动探索，带着激情主动协作，带着好奇主动创新。正如特级教师许昌良老师所言，“……若是灌木，就让他扮绿大地……若是鲜花，就让他尽情开放”。是的，任何真学高效的英语课堂都应该以尊重学生需要和差异为基础，带领学生多主动探学，让他们在探究问题中归纳破解方法，提高综合表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]邓书琴.如何打造真实高效的小学英语课堂[J].师道·教研，2017（3）