论文部分内容阅读
摘要：儿童绘画是儿童对外界事物认知和感受的一种表现形式，能发掘儿童的创造潜能，激发与培养儿童的创造力，更能培养儿童的观察能力，主动地发现日常生活中美的点滴，并在绘画作品中表现出来，从而提高儿童的审美能力、创作能力。对于儿童的神奇想象，要充分理解，积极引导他们进行绘画表现。
关键词：兴趣点；创造力；个性思维；发散性思维；想象力
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0222-02
一、抓住兴趣点激发创造力
浓厚的兴趣是孩子们参与学习活动的主要动力。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，就不能以积极的态度投入课题活动，就无法激发孩子们丰富的创作情感，不能挖掘儿童的绘画创造潜能。因此在绘画课中，教师应掌握儿童好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住绘画课题的好奇点、兴趣点，调动儿童的积极思维，激发创作兴趣，展开想象，并留给儿童发挥自由想象的空间，让他们的艺术个性充分发挥出来。例如儿童想象画设题要贴近孩子们的生活内容，能让儿童积极自觉主观地展开想象思维，要能充分发挥孩子们的主观感受，萌发创作欲望。课题引入可以利用幻灯、名家画作、影像等辅助素材吸引孩子们的注意力。每一个孩子的生活环境、心理个性等都不同，他们对事物的感受也大不一样，对美的定义也有各自的理解。例如引导学生以“我最喜欢的活动”为主题创作，孩子们想到了很多记忆犹新的游戏活动，思维活跃起来了，孩子们的遐想空间打开了，比如有的画《蹦蹦床》用流畅的曲线画出有弹性的色彩艳丽的蹦床、蹦得高高的孩子们表情丰富，不难看出孩子通过画画的形式能够再次感受游戏的乐趣，再现了小朋友的真实感受。教师结合学生不同的构思、意愿，正确引导他们用恰当的绘画表现技法。这样孩子们的作品共性中有个性，充分体现儿童的艺术语言、儿童的主观情感。
二、绘画中创造思维的培养
丰富多彩的实践活动是创作的源泉。儿童新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于孩子们头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。因此，教师应多引导儿童进行写生创作练习，提高儿童的观察能力，从而发展个性创作思维。
1.在写生中培养创造性思维。在写生中教师应引导他们观察事物的特征、形状、结构和空间关系等，引导学生用减法方式去创作，减去不入画的部分，补充画面需要的部分，使构图完美，主体突出，意境更充实。引导孩子们大胆地运用夸张、变形等绘画手法表现对象，色彩鲜明对比、线条粗细、深浅、刚柔地巧妙运用等表现效果。引导孩子们从光的角度去观察景色，在不同的时间段去体验、感受绚丽缤纷的色彩变化，让孩子们更大胆地运用色彩。多提供不同材质、绘画工具，鼓励儿童学会运用多种绘画表现手法完成富有想象力的作品，例如以“海底世界”为主题创作，海底小动物的形态各异，让儿童根据自己的主观感受，表现情趣，突出自己喜爱的动物形象，海水与小动物的虚实效果的生动处理，加强了作品艺术感染力。这样的作品才具备儿童的个性、色彩鲜明，画面布局合理，独特的想象与创造，富有儿童的天真与童趣。
2.运用发散性思维去想象。长期临摹的习惯让儿童的创造性思维在临摹中逐渐减弱，习惯性思维占据了孩子们的脑海。因此，当设题让他们创作时，孩子们会很困难，画出来的对象总是很概念化。出现这种状况的原因之一就是长期临摹，缺乏想象力的训练，学生作画时离不开范画，墨守成规。故在绘画创作中，应围绕每节课的主题内容，运用发散性思维方式，启发引导孩子们从多角度、多层次发挥想象，从一个主题出发寻求多种新颖的答案。如通过童话、儿歌等文学性联想发展儿童有意想象的能力；启发儿童联想各种生活细节，记忆中的游戏活动情节。例如以“海底世界”为主题创作时，让孩子们想象把潜水艇设计成多种形状，开到海底探险，有的小朋友就成功地将鲸的形象和直升飞机的形象联系在一起，描绘了一个鲸形的洒水飞机，形象生动。又如以“下雨的故事”为题画画，有的学生画出小朋友和大人不同式样的雨伞；有的选择用水墨画的形式更形象地描绘出了朦胧的雨景。想象力是创造力的基础，教师应该充分注重儿童思维活跃、富于想象的特点，要让儿童在考虑问题的同时保持思维的广阔性，不受时间和空间的限制，尊重孩子的个人兴趣、个人意愿，朝着多种多样的方法上去探索、追求多种绘画主题和绘画手段。帮助儿童学会变角度思维，摆脱“常规”、“传统”和“习惯”的束缚。
