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摘 要： 创新人才培养需要有相应的创新教育模式的变革。翻转课堂的兴起，给传统课堂教育模式带来了新的活力，对传统课堂教学方式带来了前所未有的挑战，为学生的创新学习提供了一个新的平台。文章分析了翻转课堂的起源及特点，从理论和实践层面进行了探究，以此构建一种全新的创新教育模式，促进我国创新型人才培养模式发展。
关键词： 翻转课堂教学 创新型人才培养 培养模式
翻转课堂教学理念最初来源于美国，随之引起美国教育界的关注并进行了大量研究，其基本思路是将传统的教学模式，即“课堂传授知识，课后完成作业”的形式，通过信息技术的介入，彻底翻转过来，让学生课前观看教学视频、查阅资料及与同学小组讨论学习新的课程内容，课堂中教师的主要任务是与学生进行沟通交流，帮助学生化解疑难问题，完成课后作业等。实践证明，这种教学模式可以使学习更具活力，有效激发学生的学习兴趣，计算机辅助教学可解决知识传递问题，在实际教学中取得了良好的教学效果。
一、高校课堂实施“翻转课堂”的必要性研究
传统教学模式下，高校课堂教学的诸多弊端和问题早已凸显。学生层面表现出来的问题，诸如挂科率高、出勤率低、上课没有激情、自学能力差，等等，在传统教育模式下存在已久且难改变，同时课堂教学存在诸多问题，如教学学时少和教学内容多之间存在矛盾。教师为了在有限的课时内完成所有教学任务，课堂教学主要采用“填鸭式”的快速灌输教学模式，学生在这种教学模式下听课没有自主性，很难掌握应该掌握的知识；课堂教学要求学生必须具备的认知和情感结构与学生现有的认知和情感结构之间的差异较大。高校教师与学生之间缺乏交流沟通。传统教学模式下，教师上课来，下课走，老师和学生之间除了课堂时间外几乎零交流，学生总是抱怨老师没有给予多方面的交流和指导，久而久之老师在学生心中很难建立威信，更别谈“亲其师，信其道”。传统教育模式下，这种现象很难改变。
二、翻转课堂教学模式探析
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作。翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频完成，教学视频可以是教师亲自录制的授课视频，也可以是网上公共开放资源中的教学资源。尤其随着信息化社会的到来，互联网大大方便了教学资源的整合，一批世界级名校，如哈佛、耶鲁公开课，中国国家精品课程等，均可以在网上直接查找到资源。因此，教师可在众多优秀课件中寻找与自己授课内容相符的优秀教程，这样可以有效节约人力物力，而且有效把握最新、最优质的教学内容，可谓一举两得。同时不能忽略教师自己制作的课程内容，因为其能与教学内容更好地吻合，更贴近教学实际，并根据具体教学对象的不同制作差异化内容，这都是其他视频不能比拟的。同时，教师在制作教学视频的过程中应注意视觉效果、互动性等内容，让学生积极参与到教学之中。
2.课前针对性练习。课堂视频制作中需注意课后练习题的设置，学生观看完视频学习后，可通过教师的预留题目掌握本节内容的重点和难点，巩固当天学习内容。教师在课前针对性练习设置过程中，应充分考虑到练习的难易程度和练习数量，帮助学生复习已有知识，掌握新知识。同时，教师通过网络及时对学生不了解的内容或疑惑内容给予解答，学生之间可通过聊天室、讨论组等进行适时交流，共同学习、进步。
（二）教学活动设计
1.师生共同探讨设置问题。翻转课堂教学中，问题设置需由教师与学生共同参与完成。教师根据多年经验可迅速确定教学内容重点，给学生提供大致参考范围，让学生把握重点内容，学生可根据实际学习情况，发现自己的薄弱环节，并有针对性地学习，从而跨越学习障碍，更深入地了解学习内容。
2.学生独立解决问题。每个学生都是独立的个体，有着自我发展的需要和独立解决问题的能力。特别是翻转课堂设计模式，强调以学生作为主体，尊重学生独立发展要求，因此，教师应充分利用教学活动的设计，培养学生独立探索能力和创新能力，给予学生独立思考、解决问题的空间，通过有效的引导和培养，让学生系统构建理论体系，将所学知识内化。
3.协调探究式教学活动。协调探究式教学活动由教师自主安排，可以小组形式出现，教师将学生分为不同异质小组，小组人数控制在3～5人，并根据实际情况设置组长，以方便更好地组织小组活动。小组成员通过共同学习，解决教师预留的课前针对性练习，共同协作完成教学任务，此过程需要教师实时跟踪进度，给予及时指导和帮助，并根据小组成员学习情况安排其他课余活动，选择最适合该小组的学习模式和学习策略，帮助学生有效掌握教学内容。
总之，翻转式课堂教学在创新型人才培养中有很强的应用性。教师可以通过转变教学理念，变“教”为中心为“学”为中心，增强教学内容和教学形式的互动性，建立以职业能力和职业素养为核心的专业人才培养模式等策略，发挥翻转式课堂教学在高校创新人才培养上的应用价值。
参考文献：
[1][美]乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）.亚伦.萨姆斯（Aaron.Sama）.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015（1）：1.
