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摘要：形象联想法是指通过联想，把抽象的学习材料编码为学习者熟悉的形象并加以识记的一种方法。鉴于小学生的认知特点，笔者认为形象联想法十分适合运用于小学英语课堂中。本文对形象联想法及其操作步骤进行了简单的介绍，分析其在小学英语课堂教学的作用，并结合教学实践阐述如何在英语语音、字母、单词和语法教学中有效地利用形象联想法帮助小学生进行语言学习。
关键词：小学英语；课堂教学；形象联想
1.引言
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，学生刚开始接触英语时往往充满好奇和期待，但是由于英语并非母语，在缺乏语言环境的条件下，对于孩子们来说，英语远不如汉字形象易记，它们由一个个抽象、互相没有联系的字母组成，语法规则等又与中文差异大、难于理解。时间一长，孩子们就会在语音学习、单词拼写、语法理解等方面遇到不同程度的困难，有的孩子更是因此产生厌学情绪。那么教师该如何发挥教学智慧，根据孩子们的思维、心理特点等选择有效的教学方法，以获得最大化的整体教学效益呢？据心理学研究，在小学阶段，学生的思维特点仍以具体形象思维为主，因此，如果能有效运用，形象联想法在小学英语语音、字母、单词和语法学习等方面均可发挥重要作用。
2.形象联想法
形象联想法是指根据学习材料的特征将学习者脑海里已有的某种具体事物、图形等联系起来，借助形象思维进行加工组合，达到理解、记忆语言材料的一种学习方法。不同于直观形象法采取直观教具如模型、实物、图表等进行教学，形象联想法并不需要借助直观教具，而是使用学习者早已存在大脑里的图像信息对抽象材料加以转换。
在英语教学中形象联想法的具体实施可分为以下两个步骤：
步骤一：根据字母、字母组合等的语音或者外形特征用学习者熟悉的形象和图形对其进行编码，赋予特定含义，使其成为符合学习者认知特点的可理解形象。
步骤二：把这些形象通过联想、想象组合成符合逻辑的、完整的、利于学习者理解和记忆的概念或者情景以达到辅助语言学习的目的。
3.在小学英语教学中运用形象联想法的原因
一个原因是形象联想法符合小学生的心理特点，有利于创设轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
小学阶段的孩子注意力不容易集中，对枯燥抽象的概念容易感到厌烦，但他们想象力丰富，喜欢幻想，对自己熟悉的东西感兴趣，也喜欢充满有趣奇异角色的虚幻世界，而通过形象联想，就可以赋予字母和单词生动、立体的形式，让它们活起来，孩子们可以按自己的生活经验和想象力把这些形象放在他们熟悉的情景里面或编辑成他们喜欢的故事进行理解和记忆，这样英语学习就如在童话世界中遨游，课堂气氛轻松快乐，也能最大限度地激发学生的想象力，点燃学生的学习热情。
另一个原因是形象联想法符合小学生的思维特点，有利于降低理解难度，加深记忆痕迹。
据心理学研究，小学阶段是学生思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的时期。但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。即使到了中高年级，学生在记忆、理解抽象材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，尤其是遇到难以理解和记忆的词汇及概念时，仍会借助具体形象来降低理解和识记难度。另外，研究表明，形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的，也是最有潜力可挖的一种记忆。形象的运用能够使人较快地进入记忆状态，加深记忆痕迹，促进思维和记忆的效果。
4.形象联想法在小学英语课堂的有效运用
那么，如何在小学英语课堂教学中有效运用形象联想法呢？
（1）字母教学
形象联想法最重要的是对学习内容的基础单位进行编码，英语学习中字母是最小的单位，因此，赋予26个字母以孩子们熟悉和喜爱的形象尤为重要。在这个环节，教师可以根据自己学生的年龄特点和喜好预先对所有字母编码。
