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【摘要】随着新课改的推行，高中英语课堂上学生写作能力的培育和写作质量的提升方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导形成个性化写作技巧、提升全方位思维能力成为教学过程的重点环节。因此，通过施行增加课时设置、创设生活情境、共享写作成果等全新教学手段，有助于优化学生写作方式，进而彰显高中英语课堂的时代性。
【关键词】高中英语;写作方法;教学策略
【作者简介】杨舒，咸阳市实验中学。
在高中英语课堂上，教师所开展的一系列教学实践活动，从教学目的和教学本质上来讲，不单纯是为了英语语言知识的传输和学生阅读理解能力的提升，更是为了使学生学会灵活运用所学语言知识和表达方式，开展创作和交际活动。随着新课程改革的深入推行，英语写作能力的提升逐渐成为教师教学的着眼点和侧重点，将学生写作能力的提升作为实现学生英语综合素养全面发展的有效途径。基于此，高中英语教师应当在课堂教学环节中增加写作教学的比重，将写作教学作为课堂教学的重要前提，在日常教学中有意识地引导学生基于某一写作话题进行思考与联想，清晰化写作思路。同时，注重引导学生在生活和英语文章的阅读过程中进行写作素材的积累，帮助学生进行写作练习前的准备工作，进而提升其写作教学质量。
一、增加课时设置，巩固基础语言知识
对于高中英语教学而言，优化写作教学质量、提升学生写作能力和水平的前提是帮助学生巩固自身英语基础。只有拥有了丰富的知识储备，具备了较为坚实的语言基础，才能够完成新旧知识的灵活运用，并形成写作过程中的个性化技巧。然而，在当前的高中英语课堂上，专门用于写作教学和学生练笔的时间较少，大部分教学时间依旧被学生记忆单词、完成阅读理解相关题目所占据。因此，教师应当增加写作教学课程的课时设置，在写作课堂上随时对学生单词、语法、句型运用等基本能力进行考察，帮助学生明确自身在英语语言基础方面的优势和薄弱点，促使学生有针对性地查漏补缺。同时，在进行相关基础知识的教学时，教师还应当采取更具有实用性的方式进行评价，使师生对教学情况和教学成果的掌握更加真实有效。
二、创设生活情境，引导学生发散思维
为了使学生的英语写作言之有物，呈现出以小见大的写作风格，在写作教学过程中，教师便需要结合生活实际，激起学生对生活经历和基于经历产生的联想和感慨进行回忆，在发散思维的过程中捕捉写作灵感。基于此，教师可在课堂上为学生创设真实的生活情境，缓解和放松学生的心理，让学生在熟悉的生活情境完成思考、交流、探索，积累收获语言素材，构建写作思路的工作。这一形式对学生写作思维的建构具有积极意义。
例如，在学习“Body Language”教学中，首先，教师可以为学生出示一些常见的肢体动作的照片，如交警指挥时的动作和聋哑人交流时的手势，引导学生思考这些手势和动作所表达的含义。其次，教师可以在课堂上创设“询问路线”的生活情境，如“ How to go to the university？”。引导学生两两一组，将口语表达与肢体动作相结合，告知对方具体的路线和行走方式，促使学生在对话中了解相应的写作方法。最后，教师可以让学生围绕对话进行内容的扩充，完成一份课堂练笔。学生通过切身体验，在思维、分析、总结中形成完整的写作思路和语言建构，达到教学目的。
三、共享写作成果，交流借鉴写作经验
写作经验是学生在教师的指导下，经过大量写作练习总结形成的具有个性化色彩的写作方式和心得体会。基于班级内的每位学生写作水平和学习层次各有差别，所呈现出的写作成果有优劣之分，对于写作框架构建的方式和应用到的写作技巧具有不同层面和角度的认识。因此，如何使写作教学成果在班级内部得以共享，使具有可操作性的经验得以被更多学生所接受和理解，便成为教师在写作教学过程中需要深入思考的问题。
若教师在课堂上以“Healthy lifestyle”为话题组织学生写作，那么，当学生的创作完成后，教师可在课堂上先组织学生以小组为单位分享所写文章，每位学生以所写文章为依据进行写作思路构架、写作理念、写作亮点，所应用重点句型和创新性表达等方面的成果展示和经验交流。在完成合作交流学习后，教师可要求每位小组推选出一篇公认的最为完整的表达最具特色的作文在全班范围内进行展示，组织其他学生进行传阅和学习，使得先进的写作经验得以被学生们所学习和应用，提高班级整体写作教学成果。
综上所述，增加课时设置、创设生活情境、共享写作成果等方式是高中英语写作教学过程中培养学生思维品质与素养的有效方法，有助于教师深入挖掘写作中的重难点问题，引导学生树立独立思考、多角度看待问题的意识。教师如能依据教学目标，创造性地设计教学结构，启发学生在写作过程中仔细思考、灵活运用已具备的语言知识、发散思维，便可提升学生英文素养，使其的英语写作水平和能力得到質的飞跃。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，26（03）：60-62.
