学生在学习过程中增长知识、提高能力、丰富情感，离不开教师的点拨引导。叶圣陶先生说过：教师的“教”要致力于引导。如何在阅读教学中对学生进行引导?前提是教师在深度研读教材、深入研究学生的基础上，针对学生在学习过程中遇到的疑难困惑，及时点拨疏通，引导学生把握文本、感悟文本、超越文本。
　　
　　一、在学生感情朗读不到位时引导
　　
　　有感情地朗读，叶圣陶先生称为“美读”。“它就是把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，诸如此类。”可见，读者与作者在情感上产生共鸣时，朗读就会自然而然地流露出来感情。在教学中，我们常碰到学生朗读只浮在文字表面，没有做到人情入境、扣人心弦。此时，教师的点拨就很有必要。如教学《从现在开始》第二自然段，当学生没办法读出猫头鹰“神气极了”的语气时，究其原因主要是学生没有进入情境而感悟少。教师可以趁机引导：请同学们看动画，再次感悟猫头鹰那得意忘形的模样。指名读，让学生从读后评议中取长补短；范读，让学生感悟那“神气极了”的情态；表演读，把神情、动作、朗读融为一体。这样通过一步一步地引导，使学生在感悟文本的同时，也受到情感熏陶，感悟“神气极了”的内涵，并通过朗读表达出来。
　　
　　二、对重点词句进行品析时引导
　　
　　苏霍姆林斯基结合自己的亲身体验，深有感触地说：三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读能力那里来?教师应引导学生脚踏实地立足文本，进行品词析句，领会语言文字的神韵，体会作者的情感。因此，教师应抓住课文中的重点词句引导学生分析比较、揣摩品味，把学生思维引向深入，引导学生体验并运用这些词句。如《美丽的小兴安岭》一文，“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了，秋风吹来，落叶在林间飞舞。”虽然学生感觉到这个句子写得美。“飞舞”这个词用得好，但还不能够像作者那样走进秋天的小兴安岭，感受落叶的动态美。此时，教师应抓住“飞舞”这个词引导学生品析。
　　师：你觉得“飞舞”这个词用得好，“飞舞”这个词可以换成什么词?
　　(分别换成：飘落，飞落，飞动，飘动)
　　师：作者没有运用这些词，而用“飞舞”，肯定有自己的用意；请联系上下句用心地读一读，体会一下，你觉得用“飞舞”这个词好在哪里?(结合课件演示)
　　生：“飞舞”表示树叶不仅在动，而且在舞，忽上忽下，忽左忽右，飘飘悠悠，活泼快乐极了。
　　师：多么可爱的树叶呀!“飞舞”描写出小兴安岭秋天的美丽。
　　通过引导学生词句品析，使他们感受到课文的意境之美，而且感悟到作者用词之妙。
　　
　　三、当学生个性化解读有失偏颇时引导
　　
　　当学生个性化解读有失偏颇时，教师不能为“珍视学生的独特体验”而全盘照收，应当巧妙引导，使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。如教学《小白兔和小灰兔》一课后，教师让学生说说自己喜欢谁?为什么?有的学生说：这两只兔子我都喜欢，因为它们一样可爱。这种回答显然是片面理解课文价值取向，教师可以这样进行点拨：面对老山羊的答谢，小灰兔怎么做?回到家里以后，又有什么表现?吃完白菜以后，又是怎么做?它会怎么想?以此引导学生再次走进文本，把感悟的支撑点放在与小灰兔的再次对话上。透过文本，学生感悟出：小灰兔不劳动，两手空空，不劳动就没有收获。相比之下，热爱劳动的小白兔才真正可爱，应从小热爱劳动。
　　
　　四、当学生理解课文受阻时引导
　　
　　文本的内涵，隐藏于文本结构、语言之中。学生以自己的阅读视角进入文本、展开解读，难免会受困、受阻，教师应抓住机会，及时引导。如教学《田忌赛马》一课，一位学生提出问题：第二次赛马时，田忌改换这三匹马出场的顺序，为什么齐威王不跟着改变马出场的顺序呢?这个问题的答案就在课文之中，但学生未能够领悟课文中的意思。为此，教师请学生小组合作学习，一起读书、一起寻找、一起讨论；学生带着问题研读文本时，就找出了答案：从“得意洋洋”、“讥讽”，可以看出齐威王赛马胜利后骄傲自满；从他轻蔑地说“那就来吧!”，可以看出齐威王被胜利冲昏了头脑，当然不会考虑调换马出场的顺序了。针对学生的质疑，教师通过引导学生读一读、找一找、议一议，使学生理解文本，获得新知。
　　教学中，教师从教会学生感悟文本的角度，关注学生学习进展情况，及时指点迷津，可以促使学生在理解与感悟、思维与情感协调发展中提高阅读能力。
　　
　　(责编　李景和)