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【摘 要】小学语文新课程改革标准中明确提出：“课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。”阶梯式教学模式的应用可以锻炼学生的思维能力与自学能力，符合新课程改革标准的客观需求，本文就这一教学模式的应用展开分析。
【关键词】小学语文；阶梯式教学模式；应用
阶梯式教学模式是由程鸿勋教师首创，这种教学模式强调一步步帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上学习、学会学习，让每一个层次的学生都可以获取到应有的锻炼，实现发展与提高。小学生的生活阅历较少，在小学语文课堂中，不仅要为他们灌输基本的理论知识，还要重视学生创新能力、反思能力等能力的培养，尊重学生的个体差异，而阶梯式教学模式的应用即可有效达到这一教学目的。
一、阶梯式教学模式的概念与原则
阶梯式教学法倡导一步一个脚印，循序渐进的开展学习，既可以帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们知识的掌握也大有裨益。阶梯式教学法的应用需要尊重两个原则：
学生的个体差异原则：
每一个学生都是独立的个体，就像世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生的学习态度、理解能力、学习基础都是不同的，且这是客观存在的，任何人都无法改变。从另一个角度而言，学生的学习情况也是呈现出阶梯式分布趋势的，这种划分与层次性模式相差无几。作为教师，不仅要做到“传道授业”，还要帮助学生客观的认识自己，找到自己的准确位置，做到“知人者智，自知者明”，让学生产生“升级”的愿望，只要学生愿意迈出一步，教师就要多鼓励、多引导，尊重每一个学生，在班级上营造出互帮互助、你追我赶的和谐竞争氛围。
教学过程的阶梯性原则：
在我国的传统教学理论中，一直有“登堂入室”的理论，无论从教育，还是学习的角度来看，这与阶梯式教学的本质是相似的，阶梯式从活动化的角度来揭示了教育的本质。在应用阶梯式教学模式时，要注意到，学习活动是循序渐进、逐渐提高的，在學习中，总会遇到瓶颈，只有不断突破瓶颈，让量变积累成为质变，学习才能够上一个新的台阶。
二、小学语文教学中阶梯式教学模式的应用
（一）利用阶梯式教学锻炼学生的自学能力
“授人以渔，不如授人以渔”，所谓师者，正是传道授业解惑也，小学语文包罗万象，仅仅依靠40分钟的课堂时间，远远无法实现“传到授业解惑”的目的，为了让学生可以汲取更多的知识，必须要重视学生自学能力的锻炼。
目前的小学教学活动强调课堂预习，但是很多学生对于预习存在错误的认识，他们认为只要认真阅读教材、做好笔记、分析问题，就完成任务了，实际上，这是远远不够的。叶圣陶先生曾经说过：“学会如何学习比学会什么更加重要”。在预习前，教师应该引导学生掌握方法，利用自己的能力来解决问题，将不懂之处记录下来，放在课堂上，与其他的同学一起讨论。
如，在低年级识字教学的在预习活动中，我要求，学生不仅要“会认”，还要“会读”、“会组词”、“会应用”，由于部分生字是学生在以往没有接触过的，学生在记忆起来存在困难，为此，我在课堂上应用了工具书，演示工具书的使用方法，及时帮助学生解决学习障碍，也掌握了工具书的使用方法。
（二）在语文课堂中推行阶梯式提问方式
阶梯式提问属于阶梯式教学模式的一个重要环节，提问的应用要把握好度，根据孩子们的实际情况来设计问题。相当一部分教师在进行提问时，没有考虑到孩子们的认知特点，提出的某些问题超过了学生的认知，反而挫伤了学生的积极性。笔者认为，提问不是单一死板的，而是要考虑到每一个层次学生的需求，灵活调整提问对象和问题难度，既可以让孩子们更好的理解课堂内容，也不会出现消极的情绪。
如，在《石灰吟》的教学中，本来原计划让学生在理解完诗词内容后，思考关于“清白”的含义，但是考虑到学生对于作者的生平缺乏了解，让大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒体为学生播放了于谦生平的介绍，并声情并茂的朗读了于谦的另外一首代表作——《入京》：
