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摘 要：在科学技术日新月异的背景下，教学资源和教学方式更为多样化，多模态教学模式在教育教学领域发挥着愈加重要的作用，逐渐成为教学的主流，对现代化教育事业的发展具有积极的推动意义。在高职英语教学中应用多模态教学模式，必须要按照多模态的选择性原则，优化教学活动，彰显学生在学习中的主体地位，进而调动学生的学习积极性和感官体验，达到理想的教学效果。本文就对多模态教学模式在高职英语教学中的应用进行分析和探讨。
关键词：多模态教学模式；高职英语教学；应用
随着信息化教育事业的快速发展，教学资源和教学手段愈加丰富多样，对高职英语教学提出了更高的要求，传统的黑板教学已经无法适应现代化教育的发展，这就需要利用多媒体和网络教育资源来优化教学，更好地符合时代潮流。而多模态教学模式作为一种新型的方式，是以文字语言为中心，将其用于高职英语教学中，可以很好地改变语言交际方式，激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学水平，实现预期的教学目标。
一、多模态教学模式概述
模态主要是指人们借助触觉、味觉、听觉和视觉等对外部世界进行感知，而多模态包括三维立体、图像、图表、书面语、口等符号资源，指的是在交流活动或交流成品中涉及的不同符合模式，或者是特定文本条件下对不同构建意义和符号资源加以调动的各种方式，有利于强化记忆。通常多模态教学模式提倡通过活动、肢体、影像和图片等形式刺激学习者的感知，使學习者产生深刻的印象，培养学习者的多元化能力，提高教学质量和教学效果。在多模态教学过程中，学习者需要存储、编码、理解和感知接受的信息，通过存聚的输入性知识和信息为有意识与无意识的语言输出提供有力保障，形成良性的学习循坏，促进学习者认知能力的完善、记忆能力的提高和知识的习得等。
二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用
（一）创建教学课件
在高职英语教学中应用多模态教学模式时，必须要保证教学课件具有多样化的信息载体，集动画、文字、图像、声音于一体，优化整合多种教学目标，提供丰富灵活的教学方式，更好地调动学生多种感官，使学生构建科学完整的知识框架体系。当然多模态教学课件的运用，能够让学生对各种信息进行灵活处理，有效传递与构建具有意义的课件，这样的方式对课件制作人提出了更高的要求，需要其具备专业的知识，如心理学知识和相关认知知识等，熟练掌握多媒体技术和学生需求。此外，传统的高职英语教学过程中多是采用声音和文本两种模态，学生只能从听觉和视频方面获取与感知信息，或者是理解与使用语音中的语言符号，以便完成教学目的与培养能力。因此在实际教学中采用多模态教学模式，科学创建教学课件，适当拓展教学目标，有机结合其他符号系统与语音语言符号，采用不同的输出方式来解读与构建意义，提高学生的语言综合运用能力。
（二）创设教学环境
多模态的创建要求教师在课堂教学中占据主导地位，发挥出学生的主体性作用，利用多样化的教学手段指导学生，通过口头讲授或采用辅助性工具进行教学，如文字、语言、图像等，创设相对真实的语言学习环境。这样才能刺激学生的听觉、视觉等感官，构建丰富多样的信息资源库，保证信息传输的有效性。同时教师在英语教学活动中，应该根据实际情况和教学内容，实现多模态的交互式运用，使课堂成为真正意义上的语言学习环境。以“Product Description”为例，教师上课之前可以将学生划分为不同的小组，给予学生几分钟的时间进行准备，结合实际物品进行客观的语言描述，如鞋子和手机等，达到营销目的。当然在描述过程中应该使用相对得体的语言，如介绍可口可乐时应用广告语：Things go better with Coca-Cola。在新课导入过程中，教师可以借助书实物展示的方式丰富所学知识，将听觉和视觉模态与文字语言等相结合，为学生创设真实的英语学习环境，激发学生的语言图式和学习热情，使其感受到学习的乐趣，提高学习效果和教学质量。
（三）优化教学活动
相较于本科英语教学而言，高职英语教学主要是培养出满足岗位要求的技能型人才，因而培养高职生的的英语综合应用能力至关重要。教师在实际教学过程中，应该积极打破以往的教学理念，将教学作为学生交际体验与技能培训的过程，对多模态教学活动进行适当优化，彰显学生在课堂上的主体性作用。在多模态课堂教学设计过程中，不仅要考虑教学条件、师生特点、教学内容等，也要设计相关的模拟活动、教学任务、教学互动等，使学生成为课堂的主体和视听觉的发出者。对于英语教学而言，其前景背景原则就是学生始终处于主模态学习前景，教师的指导和引导只能作为其他模态，为主模态提供背景信息，使学生通过角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动成为视听觉模态的发出者，继而丰富教学活动、活跃课堂气氛。另外，教师可以鼓励更多学生参与教学过程，将视觉和听觉等模态的作用加以充分发挥，或者是在实践操作中运用书本理论知识，继而培养学生的英语应用能力，实现从学到用的转化，这样学生可以体验英语学习对工作岗位的实用性，更好地激发学生学习英语的主动性和热情。
三、结束语
综上所述，多模态教学作为一种全新的教学模式，将其应用到高职英语教学活动中，必须要创建教学课件，创设教学环境，优化教学活动，利用多媒体等手段改变对传统的单模态教学方式，确保多种感官参与的协调性，更好地接近语言实际交际情境。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生自觉主动参与听力多模态学习和语言运用，提高学生的多模态交际能力和英语应用能力，实现学生的全面发展，促进高职英语教学活动的顺利实施。
参考文献：
[1]麻淑涛，鲁平平.高职英语多模态教学模式的构建探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，06：133-134.
