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中学英语教学中的情感是指教学中的主体（教师和学生）在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，主体双方的情感状态，直接影响到主体双方的教学行为和结果。课程标准指出，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。
一、高三学生的情感障碍分析
1. 焦虑情绪。焦虑使得学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。高三一年，无数的大考小考让学生不断陷入对考试成绩的担心中，他们既害怕失败，也渴望成功。英语学科的考试特点不同于其它科，它的考试题型丰富，词汇覆盖面广，跟学生的基础息息相关，并且和书本的直接联系不是特别大，以致一部分基础比较弱的学生虽然在高三很用功地背单词、学语法、做阅读，但在最开始的几次考试中，往往是每考一次，必败一次，每败一次，必焦虑一次，这样恶性循环，就使学生的焦虑情绪作为一种稳定的情绪障碍伴随整个高三一年的学习。而焦虑作为一个情感变因，对语言习得的影响不容忽视。一般而言，学生的焦虑越小，习得的效果越好；焦虑越大，对语言输入的过滤也越多。
2. 挫折心理。高三学生在学习英语的过程中，往往会出现想讲讲不出，想听听不懂，想考出好成绩却又不能达到目标，故常常会产生挫折感。他们都希望在英语学习上能有立竿见影的效果，甚至认为按部就班复习教材及在课堂上展开的各种语言实践活动都是费时费事，听不听课都是一样，还不如自己课堂上多背几个单词，多做几篇阅读理解题。而这样不重视教材不重视课堂的结果往往会加剧学生的挫败感。这些受挫的学生心理上并不灰心，也不服气，固执地认定他自己的理念和行为是正确的，继续我行我素。挫折可导致紧张和心理的闭锁，使语言学习形成恶性循环。紧张和闭锁浪费精力和注意力，这样语言存储和输出的效率降低，从而进一步增加学生的挫折感。
3. 自信心的缺失。自信心是语言学习中很重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础。笔者对本校高三学生做了一次问卷调查，其中，有45%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，58%的同学认为“自己阅读速度太慢，因为词汇量太少”，还有15%的学生认为自己学不好英语，干脆自暴自弃，他们缺乏自信的情感障碍导致了“反正学和不学都是一样的结果”。自信心的缺失不是一朝一夕形成的，而是学生在经常性的学习失败情境中习得的心理方式。失败的信息引起学生消极的情感体验，因为经常失败而招致老师、家长甚至同学的看轻或蔑视，由此感到沮丧，并因此而严重损害了自信，进而形成了消极的自我概念。所以教师要尽可能使学生学会、学懂每节课的知识，帮助学生建立切合实际的目标，使他们具有学习成功的感觉，重新树立自信心，降低以缺乏自信为特征的情感障碍。
二、对教学策略的启示
1. 改变基础知识的复习策略。高三英语模块复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程，在短暂的模块复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养，使学生掌握的知识结构化、条理化及情境化，从而提高综合运用语言的能力。高三英语模块复习的有效与否直接影响学生的学习情绪及心理状态的好坏，从而进一步影响他们的高考成绩。
例如，复习M 7 U 5 “Travelling Abroad”的基础知识时，我是这样进行教学设计的：上课伊始就来一个单元句型高考真题链接，这样能极大地提高学生的学习兴趣及热情，他们会很积极地用课本上的句型翻译真题链接部分，特别有成就感。他们也会思考：哦，原来高考真题就是从课本上出现的。因此会更加重视对课本的复习。对于核心词汇的运用，我们结合高考语法填空的题型采用了重点动词运用和词形变化两种形式，让学生能在复习基础知识的过程中，训练解题技巧，提升解题能力。最后一个环节是学生根据所给信息，用单元词汇、句型，组织出一篇语义连贯的短文，这也糅合了高考题型的训练，提高了学生上课的专注力以及学习情绪的积极性，自主学习能力得到加强。
附：高考真题链接：
（1）It was the first time that I had been away from my parents for such a long time. （2011读写任务）
（2）It was not until at the end of the 19th century that shooting， originated as a means of survival， earned its status as a sport. （2008基础写作）
（3）This decision，which aims to make all indoor public places smoke-free，will come into effect from January 1，2011. （2010基础写作）
（4）Professor Wang also pointed out that the causes of short-sightedness are so complicated that no medicine can cure it.（2009基础写作）