[2]黎加厚.翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）.
关键词： 翻转课堂教学 创新型人才培养 培养模式
翻转课堂教学理念最初来源于美国，随之引起美国教育界的关注并进行了大量研究，其基本思路是将传统的教学模式，即“课堂传授知识，课后完成作业”的形式，通过信息技术的介入，彻底翻转过来，让学生课前观看教学视频、查阅资料及与同学小组讨论学习新的课程内容，课堂中教师的主要任务是与学生进行沟通交流，帮助学生化解疑难问题，完成课后作业等。实践证明，这种教学模式可以使学习更具活力，有效激发学生的学习兴趣，计算机辅助教学可解决知识传递问题，在实际教学中取得了良好的教学效果。
一、高校课堂实施“翻转课堂”的必要性研究
传统教学模式下，高校课堂教学的诸多弊端和问题早已凸显。学生层面表现出来的问题，诸如挂科率高、出勤率低、上课没有激情、自学能力差，等等，在传统教育模式下存在已久且难改变，同时课堂教学存在诸多问题，如教学学时少和教学内容多之间存在矛盾。教师为了在有限的课时内完成所有教学任务，课堂教学主要采用“填鸭式”的快速灌输教学模式，学生在这种教学模式下听课没有自主性，很难掌握应该掌握的知识；课堂教学要求学生必须具备的认知和情感结构与学生现有的认知和情感结构之间的差异较大。高校教师与学生之间缺乏交流沟通。传统教学模式下，教师上课来，下课走，老师和学生之间除了课堂时间外几乎零交流，学生总是抱怨老师没有给予多方面的交流和指导，久而久之老师在学生心中很难建立威信，更别谈“亲其师，信其道”。传统教育模式下，这种现象很难改变。
二、翻转课堂教学模式探析
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作。翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频完成，教学视频可以是教师亲自录制的授课视频，也可以是网上公共开放资源中的教学资源。尤其随着信息化社会的到来，互联网大大方便了教学资源的整合，一批世界级名校，如哈佛、耶鲁公开课，中国国家精品课程等，均可以在网上直接查找到资源。因此，教师可在众多优秀课件中寻找与自己授课内容相符的优秀教程，这样可以有效节约人力物力，而且有效把握最新、最优质的教学内容，可谓一举两得。同时不能忽略教师自己制作的课程内容，因为其能与教学内容更好地吻合，更贴近教学实际，并根据具体教学对象的不同制作差异化内容，这都是其他视频不能比拟的。同时，教师在制作教学视频的过程中应注意视觉效果、互动性等内容，让学生积极参与到教学之中。
2.课前针对性练习。课堂视频制作中需注意课后练习题的设置，学生观看完视频学习后，可通过教师的预留题目掌握本节内容的重点和难点，巩固当天学习内容。教师在课前针对性练习设置过程中，应充分考虑到练习的难易程度和练习数量，帮助学生复习已有知识，掌握新知识。同时，教师通过网络及时对学生不了解的内容或疑惑内容给予解答，学生之间可通过聊天室、讨论组等进行适时交流，共同学习、进步。
（二）教学活动设计
1.师生共同探讨设置问题。翻转课堂教学中，问题设置需由教师与学生共同参与完成。教师根据多年经验可迅速确定教学内容重点，给学生提供大致参考范围，让学生把握重点内容，学生可根据实际学习情况，发现自己的薄弱环节，并有针对性地学习，从而跨越学习障碍，更深入地了解学习内容。
2.学生独立解决问题。每个学生都是独立的个体，有着自我发展的需要和独立解决问题的能力。特别是翻转课堂设计模式，强调以学生作为主体，尊重学生独立发展要求，因此，教师应充分利用教学活动的设计，培养学生独立探索能力和创新能力，给予学生独立思考、解决问题的空间，通过有效的引导和培养，让学生系统构建理论体系，将所学知识内化。
3.协调探究式教学活动。协调探究式教学活动由教师自主安排，可以小组形式出现，教师将学生分为不同异质小组，小组人数控制在3～5人，并根据实际情况设置组长，以方便更好地组织小组活动。小组成员通过共同学习，解决教师预留的课前针对性练习，共同协作完成教学任务，此过程需要教师实时跟踪进度，给予及时指导和帮助，并根据小组成员学习情况安排其他课余活动，选择最适合该小组的学习模式和学习策略，帮助学生有效掌握教学内容。
总之，翻转式课堂教学在创新型人才培养中有很强的应用性。教师可以通过转变教学理念，变“教”为中心为“学”为中心，增强教学内容和教学形式的互动性，建立以职业能力和职业素养为核心的专业人才培养模式等策略，发挥翻转式课堂教学在高校创新人才培养上的应用价值。
参考文献：
[1][美]乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）.亚伦.萨姆斯（Aaron.Sama）.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015（1）：1.
[2]黎加厚.翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）.