如：a是一个挺着肚子的胖子，b是一个球拍小BB，c是一个慈祥的老人，年纪大了有点驼背。d是一把非常尖锐的刀，c是一只大鹅……为了使教学更生动，还可以让孩子这样来认识四线格：四线格形成了美丽的字母世界，从上到下四条线分别为：天顶线，白云线，地平线，水底线。26个字母就是童话里个性各异的可爱角色，在天地水的世界里快乐生活，而所有的大写字母是顶天立地的巨人，他们头顶天顶线，脚踏地平线；每个字母巨人的旁边都站着他们的小个子朋友（小写字母），这样一来，枯燥的字母学习便变得兴味盎然。
而赋予字母以形象，也有利于帮助孩子们记住字母在四线格中的位置，比如，g是一只奇怪的长着长尾巴的鸽子，它的尾巴太长了常常伸到水底下；q是一个气球，它飞了太久有点累了，绑着气球的线掉到水底下；j是一条美人鱼，美人鱼的尾巴自然是在水底的哦！通过这些形象联想，孩子们的脑海里就会对字母的形状和在四线格的位置留下深刻的印象，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效率。
（2）语音教学
在语音教学中，发音规则的掌握是小学英语学习的一个重要内容，有了字母的基础编码后，对刚入门的孩子来说，容易混淆的发音规则也可以借助形象联想法来学习和记忆。
（3）单词教学
单词的掌握一直是小学英语教学的难点，由于英语不是孩子们的母语，孩子们在生活中缺乏语言环境，很多孩子单词记了之后很快就忘，尤其是单词的拼写，虽然现在小学一直在进行自然拼音的学习，但是对于初始阶段的孩子，在所学单词不多，自然拼音发音规则也需要去记忆，而且并不是所有单词都符合发音规律的情况下，单凭发音来记忆单词的拼写仍有难度，这就需要教师运用形象联想法来辅助孩子对一些字母组合和容易混淆出错或不符合发音规则的单词进行记忆。
①字母组合
对于一些字母组合，学生不容易记住组合里字母的先后顺序，教师可以指导他们对这些字母组合进行形象联想并赋予合理的解释以加深记忆。 如train里面的ai孩子们容易记成ia，可以先把i联想为一个小朋友，a联想为一个胖子，小朋友i跟在胖子叔叔后面去搭火车，孩子们就不容易混淆这两个字母的顺序。
②容易混淆的单词
对于容易混淆的单词，可以找出单词中容易混淆的部分，分别加以形象联想进行区分。
如two，twelve，twenty这三个单词孩子们很容易写成：twe，twolve，twety。为了帮助孩子们区分，可以让孩子们把。想象为球，把c想象为鹅，n想象为门店。给这几个字母编码后，就可以指导孩子进一步进行完整的联想：有一个男孩子，两岁的时候喜欢玩球（o），two；十二岁他开始帮家里放鹅，twelve；到了二十岁，他长大了，创业开了烧鹅店，twenty。
这里面的c是鹅，n是门店，通过这样的形象联想，孩子们就可以清楚地区分这三个单词最容易混淆的部分，牢牢地记住单词的拼写。
⑧不符合发音规则的单词
在小学课本里，还有相当部分的单词不符合发音规则，对于这些单词，教师还可以把单词里的字母根据形状编成合理的情景帮助学生记忆。如：eye，这个学生没有办法通过发音规则来记忆，但学生可以把两个字母c想象为眼睛，v想象为鼻子，这样一个生动形象的图形就跟单词牢牢联系在一起了。
5.语法教学
对于小学生来说，语法的学习一般是枯燥、抽象、难以理解，理解了也不易记忆的。这就需要老师利用形象联想法来降低学习难度，提高学生的学习兴趣。
比如一般现在时主语为第三人称单数时，动词末尾需要加“s”，这个语法点一直以来都是小学语法的教学难点，但如果我们引导学生进行形象联想，那他们就容易理解了。比如，主语为第三人称单数，又要经常去做事，它感觉个人力量太薄弱，于是请求上帝帮忙，把守护复数的大蛇“s”请来跟在动词后面压阵。通过这样的联想，孩子们就能理解和记住了。当然，遇到要加“cs”时，采用同样的方法给e赋予一个孩子喜欢的形象，一样可以起到相同的效果。
比如教师在讲解肯定句变一般疑问句时，可以这样去教学：is，am，are，do，does都是句子里的助手，所以叫助词。变疑问句因为要去询问他人，主语大人不方便抛头露面，于是请助手（助词）到句子最前面，am，are，is是肯定句里面本来就有的，直接调上去即可。但是像“They often run.”这样的句子里面没有助手，那就要赶快给他去外面请一个助手出来，复数的主语大人最喜欢do，就请do出来，变成：“Do they often run？”。像这样的联想，孩子们会觉得特别有趣，教师在描述时，孩子的脑海里会自然而然地根据自己的生活经验出现不同的助手形象，想象着助手们站在句子前面用不同的声音读出问句的样子，很容易就记住了这类语法规则。