三、鼓励新颖独特的创造思维
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。每位儿童的绘画作品都潜在展现着他的创造才能，因此评价并不是单纯地肯定某作品或否定某作品，而是通过正确指导提高儿童的绘画积极性。有的作品表达得特别细腻，有的作品能在教师的引导下对某一形象赋予新的定义，有的作品想象及表现方法很独特，归纳起来主要分为创造的流畅性、独特性、再定义、精密性等，这些都是儿童创造性品质的表现。因此儿童绘画创造力的表现是多方面的，教师要用儿童的眼光去寻找，你会发现儿童的绘画作品中体现出来的创造性。在教学中我体会到：其实孩子们的想象空间很广阔，他们小小的头脑里充满着无尽的、稀奇古怪的念头，常常把无生命的物体赋予生命，把自己当成其中的角色，想象未来和现实的世界的变幻，很多想法出奇得让你为之惊叹。例如以“我设计的——”为主题引导孩子们想象新奇的房子、汽车、轮船还有本领最大的机器人，神奇无边的宇宙世界是孩子们想象的广阔空间。有的将自己的房子设计得像花儿一样漂亮；有的把洒水壶和机器人的形象联系在一起；还有的用自己设计的飞碟把全家都带上月球上去游览。儿童的想象大胆、勇于创新，反映了儿童认知世界和成长的需要。只要学生的作品能够和他们对事物的认识达到一致，能够表达自己的情感，我们就要鼓励，对于儿童的神奇想象要充分理解，积极引导他们进行绘画表现。
儿童绘画是儿童对外界事物认知和感受的一种表现形式，能发掘儿童的创造潜能，激发与培养儿童的创造力，更能培养儿童的观察能力，主动地发现日常生活中美的点滴，并在绘画作品中表现出来，从而提高儿童的审美能力、创作能力。
关键词：兴趣点；创造力；个性思维；发散性思维；想象力
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0222-02
一、抓住兴趣点激发创造力
浓厚的兴趣是孩子们参与学习活动的主要动力。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，就不能以积极的态度投入课题活动，就无法激发孩子们丰富的创作情感，不能挖掘儿童的绘画创造潜能。因此在绘画课中，教师应掌握儿童好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住绘画课题的好奇点、兴趣点，调动儿童的积极思维，激发创作兴趣，展开想象，并留给儿童发挥自由想象的空间，让他们的艺术个性充分发挥出来。例如儿童想象画设题要贴近孩子们的生活内容，能让儿童积极自觉主观地展开想象思维，要能充分发挥孩子们的主观感受，萌发创作欲望。课题引入可以利用幻灯、名家画作、影像等辅助素材吸引孩子们的注意力。每一个孩子的生活环境、心理个性等都不同，他们对事物的感受也大不一样，对美的定义也有各自的理解。例如引导学生以“我最喜欢的活动”为主题创作，孩子们想到了很多记忆犹新的游戏活动，思维活跃起来了，孩子们的遐想空间打开了，比如有的画《蹦蹦床》用流畅的曲线画出有弹性的色彩艳丽的蹦床、蹦得高高的孩子们表情丰富，不难看出孩子通过画画的形式能够再次感受游戏的乐趣，再现了小朋友的真实感受。教师结合学生不同的构思、意愿，正确引导他们用恰当的绘画表现技法。这样孩子们的作品共性中有个性，充分体现儿童的艺术语言、儿童的主观情感。
二、绘画中创造思维的培养