[2]向奕.高职英语教学中多模态教学模式的应用研究[J].知识经济，2016，17：164.
[3]李龙，邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育，2016，18：158-160.
[4]童燕.多模态教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代妇女（下旬），2015，01：164.
关键词：多模态教学模式；高职英语教学；应用
随着信息化教育事业的快速发展，教学资源和教学手段愈加丰富多样，对高职英语教学提出了更高的要求，传统的黑板教学已经无法适应现代化教育的发展，这就需要利用多媒体和网络教育资源来优化教学，更好地符合时代潮流。而多模态教学模式作为一种新型的方式，是以文字语言为中心，将其用于高职英语教学中，可以很好地改变语言交际方式，激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学水平，实现预期的教学目标。
一、多模态教学模式概述
模态主要是指人们借助触觉、味觉、听觉和视觉等对外部世界进行感知，而多模态包括三维立体、图像、图表、书面语、口等符号资源，指的是在交流活动或交流成品中涉及的不同符合模式，或者是特定文本条件下对不同构建意义和符号资源加以调动的各种方式，有利于强化记忆。通常多模态教学模式提倡通过活动、肢体、影像和图片等形式刺激学习者的感知，使學习者产生深刻的印象，培养学习者的多元化能力，提高教学质量和教学效果。在多模态教学过程中，学习者需要存储、编码、理解和感知接受的信息，通过存聚的输入性知识和信息为有意识与无意识的语言输出提供有力保障，形成良性的学习循坏，促进学习者认知能力的完善、记忆能力的提高和知识的习得等。
二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用
（一）创建教学课件
在高职英语教学中应用多模态教学模式时，必须要保证教学课件具有多样化的信息载体，集动画、文字、图像、声音于一体，优化整合多种教学目标，提供丰富灵活的教学方式，更好地调动学生多种感官，使学生构建科学完整的知识框架体系。当然多模态教学课件的运用，能够让学生对各种信息进行灵活处理，有效传递与构建具有意义的课件，这样的方式对课件制作人提出了更高的要求，需要其具备专业的知识，如心理学知识和相关认知知识等，熟练掌握多媒体技术和学生需求。此外，传统的高职英语教学过程中多是采用声音和文本两种模态，学生只能从听觉和视频方面获取与感知信息，或者是理解与使用语音中的语言符号，以便完成教学目的与培养能力。因此在实际教学中采用多模态教学模式，科学创建教学课件，适当拓展教学目标，有机结合其他符号系统与语音语言符号，采用不同的输出方式来解读与构建意义，提高学生的语言综合运用能力。
（二）创设教学环境
多模态的创建要求教师在课堂教学中占据主导地位，发挥出学生的主体性作用，利用多样化的教学手段指导学生，通过口头讲授或采用辅助性工具进行教学，如文字、语言、图像等，创设相对真实的语言学习环境。这样才能刺激学生的听觉、视觉等感官，构建丰富多样的信息资源库，保证信息传输的有效性。同时教师在英语教学活动中，应该根据实际情况和教学内容，实现多模态的交互式运用，使课堂成为真正意义上的语言学习环境。以“Product Description”为例，教师上课之前可以将学生划分为不同的小组，给予学生几分钟的时间进行准备，结合实际物品进行客观的语言描述，如鞋子和手机等，达到营销目的。当然在描述过程中应该使用相对得体的语言，如介绍可口可乐时应用广告语：Things go better with Coca-Cola。在新课导入过程中，教师可以借助书实物展示的方式丰富所学知识，将听觉和视觉模态与文字语言等相结合，为学生创设真实的英语学习环境，激发学生的语言图式和学习热情，使其感受到学习的乐趣，提高学习效果和教学质量。
（三）优化教学活动
相较于本科英语教学而言，高职英语教学主要是培养出满足岗位要求的技能型人才，因而培养高职生的的英语综合应用能力至关重要。教师在实际教学过程中，应该积极打破以往的教学理念，将教学作为学生交际体验与技能培训的过程，对多模态教学活动进行适当优化，彰显学生在课堂上的主体性作用。在多模态课堂教学设计过程中，不仅要考虑教学条件、师生特点、教学内容等，也要设计相关的模拟活动、教学任务、教学互动等，使学生成为课堂的主体和视听觉的发出者。对于英语教学而言，其前景背景原则就是学生始终处于主模态学习前景，教师的指导和引导只能作为其他模态，为主模态提供背景信息，使学生通过角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动成为视听觉模态的发出者，继而丰富教学活动、活跃课堂气氛。另外，教师可以鼓励更多学生参与教学过程，将视觉和听觉等模态的作用加以充分发挥，或者是在实践操作中运用书本理论知识，继而培养学生的英语应用能力，实现从学到用的转化，这样学生可以体验英语学习对工作岗位的实用性，更好地激发学生学习英语的主动性和热情。
三、结束语
综上所述，多模态教学作为一种全新的教学模式，将其应用到高职英语教学活动中，必须要创建教学课件，创设教学环境，优化教学活动，利用多媒体等手段改变对传统的单模态教学方式，确保多种感官参与的协调性，更好地接近语言实际交际情境。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生自觉主动参与听力多模态学习和语言运用，提高学生的多模态交际能力和英语应用能力，实现学生的全面发展，促进高职英语教学活动的顺利实施。
参考文献：
[1]麻淑涛，鲁平平.高职英语多模态教学模式的构建探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，06：133-134.
[2]向奕.高职英语教学中多模态教学模式的应用研究[J].知识经济，2016，17：164.
[3]李龙，邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育，2016，18：158-160.
[4]童燕.多模态教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代妇女（下旬），2015，01：164.