绢帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。
清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。
问题的设置：
①结合他的生存背景来想一想，于谦有什么高尚的品质呢？
②大家想一想，于谦是一个什么样的人呢？
③大家来总结这两首诗的共通之处。
这三个问题是环环相扣的，只要学生可以经过思考，开动脑筋，就可以回答出问题，既让学生了解了作品的创作背景，也实现了思维的跳跃，对于学生的成长非常有益。
（三）借助阶梯式教学让学生掌握学法
小学阶段的教学并不是为了让学生学会多少知识，而是要掌握学法，种种实践证明，掌握学习方法，比掌握知识重要的多，所谓“教是为了不教”正是这个道理，我们在小学语文教学中，需要以语文学科的知识点出发，考虑到学生的个体差异与知识水平，帮助不同层次的学生掌握適合他们的学习方法，让他们的综合水平得以提升。
如，在小学五年级中，有一篇这样的精读课文——《白杨》，这篇文章是围绕“走进西部”专题来开展的，在低年级的学习中，学生已经见识过祖国大好的风光，跟随教师一起见证过首都北京、新疆吐鲁番、宝岛台湾的美景，初步了解了祖国的美丽风貌。在这一课的教学中，我遵循几个步骤：
首先，引导学生进行整体感知，思考几个问题：
①爸爸的心中到底藏着什么，他是要表达什么呢？
②在文章中，为什么作者先描写白杨树，再描写爸爸呢，是不是偏离了文章主题？
此时，组织学生以小组为单位带着问题去阅读，详细分析文章中描写爸爸的语言，总结白杨树与爸爸的相同之处，通过小组的合作共同解决问题。
其次，突破重点与难点知识
利用多媒体播放大美新疆的视频资料，播放课件中的地图、数字、资料、古诗等等，为学生谱写出一曲边疆建设者的赞歌，最后升华主题。通过这种生动趣味的教学形式，学生很快明白了《白杨》的中心思想，以后再遇到类似的问题之后，就知道该用何种方法进行分析了。 （四） 课后作业的设计要体现出阶梯性原则
由于学生之间的个体差异，作业的完成情况也各不相同，如，布置同样的古诗背写作业，优等生一遍就可以牢固掌握，而后进生，可以要反复默写才能够消除错误，如果布置重复、机械的低效作业，虽然照顾到了后进生，但是却影响优等生的学习兴趣。因此，课后作业的设计，也要体现出阶梯性原则，根据学生的学习能力来布置作者，照顾到学生之间的个体差异。
教学经验显示，学生做作业存在几个问题：
①学习态度端正，智力水平高，可以顺利完成作业；
②智力水平高，但是缺乏正确的学习态度，作者应付了事；
③学习态度好，智力水平不高，作业完成效果不佳；
④學习态度与智力水平都不佳，作业被动，甚至不交作业。
①类学生成绩突出，在作业的设计上，可以适当提高难度，②类和③类学生可塑性强，其中有相当一部分学生，只要努力，就可以迈进优等生的行列。第④类学生成绩落后，需要教师帮助他们多巩固基础知识，养成良好的学习习惯，在作业的设计上，也要兼顾到学生之间的差距，采用阶梯式作业形式。
对于①类学生，在基础知识训练上，强化写作训练，这类学生知识学习能力强，可以适当减少基础题目的练习量，解放他们的天性，加强阅读理解教学与写作拓展训练。
如，在人教版四年级《望洞庭》的作者设计时，对于①类学生，就不需要布置默写作业，笔者布置了一些源于基础、可以促进智力开发的“难题”：根据诗歌景象绘图，描写洞庭湖的景色；根据课文内容续编.....这种开放性的作业充分激发出了学生的创造力与想象力。
对于②类、③类学生，要在基础知识训练上强化阅读理解训练，作业的设计要基于教材，他们的水平虽然弱于①类学生，但是却有着更大的发展潜力，因此，在作业的设计上，应该多设置发展性的作业。
在《渔夫的故事》这节课的作业设计中，我为②类和③类学生设计了这样的作业：根据课文中导游的话发挥出想象，写出自己对文章的理解；在《乡下人家》中，让学生对石狮子与瓜棚进行对比，总结这种表达方式的好处。这种发展性的作业模式可以挖掘出孩子们的学习潜能，引导他们迈向①类学生行列。
