【名师档案】张寰宇，温州市名教师，温州市中语会理事， 温州市张寰宇初中语文名师工作室主持人，浙江省教坛新秀，浙派名师培养对象，全国“一师一优课”评审专家。曾获温州市初中语文优质课一等奖、浙江省初中语文优质课二等奖、长三角城市群教学视频大赛一等奖、全国“新作文”创课大赛一等奖、全国教学案例设计一等奖荣誉，多篇论文公开发表，现致力于“整体视野下的初中语文单元教学研究”课题的研究。
　　【教育理念】让教师成为自我教学的学习者，让学生成为自我学习的教师。
　　时下，“联读”“群文阅读”等成为语文教研的热点，且有很多教师开展了切实有效的实践。这些重构教学内容的尝试，开阔了教师们的教学视野，也有助于在教学中打开学生的思维空间。但是，这些研究目前还多停留在教研活动的探讨中，或局限于教师的个人兴趣，而研究的成果也尚不能转化到学校的课程体系中。
　　与之不同的是，张寰宇老师的初中语文单元整合化教学研究立足于教学的常态，对教材内容进行重组，并进行教学整合。张老师认为，教学内容的重构不能是随意或随性的，它应该是一种富有统筹性、结构性的精致化设计，否则就容易带来新的跳跃与割裂，从而导致另一种教学的无序化。基于这样的认识，张老师的研究本着整体性和结构性的教学思想，在综合考量教师、学生、教材的基础上，将语文教材的原有框架打破、重组、融通，并在学生学习的各个环节中找到语文内容、知识、能力、方法的连接点，以开展统整、互促的教学活动。这样的整合教学改变的是教师的学科思维、教学思维（同时也改变着学生的思考方式、学习方式），可以说是对语文教学思维方式的一次重建。
　　我们可以通过考察张老师对人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元的教学处理，来一探初中语文单元整合化教学的独到之处。
　　对教材这一单元的安排，张老师认为，单元主题“爱”显得过于宽泛、绝对，在细读每篇文本后，就会发现真正的主题皆有不同。单元文章分别是《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》，其中三篇散文、两篇小说，文体不统一。另外，教材精读、略读、写作、综合性学习的安排，不能明确为课型；综合性学习“让世界充满爱”的主题，显然不是从单元文本中自然生长出来的结果，显得刻意、空洞、乏味。如果完全按这样的单元设置来教学，那么教学也必然显得跳跃、割裂、刻意、空洞、乏味。
　　基于这样的判断，张老师对这一内容的安排作了如下调整，整合出两个全新的单元课程：
　　【单元课程一】
　　主题：普通人物
　　课型及教学内容：精读，《阿长与〈山海经〉》；精读，《老王》；联读，《〈朝花夕拾〉里的普通人》；读写结合，《如何写一个普通人》。
　　学生任务：《朝花夕拾》读书札记。
　　【单元课程二】
　　主题：父爱如山
　　课型及教学内容：导读，《我与父辈》导读；精读，《背影》；精读，《台阶》；读写结合，《如何写一个父亲》。
　　学生任务：《我与父辈》读书札记。
　　可以看出，张老师首先通过取舍、增删、调序、链接，完成了对单元内容的重组，并引入了课外的内容，进而形成了合理而富有层次的教学结构，以及一系列新的课型（精读、导读、联读、读写结合）。
　　其次，张老师通过“以读促写”“以写促读”来整合教学内容。与教材的定位不同，张老师将单元写作主题确定为“如何写一个普通人”和“如何写一个父亲”，这就使写作在主题、内容、写法上紧贴阅读教学和阅读活动，从而形成一个整体。张老师认为，一方面，阅读能给学生的写作带来自然的铺垫；另一方面，阅读的铺垫也方便教师在写作指导中进行写作知识的自然迁移。如可以从《阿长与〈山海经〉》和《老王》中思考如何看待生活中的“普通人”，以及基于生活背景之下理解人物的多维特点，进而探究作者是如何通过写人物来表达自己的情感和理解的。又如《背影》《台阶》对写作的启示是，抓住契合父亲生命特质的一个具体标识进行叙事的架构，从中观照一个男人隐忍深沉的心灵和生命。张老师认为，与传统的“读写结合”不同，单元整合教学之中的“写”，不是对阅读文本中技法的簡单模仿，而是在“读”的铺垫和积累之下，在阅读中完成对写作思维的理解，进而向自我写作迁移；同时，通过类文本习作、阅读札记等写作活动，在写作中对文本的内涵进行理解、深入、提升、运用。在这样一个单元中，读和写是互为促进的。另外，这也有助于解决长期困扰语文教学的一个问题——写作教学的序列安排。张老师认为，写作教学序列的一个重要考量，就是让写作紧跟阅读的序列，形成阅读思维与写作思维的整合。
　　以上笔者仅从一个侧面对张寰宇老师提出的初中语文单元整合化教学作了一个简单的介绍，以期读者能对此有一个直观的了解。事实上，初中语文单元整合化教学的内涵、体系以及具体的操作方法等，还有很多值得我们关注的地方，相关内容可参阅张寰宇老师的论文。[□][◢]
　　（责任编辑：巫作猛）