摘要：课程改革，推陈出新，新的教学设计层出不穷，教学资源越来越丰富。推崇与模仿经典，已成为一部分教师主要的教学方式。本文列举了几位青年教师运用优秀教案范例进行课堂教学时出现的普遍问题，探讨课堂教学如何借他山之石为我所用。
　　关键词：优秀课例；模仿经典；学以致用
　　
　　学校组织新教师开设汇报课，展示他们进校工作以来的课堂教学情况。自选课题，独立备课。上课的那一天让人惊讶的是：老师们无不是运用了名师的优秀课例。成功之处自然有，但从克隆翻版的课堂教学过程中让人看到以下众多问题：
　　片断一：照本宣科，完成流程。一位新教师，上了一节《认识钟表》，原本是我校推出的一节成功的省级优秀课例。从钟表店的导入，认识钟面，再到认识整时，认识大约几时，最后以一学生全天的作息时间为序，展开小游戏活动以巩固复习新知。课堂程序严谨，逻辑层次清晰。这位新老师只用了大约二十三分钟的时间，完成全课的大部分内容。在教师与学生的一问一答中，很顺利地完成了教学任务。这节课成了一两个好学生的巩固课，大部分学生只是看热闹，没有表达、展示的机会。也没有思考、质疑的时间。课后交流了解到：老师课前做了大量的渗透准备，唯恐达不到优秀课的课堂效果。
　　片断二：结构倒置，形似神非。《分的认识》这节课，是由两节成功的优秀教例组成的，一是在课始以童话故事为背景，讲解钟面上一大格有五小格，分针走一小格是一分钟。故事趣味性浓，场景优美。学生兴趣盎然地数大格，算小格，教学顺利。二是在巩固练习中，又插入了另一个优秀课例中，体验一分钟活动的精彩片断，学生通过写，算、跳等亲自实践体验一分钟的长短。初看这节课闪光点无数，从形式到课堂气氛，都已达到了公开课的教学效果。但让学生体验一分钟的长短是新授课的内容，而不应该是复习巩固中一个形式。不能让学生看到以老师拔一下为一分钟，然后在练习中才去体会一分钟的长短。这样违背了学生的认知规律，极易形成先入为主的错误感知。
　　片断三：简单移植，流于形式。一位老师在执教《游戏规则的公平性》一课时，象大多数优秀课例一样，教学过程中穿插了学生摸球游戏，由学生到讲台前摸，再让小组里每一位组员轮流摸，直到出示科学家们成千上万次的抛硬币的结果。学生在热闹的你争我夺的实验活动中很快乐，也被科学家们若干次的实验震撼而惊奇不已。可老师却一点也不加以归纳总结与提升。学生根本没有体会到从个别到一般，多次实验的结果趋向，没有起到有效地渗透极限思想的目的。与优秀课例的设计意图相悖。使学生活动流于形式。
　　片断四：关注细节，因小失大。一位老师在执教《条形统计图》一课时，和套用的优秀教例一样，注意了制表的时间的正确填写、标题的位置、横轴竖轴上的单位名称、直条的美观等每一个细微处，制表过程规范严谨，学生学得扎实有效。但条形统计图的作用与现实意义却只字不提，为了制表而制表，只注重基础知识与操作技能的训练，缺少分析理解的能力培养。
　　借他山之石装点自己的课堂，让课堂教学集大成，而精彩纷呈，这无可非议。推崇与模仿经典，已成为一部分教师主要的教学方式。但出现以上列举出来的问题也是普遍现象。如何才能把优秀的教学范例，巧妙地运用到自己的课堂中来，把它与自己的教学特点和学生生活实践紧密联系起来，成为自己教学风格中的一个有机组成部分呢？如何学以致用？笔者认为，有以下几点：①广泛阅读，开阔视野。在阅读过程中，做点阅读札记和点评，久而久之，教师在不断的阅读、思考、揣摩、领悟过程中，使自己教育教学素养更加深厚，视野更为开阔。②为我所用，反思调整。很多优秀的案例确实可以为我所用，但是运用时一定要给予适当的调整，因为学生、教师、教学条件各不相同。还可将同一教学内容的几篇教案范例进行比较，从不同的角度进行审视，扬长避短。同时，教师在运用教案范例后，必须进行及时的反馈，对教案范例中的不当或不适用之处给以修正或调整，使之更加丰富、完整和科学。把别人的东西，融进了自己的教学宝库中去了，体现出来的，还是自己的特点，自己的风格。③专项探究，归类总结。再精彩的教案范例也不可能方方面面都是优秀的，不同的教案范例都有着不同的特色。对此，我们可以从正反两方面来进行专项研究。比如，可以从多片优秀教案范例中总结“导入”的种种方式，学习名师们是如何进行新课引入的。诸如：“突破教学难点的策略”等专项探究，都可以从教案范例中获取新鲜的材料，运用于自己的教学设计。④集体研究，资源共享。教师在集体备课时，可以利用讨论和说课的方式，依靠集体的力量共同探讨，确定中心发言人。教师们运用教学范例后谈谈体会，比较自己的教学设计与教学范例的不同，大家相互启发，共同切磋，商量着借鉴和取舍，在思维碰撞中达到共同提高的目的。