对于④类学生，此类学生理解能力和解题能力相对较差，因此，在作业的布置上，要重点突出基础知识的训练，耐心引导，培养学生的学习自信心，鼓励他们自己来完成课后的“火眼金睛”、“对号入座”、“调音室”板块，在“够得着”的作业平台中进行解答，夯实基础能力。
（五） 语文教学评价要满足阶梯式教学要求
评价是小学语文教学中不可或缺的重要环节，阶梯式评价也是“因材施教”教学模式的重要体现。在教学评价上，要兼顾到各类情况，对于基础成绩较差的学生，教师要注意挖掘他们身上的闪光点，肯定他们的努力，让他们感受到学习的乐趣；对于中等学生，多采用激励性评价模式，既要他们了解自己学习的不足，更应该为他们指明日后的努力方向，让他们逐渐成为优等生；对于优等生的评价，则需要遵循竞争性原则，用严格的标准来要求他们，不能讓他们松懈对自己的要求，更加的认真、谨慎，实现自我超越。这种阶梯式的评价模式可以有效提升学生的学习积极性与学习信心，更好的提升学生的参与兴趣，从而有效提高小学语文的教学质量。
三、结语
总而言之，阶梯式教学模式遵循了小学生的思维特点，这种“由浅到深”的模式让学生的思维一环扣着一环。在应用的过程中，我们要把握好问题的深度与坡度，避免问题过难或者过于简单，更好的引导学生掌握所学知识的精髓，在学习的过程中锻炼他们的创新能力与自学能力。
参考文献：
[1]宋海燕.探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究.2012（31）
[2]武俊晓.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].新课程（中）.2017（03）
[3]程莉.注重策略，让小学语文自学之花绽放[J].内蒙古教育（职教版）.2016（02）
[4]刘庆梅.让儿童在美的语境中享受学习——《我们为祖先而骄傲》教学例谈[J].新课程导学.2017（13）
[5]支立丽.巧用评价激励学生获得新知——以“学看钟表”一课为例[J].小学教学（数学版）.2017（06）
[6]巢秀珍.对话良性互动才有灵动的生命体验——"人物描写一组"教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2012（06）
【关键词】小学语文；阶梯式教学模式；应用
阶梯式教学模式是由程鸿勋教师首创，这种教学模式强调一步步帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上学习、学会学习，让每一个层次的学生都可以获取到应有的锻炼，实现发展与提高。小学生的生活阅历较少，在小学语文课堂中，不仅要为他们灌输基本的理论知识，还要重视学生创新能力、反思能力等能力的培养，尊重学生的个体差异，而阶梯式教学模式的应用即可有效达到这一教学目的。
一、阶梯式教学模式的概念与原则
阶梯式教学法倡导一步一个脚印，循序渐进的开展学习，既可以帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们知识的掌握也大有裨益。阶梯式教学法的应用需要尊重两个原则：
学生的个体差异原则：
每一个学生都是独立的个体，就像世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生的学习态度、理解能力、学习基础都是不同的，且这是客观存在的，任何人都无法改变。从另一个角度而言，学生的学习情况也是呈现出阶梯式分布趋势的，这种划分与层次性模式相差无几。作为教师，不仅要做到“传道授业”，还要帮助学生客观的认识自己，找到自己的准确位置，做到“知人者智，自知者明”，让学生产生“升级”的愿望，只要学生愿意迈出一步，教师就要多鼓励、多引导，尊重每一个学生，在班级上营造出互帮互助、你追我赶的和谐竞争氛围。
教学过程的阶梯性原则：
在我国的传统教学理论中，一直有“登堂入室”的理论，无论从教育，还是学习的角度来看，这与阶梯式教学的本质是相似的，阶梯式从活动化的角度来揭示了教育的本质。在应用阶梯式教学模式时，要注意到，学习活动是循序渐进、逐渐提高的，在學习中，总会遇到瓶颈，只有不断突破瓶颈，让量变积累成为质变，学习才能够上一个新的台阶。