6.实施形象联想法的注意事项
对于小学英语课堂来说，形象联想法具有重要的作用。但是教师在运用过程中也要注意以下几点。
（1）适当的使用次数
形象联想法虽然有趣有效，但再好的方法如果反复使用的话课堂也会变得单调，因此教师应该注意教学方法的多样性。另外小学中高年级的学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，发展他们的抽象逻辑思维能力同样重要，因此教师要注意在教学中指导学生用语音记忆等方法去掌握单词拼写，在语法教学时也要适当渗透专业词汇，以帮助学生尽快适应以后更高要求的学习。
（2）健康信息的传递
在给字母、单词和语法编码和联想时，教师要注意不能为了增加趣味性而用一些粗俗或者暴力的形象，比如在讲解teachers’的写法是由teachers’s省略掉s变成的这一语法点时，教师应避免这样说：两个s在一起见面打架，前面的s把后面的打跑了，而应该说两个s在一起，孩子们不容易发音，所以后面的s要照顾孩子们，自己退走了，这样就给孩子传递了健康正面的信息，有利于培养孩子们良好的品质。
（3）对学生自主使用形象联想法的引导
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在开始使用形象联想法时可自己根据学生的年龄特点给语言材料设计特定的形象，但在学生了解这种方法后，就要注意在课堂上引导学生结合他们自己的生活经验和想象去寻找适合的形象。因为孩子们的想象变幻无穷，他们联想到的形象也更贴近他们自己的生活，更有利于激发他们的学习兴趣和提高学习效率，当学生熟悉并掌握这种方法后，在课堂外也自然能利用形象联想这一方法来独立解决自己在语言学习上的一些问题。
7.结语
实践证明，在小学英语课堂教学中使用形象联想法可以降低语言材料的学习难度，加深记忆痕迹，激发学生学习兴趣，对提高英语课堂教学的有效性具有重要作用。但是要真正使用好这一方法也对教师提出了比较高的要求，如要求教师平时生活中除了多与孩子们沟通外，也要经常阅读儿童读物，关注了解孩子们的兴趣爱好，只有这样教师才能具备童心，富有孩子一样的创造力和想象力，在英语课堂上遇到难题时不但能随手拈来，随时给学习材料赋予孩子喜爱的形象，也能引导孩子们自己去想象创设出快乐的英语童话世界！
关键词：小学英语；课堂教学；形象联想
1.引言
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，学生刚开始接触英语时往往充满好奇和期待，但是由于英语并非母语，在缺乏语言环境的条件下，对于孩子们来说，英语远不如汉字形象易记，它们由一个个抽象、互相没有联系的字母组成，语法规则等又与中文差异大、难于理解。时间一长，孩子们就会在语音学习、单词拼写、语法理解等方面遇到不同程度的困难，有的孩子更是因此产生厌学情绪。那么教师该如何发挥教学智慧，根据孩子们的思维、心理特点等选择有效的教学方法，以获得最大化的整体教学效益呢？据心理学研究，在小学阶段，学生的思维特点仍以具体形象思维为主，因此，如果能有效运用，形象联想法在小学英语语音、字母、单词和语法学习等方面均可发挥重要作用。
2.形象联想法
形象联想法是指根据学习材料的特征将学习者脑海里已有的某种具体事物、图形等联系起来，借助形象思维进行加工组合，达到理解、记忆语言材料的一种学习方法。不同于直观形象法采取直观教具如模型、实物、图表等进行教学，形象联想法并不需要借助直观教具，而是使用学习者早已存在大脑里的图像信息对抽象材料加以转换。
在英语教学中形象联想法的具体实施可分为以下两个步骤：
步骤一：根据字母、字母组合等的语音或者外形特征用学习者熟悉的形象和图形对其进行编码，赋予特定含义，使其成为符合学习者认知特点的可理解形象。
步骤二：把这些形象通过联想、想象组合成符合逻辑的、完整的、利于学习者理解和记忆的概念或者情景以达到辅助语言学习的目的。
3.在小学英语教学中运用形象联想法的原因
一个原因是形象联想法符合小学生的心理特点，有利于创设轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