[2]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场， 2019（09）：118-119.
【关键词】高中英语;写作方法;教学策略
【作者简介】杨舒，咸阳市实验中学。
在高中英语课堂上，教师所开展的一系列教学实践活动，从教学目的和教学本质上来讲，不单纯是为了英语语言知识的传输和学生阅读理解能力的提升，更是为了使学生学会灵活运用所学语言知识和表达方式，开展创作和交际活动。随着新课程改革的深入推行，英语写作能力的提升逐渐成为教师教学的着眼点和侧重点，将学生写作能力的提升作为实现学生英语综合素养全面发展的有效途径。基于此，高中英语教师应当在课堂教学环节中增加写作教学的比重，将写作教学作为课堂教学的重要前提，在日常教学中有意识地引导学生基于某一写作话题进行思考与联想，清晰化写作思路。同时，注重引导学生在生活和英语文章的阅读过程中进行写作素材的积累，帮助学生进行写作练习前的准备工作，进而提升其写作教学质量。
一、增加课时设置，巩固基础语言知识
对于高中英语教学而言，优化写作教学质量、提升学生写作能力和水平的前提是帮助学生巩固自身英语基础。只有拥有了丰富的知识储备，具备了较为坚实的语言基础，才能够完成新旧知识的灵活运用，并形成写作过程中的个性化技巧。然而，在当前的高中英语课堂上，专门用于写作教学和学生练笔的时间较少，大部分教学时间依旧被学生记忆单词、完成阅读理解相关题目所占据。因此，教师应当增加写作教学课程的课时设置，在写作课堂上随时对学生单词、语法、句型运用等基本能力进行考察，帮助学生明确自身在英语语言基础方面的优势和薄弱点，促使学生有针对性地查漏补缺。同时，在进行相关基础知识的教学时，教师还应当采取更具有实用性的方式进行评价，使师生对教学情况和教学成果的掌握更加真实有效。
二、创设生活情境，引导学生发散思维
为了使学生的英语写作言之有物，呈现出以小见大的写作风格，在写作教学过程中，教师便需要结合生活实际，激起学生对生活经历和基于经历产生的联想和感慨进行回忆，在发散思维的过程中捕捉写作灵感。基于此，教师可在课堂上为学生创设真实的生活情境，缓解和放松学生的心理，让学生在熟悉的生活情境完成思考、交流、探索，积累收获语言素材，构建写作思路的工作。这一形式对学生写作思维的建构具有积极意义。
例如，在学习“Body Language”教学中，首先，教师可以为学生出示一些常见的肢体动作的照片，如交警指挥时的动作和聋哑人交流时的手势，引导学生思考这些手势和动作所表达的含义。其次，教师可以在课堂上创设“询问路线”的生活情境，如“ How to go to the university？”。引导学生两两一组，将口语表达与肢体动作相结合，告知对方具体的路线和行走方式，促使学生在对话中了解相应的写作方法。最后，教师可以让学生围绕对话进行内容的扩充，完成一份课堂练笔。学生通过切身体验，在思维、分析、总结中形成完整的写作思路和语言建构，达到教学目的。
三、共享写作成果，交流借鉴写作经验
写作经验是学生在教师的指导下，经过大量写作练习总结形成的具有个性化色彩的写作方式和心得体会。基于班级内的每位学生写作水平和学习层次各有差别，所呈现出的写作成果有优劣之分，对于写作框架构建的方式和应用到的写作技巧具有不同层面和角度的认识。因此，如何使写作教学成果在班级内部得以共享，使具有可操作性的经验得以被更多学生所接受和理解，便成为教师在写作教学过程中需要深入思考的问题。
若教师在课堂上以“Healthy lifestyle”为话题组织学生写作，那么，当学生的创作完成后，教师可在课堂上先组织学生以小组为单位分享所写文章，每位学生以所写文章为依据进行写作思路构架、写作理念、写作亮点，所应用重点句型和创新性表达等方面的成果展示和经验交流。在完成合作交流学习后，教师可要求每位小组推选出一篇公认的最为完整的表达最具特色的作文在全班范围内进行展示，组织其他学生进行传阅和学习，使得先进的写作经验得以被学生们所学习和应用，提高班级整体写作教学成果。
综上所述，增加课时设置、创设生活情境、共享写作成果等方式是高中英语写作教学过程中培养学生思维品质与素养的有效方法，有助于教师深入挖掘写作中的重难点问题，引导学生树立独立思考、多角度看待问题的意识。教师如能依据教学目标，创造性地设计教学结构，启发学生在写作过程中仔细思考、灵活运用已具备的语言知识、发散思维，便可提升学生英文素养，使其的英语写作水平和能力得到質的飞跃。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，26（03）：60-62.
[2]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场， 2019（09）：118-119.