二、小学语文教学中阶梯式教学模式的应用
（一）利用阶梯式教学锻炼学生的自学能力
“授人以渔，不如授人以渔”，所谓师者，正是传道授业解惑也，小学语文包罗万象，仅仅依靠40分钟的课堂时间，远远无法实现“传到授业解惑”的目的，为了让学生可以汲取更多的知识，必须要重视学生自学能力的锻炼。
目前的小学教学活动强调课堂预习，但是很多学生对于预习存在错误的认识，他们认为只要认真阅读教材、做好笔记、分析问题，就完成任务了，实际上，这是远远不够的。叶圣陶先生曾经说过：“学会如何学习比学会什么更加重要”。在预习前，教师应该引导学生掌握方法，利用自己的能力来解决问题，将不懂之处记录下来，放在课堂上，与其他的同学一起讨论。
如，在低年级识字教学的在预习活动中，我要求，学生不仅要“会认”，还要“会读”、“会组词”、“会应用”，由于部分生字是学生在以往没有接触过的，学生在记忆起来存在困难，为此，我在课堂上应用了工具书，演示工具书的使用方法，及时帮助学生解决学习障碍，也掌握了工具书的使用方法。
（二）在语文课堂中推行阶梯式提问方式
阶梯式提问属于阶梯式教学模式的一个重要环节，提问的应用要把握好度，根据孩子们的实际情况来设计问题。相当一部分教师在进行提问时，没有考虑到孩子们的认知特点，提出的某些问题超过了学生的认知，反而挫伤了学生的积极性。笔者认为，提问不是单一死板的，而是要考虑到每一个层次学生的需求，灵活调整提问对象和问题难度，既可以让孩子们更好的理解课堂内容，也不会出现消极的情绪。
如，在《石灰吟》的教学中，本来原计划让学生在理解完诗词内容后，思考关于“清白”的含义，但是考虑到学生对于作者的生平缺乏了解，让大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒体为学生播放了于谦生平的介绍，并声情并茂的朗读了于谦的另外一首代表作——《入京》：
绢帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。
清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。
问题的设置：
①结合他的生存背景来想一想，于谦有什么高尚的品质呢？
②大家想一想，于谦是一个什么样的人呢？
③大家来总结这两首诗的共通之处。
这三个问题是环环相扣的，只要学生可以经过思考，开动脑筋，就可以回答出问题，既让学生了解了作品的创作背景，也实现了思维的跳跃，对于学生的成长非常有益。
（三）借助阶梯式教学让学生掌握学法
小学阶段的教学并不是为了让学生学会多少知识，而是要掌握学法，种种实践证明，掌握学习方法，比掌握知识重要的多，所谓“教是为了不教”正是这个道理，我们在小学语文教学中，需要以语文学科的知识点出发，考虑到学生的个体差异与知识水平，帮助不同层次的学生掌握適合他们的学习方法，让他们的综合水平得以提升。
如，在小学五年级中，有一篇这样的精读课文——《白杨》，这篇文章是围绕“走进西部”专题来开展的，在低年级的学习中，学生已经见识过祖国大好的风光，跟随教师一起见证过首都北京、新疆吐鲁番、宝岛台湾的美景，初步了解了祖国的美丽风貌。在这一课的教学中，我遵循几个步骤：
首先，引导学生进行整体感知，思考几个问题：
①爸爸的心中到底藏着什么，他是要表达什么呢？
②在文章中，为什么作者先描写白杨树，再描写爸爸呢，是不是偏离了文章主题？
此时，组织学生以小组为单位带着问题去阅读，详细分析文章中描写爸爸的语言，总结白杨树与爸爸的相同之处，通过小组的合作共同解决问题。
其次，突破重点与难点知识
利用多媒体播放大美新疆的视频资料，播放课件中的地图、数字、资料、古诗等等，为学生谱写出一曲边疆建设者的赞歌，最后升华主题。通过这种生动趣味的教学形式，学生很快明白了《白杨》的中心思想，以后再遇到类似的问题之后，就知道该用何种方法进行分析了。 （四） 课后作业的设计要体现出阶梯性原则