小学阶段的孩子注意力不容易集中，对枯燥抽象的概念容易感到厌烦，但他们想象力丰富，喜欢幻想，对自己熟悉的东西感兴趣，也喜欢充满有趣奇异角色的虚幻世界，而通过形象联想，就可以赋予字母和单词生动、立体的形式，让它们活起来，孩子们可以按自己的生活经验和想象力把这些形象放在他们熟悉的情景里面或编辑成他们喜欢的故事进行理解和记忆，这样英语学习就如在童话世界中遨游，课堂气氛轻松快乐，也能最大限度地激发学生的想象力，点燃学生的学习热情。
另一个原因是形象联想法符合小学生的思维特点，有利于降低理解难度，加深记忆痕迹。
据心理学研究，小学阶段是学生思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的时期。但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。即使到了中高年级，学生在记忆、理解抽象材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，尤其是遇到难以理解和记忆的词汇及概念时，仍会借助具体形象来降低理解和识记难度。另外，研究表明，形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的，也是最有潜力可挖的一种记忆。形象的运用能够使人较快地进入记忆状态，加深记忆痕迹，促进思维和记忆的效果。
4.形象联想法在小学英语课堂的有效运用
那么，如何在小学英语课堂教学中有效运用形象联想法呢？
（1）字母教学
形象联想法最重要的是对学习内容的基础单位进行编码，英语学习中字母是最小的单位，因此，赋予26个字母以孩子们熟悉和喜爱的形象尤为重要。在这个环节，教师可以根据自己学生的年龄特点和喜好预先对所有字母编码。
如：a是一个挺着肚子的胖子，b是一个球拍小BB，c是一个慈祥的老人，年纪大了有点驼背。d是一把非常尖锐的刀，c是一只大鹅……为了使教学更生动，还可以让孩子这样来认识四线格：四线格形成了美丽的字母世界，从上到下四条线分别为：天顶线，白云线，地平线，水底线。26个字母就是童话里个性各异的可爱角色，在天地水的世界里快乐生活，而所有的大写字母是顶天立地的巨人，他们头顶天顶线，脚踏地平线；每个字母巨人的旁边都站着他们的小个子朋友（小写字母），这样一来，枯燥的字母学习便变得兴味盎然。
而赋予字母以形象，也有利于帮助孩子们记住字母在四线格中的位置，比如，g是一只奇怪的长着长尾巴的鸽子，它的尾巴太长了常常伸到水底下；q是一个气球，它飞了太久有点累了，绑着气球的线掉到水底下；j是一条美人鱼，美人鱼的尾巴自然是在水底的哦！通过这些形象联想，孩子们的脑海里就会对字母的形状和在四线格的位置留下深刻的印象，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效率。
（2）语音教学
在语音教学中，发音规则的掌握是小学英语学习的一个重要内容，有了字母的基础编码后，对刚入门的孩子来说，容易混淆的发音规则也可以借助形象联想法来学习和记忆。
（3）单词教学
单词的掌握一直是小学英语教学的难点，由于英语不是孩子们的母语，孩子们在生活中缺乏语言环境，很多孩子单词记了之后很快就忘，尤其是单词的拼写，虽然现在小学一直在进行自然拼音的学习，但是对于初始阶段的孩子，在所学单词不多，自然拼音发音规则也需要去记忆，而且并不是所有单词都符合发音规律的情况下，单凭发音来记忆单词的拼写仍有难度，这就需要教师运用形象联想法来辅助孩子对一些字母组合和容易混淆出错或不符合发音规则的单词进行记忆。
①字母组合
对于一些字母组合，学生不容易记住组合里字母的先后顺序，教师可以指导他们对这些字母组合进行形象联想并赋予合理的解释以加深记忆。 如train里面的ai孩子们容易记成ia，可以先把i联想为一个小朋友，a联想为一个胖子，小朋友i跟在胖子叔叔后面去搭火车，孩子们就不容易混淆这两个字母的顺序。
②容易混淆的单词
对于容易混淆的单词，可以找出单词中容易混淆的部分，分别加以形象联想进行区分。
如two，twelve，twenty这三个单词孩子们很容易写成：twe，twolve，twety。为了帮助孩子们区分，可以让孩子们把。想象为球，把c想象为鹅，n想象为门店。给这几个字母编码后，就可以指导孩子进一步进行完整的联想：有一个男孩子，两岁的时候喜欢玩球（o），two；十二岁他开始帮家里放鹅，twelve；到了二十岁，他长大了，创业开了烧鹅店，twenty。