丰富多彩的实践活动是创作的源泉。儿童新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于孩子们头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。因此，教师应多引导儿童进行写生创作练习，提高儿童的观察能力，从而发展个性创作思维。
1.在写生中培养创造性思维。在写生中教师应引导他们观察事物的特征、形状、结构和空间关系等，引导学生用减法方式去创作，减去不入画的部分，补充画面需要的部分，使构图完美，主体突出，意境更充实。引导孩子们大胆地运用夸张、变形等绘画手法表现对象，色彩鲜明对比、线条粗细、深浅、刚柔地巧妙运用等表现效果。引导孩子们从光的角度去观察景色，在不同的时间段去体验、感受绚丽缤纷的色彩变化，让孩子们更大胆地运用色彩。多提供不同材质、绘画工具，鼓励儿童学会运用多种绘画表现手法完成富有想象力的作品，例如以“海底世界”为主题创作，海底小动物的形态各异，让儿童根据自己的主观感受，表现情趣，突出自己喜爱的动物形象，海水与小动物的虚实效果的生动处理，加强了作品艺术感染力。这样的作品才具备儿童的个性、色彩鲜明，画面布局合理，独特的想象与创造，富有儿童的天真与童趣。
2.运用发散性思维去想象。长期临摹的习惯让儿童的创造性思维在临摹中逐渐减弱，习惯性思维占据了孩子们的脑海。因此，当设题让他们创作时，孩子们会很困难，画出来的对象总是很概念化。出现这种状况的原因之一就是长期临摹，缺乏想象力的训练，学生作画时离不开范画，墨守成规。故在绘画创作中，应围绕每节课的主题内容，运用发散性思维方式，启发引导孩子们从多角度、多层次发挥想象，从一个主题出发寻求多种新颖的答案。如通过童话、儿歌等文学性联想发展儿童有意想象的能力；启发儿童联想各种生活细节，记忆中的游戏活动情节。例如以“海底世界”为主题创作时，让孩子们想象把潜水艇设计成多种形状，开到海底探险，有的小朋友就成功地将鲸的形象和直升飞机的形象联系在一起，描绘了一个鲸形的洒水飞机，形象生动。又如以“下雨的故事”为题画画，有的学生画出小朋友和大人不同式样的雨伞；有的选择用水墨画的形式更形象地描绘出了朦胧的雨景。想象力是创造力的基础，教师应该充分注重儿童思维活跃、富于想象的特点，要让儿童在考虑问题的同时保持思维的广阔性，不受时间和空间的限制，尊重孩子的个人兴趣、个人意愿，朝着多种多样的方法上去探索、追求多种绘画主题和绘画手段。帮助儿童学会变角度思维，摆脱“常规”、“传统”和“习惯”的束缚。
三、鼓励新颖独特的创造思维
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。每位儿童的绘画作品都潜在展现着他的创造才能，因此评价并不是单纯地肯定某作品或否定某作品，而是通过正确指导提高儿童的绘画积极性。有的作品表达得特别细腻，有的作品能在教师的引导下对某一形象赋予新的定义，有的作品想象及表现方法很独特，归纳起来主要分为创造的流畅性、独特性、再定义、精密性等，这些都是儿童创造性品质的表现。因此儿童绘画创造力的表现是多方面的，教师要用儿童的眼光去寻找，你会发现儿童的绘画作品中体现出来的创造性。在教学中我体会到：其实孩子们的想象空间很广阔，他们小小的头脑里充满着无尽的、稀奇古怪的念头，常常把无生命的物体赋予生命，把自己当成其中的角色，想象未来和现实的世界的变幻，很多想法出奇得让你为之惊叹。例如以“我设计的——”为主题引导孩子们想象新奇的房子、汽车、轮船还有本领最大的机器人，神奇无边的宇宙世界是孩子们想象的广阔空间。有的将自己的房子设计得像花儿一样漂亮；有的把洒水壶和机器人的形象联系在一起；还有的用自己设计的飞碟把全家都带上月球上去游览。儿童的想象大胆、勇于创新，反映了儿童认知世界和成长的需要。只要学生的作品能够和他们对事物的认识达到一致，能够表达自己的情感，我们就要鼓励，对于儿童的神奇想象要充分理解，积极引导他们进行绘画表现。
儿童绘画是儿童对外界事物认知和感受的一种表现形式，能发掘儿童的创造潜能，激发与培养儿童的创造力，更能培养儿童的观察能力，主动地发现日常生活中美的点滴，并在绘画作品中表现出来，从而提高儿童的审美能力、创作能力。