由于学生之间的个体差异，作业的完成情况也各不相同，如，布置同样的古诗背写作业，优等生一遍就可以牢固掌握，而后进生，可以要反复默写才能够消除错误，如果布置重复、机械的低效作业，虽然照顾到了后进生，但是却影响优等生的学习兴趣。因此，课后作业的设计，也要体现出阶梯性原则，根据学生的学习能力来布置作者，照顾到学生之间的个体差异。
教学经验显示，学生做作业存在几个问题：
①学习态度端正，智力水平高，可以顺利完成作业；
②智力水平高，但是缺乏正确的学习态度，作者应付了事；
③学习态度好，智力水平不高，作业完成效果不佳；
④學习态度与智力水平都不佳，作业被动，甚至不交作业。
①类学生成绩突出，在作业的设计上，可以适当提高难度，②类和③类学生可塑性强，其中有相当一部分学生，只要努力，就可以迈进优等生的行列。第④类学生成绩落后，需要教师帮助他们多巩固基础知识，养成良好的学习习惯，在作业的设计上，也要兼顾到学生之间的差距，采用阶梯式作业形式。
对于①类学生，在基础知识训练上，强化写作训练，这类学生知识学习能力强，可以适当减少基础题目的练习量，解放他们的天性，加强阅读理解教学与写作拓展训练。
如，在人教版四年级《望洞庭》的作者设计时，对于①类学生，就不需要布置默写作业，笔者布置了一些源于基础、可以促进智力开发的“难题”：根据诗歌景象绘图，描写洞庭湖的景色；根据课文内容续编.....这种开放性的作业充分激发出了学生的创造力与想象力。
对于②类、③类学生，要在基础知识训练上强化阅读理解训练，作业的设计要基于教材，他们的水平虽然弱于①类学生，但是却有着更大的发展潜力，因此，在作业的设计上，应该多设置发展性的作业。
在《渔夫的故事》这节课的作业设计中，我为②类和③类学生设计了这样的作业：根据课文中导游的话发挥出想象，写出自己对文章的理解；在《乡下人家》中，让学生对石狮子与瓜棚进行对比，总结这种表达方式的好处。这种发展性的作业模式可以挖掘出孩子们的学习潜能，引导他们迈向①类学生行列。
对于④类学生，此类学生理解能力和解题能力相对较差，因此，在作业的布置上，要重点突出基础知识的训练，耐心引导，培养学生的学习自信心，鼓励他们自己来完成课后的“火眼金睛”、“对号入座”、“调音室”板块，在“够得着”的作业平台中进行解答，夯实基础能力。
（五） 语文教学评价要满足阶梯式教学要求
评价是小学语文教学中不可或缺的重要环节，阶梯式评价也是“因材施教”教学模式的重要体现。在教学评价上，要兼顾到各类情况，对于基础成绩较差的学生，教师要注意挖掘他们身上的闪光点，肯定他们的努力，让他们感受到学习的乐趣；对于中等学生，多采用激励性评价模式，既要他们了解自己学习的不足，更应该为他们指明日后的努力方向，让他们逐渐成为优等生；对于优等生的评价，则需要遵循竞争性原则，用严格的标准来要求他们，不能讓他们松懈对自己的要求，更加的认真、谨慎，实现自我超越。这种阶梯式的评价模式可以有效提升学生的学习积极性与学习信心，更好的提升学生的参与兴趣，从而有效提高小学语文的教学质量。
三、结语
总而言之，阶梯式教学模式遵循了小学生的思维特点，这种“由浅到深”的模式让学生的思维一环扣着一环。在应用的过程中，我们要把握好问题的深度与坡度，避免问题过难或者过于简单，更好的引导学生掌握所学知识的精髓，在学习的过程中锻炼他们的创新能力与自学能力。
参考文献：
[1]宋海燕.探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究.2012（31）
[2]武俊晓.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].新课程（中）.2017（03）
[3]程莉.注重策略，让小学语文自学之花绽放[J].内蒙古教育（职教版）.2016（02）
[4]刘庆梅.让儿童在美的语境中享受学习——《我们为祖先而骄傲》教学例谈[J].新课程导学.2017（13）
[5]支立丽.巧用评价激励学生获得新知——以“学看钟表”一课为例[J].小学教学（数学版）.2017（06）
[6]巢秀珍.对话良性互动才有灵动的生命体验——"人物描写一组"教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2012（06）