这里面的c是鹅，n是门店，通过这样的形象联想，孩子们就可以清楚地区分这三个单词最容易混淆的部分，牢牢地记住单词的拼写。
⑧不符合发音规则的单词
在小学课本里，还有相当部分的单词不符合发音规则，对于这些单词，教师还可以把单词里的字母根据形状编成合理的情景帮助学生记忆。如：eye，这个学生没有办法通过发音规则来记忆，但学生可以把两个字母c想象为眼睛，v想象为鼻子，这样一个生动形象的图形就跟单词牢牢联系在一起了。
5.语法教学
对于小学生来说，语法的学习一般是枯燥、抽象、难以理解，理解了也不易记忆的。这就需要老师利用形象联想法来降低学习难度，提高学生的学习兴趣。
比如一般现在时主语为第三人称单数时，动词末尾需要加“s”，这个语法点一直以来都是小学语法的教学难点，但如果我们引导学生进行形象联想，那他们就容易理解了。比如，主语为第三人称单数，又要经常去做事，它感觉个人力量太薄弱，于是请求上帝帮忙，把守护复数的大蛇“s”请来跟在动词后面压阵。通过这样的联想，孩子们就能理解和记住了。当然，遇到要加“cs”时，采用同样的方法给e赋予一个孩子喜欢的形象，一样可以起到相同的效果。
比如教师在讲解肯定句变一般疑问句时，可以这样去教学：is，am，are，do，does都是句子里的助手，所以叫助词。变疑问句因为要去询问他人，主语大人不方便抛头露面，于是请助手（助词）到句子最前面，am，are，is是肯定句里面本来就有的，直接调上去即可。但是像“They often run.”这样的句子里面没有助手，那就要赶快给他去外面请一个助手出来，复数的主语大人最喜欢do，就请do出来，变成：“Do they often run？”。像这样的联想，孩子们会觉得特别有趣，教师在描述时，孩子的脑海里会自然而然地根据自己的生活经验出现不同的助手形象，想象着助手们站在句子前面用不同的声音读出问句的样子，很容易就记住了这类语法规则。
6.实施形象联想法的注意事项
对于小学英语课堂来说，形象联想法具有重要的作用。但是教师在运用过程中也要注意以下几点。
（1）适当的使用次数
形象联想法虽然有趣有效，但再好的方法如果反复使用的话课堂也会变得单调，因此教师应该注意教学方法的多样性。另外小学中高年级的学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，发展他们的抽象逻辑思维能力同样重要，因此教师要注意在教学中指导学生用语音记忆等方法去掌握单词拼写，在语法教学时也要适当渗透专业词汇，以帮助学生尽快适应以后更高要求的学习。
（2）健康信息的传递
在给字母、单词和语法编码和联想时，教师要注意不能为了增加趣味性而用一些粗俗或者暴力的形象，比如在讲解teachers’的写法是由teachers’s省略掉s变成的这一语法点时，教师应避免这样说：两个s在一起见面打架，前面的s把后面的打跑了，而应该说两个s在一起，孩子们不容易发音，所以后面的s要照顾孩子们，自己退走了，这样就给孩子传递了健康正面的信息，有利于培养孩子们良好的品质。
（3）对学生自主使用形象联想法的引导
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在开始使用形象联想法时可自己根据学生的年龄特点给语言材料设计特定的形象，但在学生了解这种方法后，就要注意在课堂上引导学生结合他们自己的生活经验和想象去寻找适合的形象。因为孩子们的想象变幻无穷，他们联想到的形象也更贴近他们自己的生活，更有利于激发他们的学习兴趣和提高学习效率，当学生熟悉并掌握这种方法后，在课堂外也自然能利用形象联想这一方法来独立解决自己在语言学习上的一些问题。
7.结语
实践证明，在小学英语课堂教学中使用形象联想法可以降低语言材料的学习难度，加深记忆痕迹，激发学生学习兴趣，对提高英语课堂教学的有效性具有重要作用。但是要真正使用好这一方法也对教师提出了比较高的要求，如要求教师平时生活中除了多与孩子们沟通外，也要经常阅读儿童读物，关注了解孩子们的兴趣爱好，只有这样教师才能具备童心，富有孩子一样的创造力和想象力，在英语课堂上遇到难题时不但能随手拈来，随时给学习材料赋予孩子喜爱的形象，也能引导孩子们自己去想象创设出快乐的英语童话世界！