（5）I realized it was very important for me to take advantage of this chance to train myself both physically and mentally.（2011读写任务）
2. 创设丰富的课堂情境。高三英语学习的课堂通常是做题讲解，一以贯之。不少教师重视基础，认为高三的课堂不应该搞得太“花俏”，所以采取传统的授课模式，不设计任何课堂活动，也不重视学生的动机刺激和学习过程，一味追求结果，不会像高一高二那样给学生创设丰富的课堂情境。这样，学生上课没有激情，学习的效果也会减弱。 在复习M 2 U 2 “The Olympic Games”时，我这样设计教学任务来活化课堂情境。任务（1）：Ss Listen to the song“YOU AND ME”， and ask some students to talk something about the Olympic Games. 任务（2）：Ss Listen to a dialogue about the Olympic Games， and take notes while listening.（Try to write down as much information as possible.） 任务（3）：Ss ask three questions in English and then answer them.这个男人认为他们会赢得很多金牌吗？这个男人觉得他们在奥运会中能赢得多少奖牌？他们队在上届奥运会的什么项目表现得好？任务（4）：Make a dialogue. Supposing you are a reporter from the English Broadcasting Station in our school， what would you like to ask about the school sports meet held two weeks ago？ Now please make a face-to-face interview with a student. 任务（5）：Write a passage in 15 minutes according to the dialogue made in the last task. 通过以上层层递进的五种学习任务，学生学习并巩固积累了与奥运会及运动相关的话题词汇与表达。通过相关话题的口头与笔头训练，提高了他们的语言运用能力，强化了听说训练中做笔记与提问的技巧。更重要的是通过创设情境进行真实交际活动，提高了用英语交际的能力，引导学生主动地参与课堂学习，做到寓教于乐。
3. 改变对学生的评价方式。高三一年大考小考无数次，大部分老师都习惯于用分数来评价学生，从而导致了学生也习惯于把目光聚焦在每一次考试的分数上，认定分数高就代表学有所成，而分数低意味着自己的努力就是白费，老师的课堂教学都可有可无。这种评价方式不利于学生认识自我、树立自信、反思和调控自己的学习过程。因而在高三一学年的学习过程中，教师应淡化分数指挥棒，在完成一节课、一个单元或一个模块、一个时期的教学之后，对学生、对自己的教学进行多元评价，以检验是否达成有效教学的目的，并为下一步的有效教学提供参考指标。这种评价既要考虑学生对所学知识的掌握，更要关注学生在整节课、整个单元以及一段时期的努力程度及情绪状态。
现今的高三英语复习课堂是以学习者为中心的。在这种复习中，教师应对学生的情感负一定责任，为学生提供有正面效应的语言反馈，注意学习者的个人情感因素。因此，在高三的教学中，教师应积极主动地了解学生在学习过程中出现的情感障碍并及时调整自己的教学策略，使学生带着正面的情感积极投入到紧张的高三学习中。
责任编辑 魏文琦
一、高三学生的情感障碍分析
1. 焦虑情绪。焦虑使得学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。高三一年，无数的大考小考让学生不断陷入对考试成绩的担心中，他们既害怕失败，也渴望成功。英语学科的考试特点不同于其它科，它的考试题型丰富，词汇覆盖面广，跟学生的基础息息相关，并且和书本的直接联系不是特别大，以致一部分基础比较弱的学生虽然在高三很用功地背单词、学语法、做阅读，但在最开始的几次考试中，往往是每考一次，必败一次，每败一次，必焦虑一次，这样恶性循环，就使学生的焦虑情绪作为一种稳定的情绪障碍伴随整个高三一年的学习。而焦虑作为一个情感变因，对语言习得的影响不容忽视。一般而言，学生的焦虑越小，习得的效果越好；焦虑越大，对语言输入的过滤也越多。
2. 挫折心理。高三学生在学习英语的过程中，往往会出现想讲讲不出，想听听不懂，想考出好成绩却又不能达到目标，故常常会产生挫折感。他们都希望在英语学习上能有立竿见影的效果，甚至认为按部就班复习教材及在课堂上展开的各种语言实践活动都是费时费事，听不听课都是一样，还不如自己课堂上多背几个单词，多做几篇阅读理解题。而这样不重视教材不重视课堂的结果往往会加剧学生的挫败感。这些受挫的学生心理上并不灰心，也不服气，固执地认定他自己的理念和行为是正确的，继续我行我素。挫折可导致紧张和心理的闭锁，使语言学习形成恶性循环。紧张和闭锁浪费精力和注意力，这样语言存储和输出的效率降低，从而进一步增加学生的挫折感。
3. 自信心的缺失。自信心是语言学习中很重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础。笔者对本校高三学生做了一次问卷调查，其中，有45%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，58%的同学认为“自己阅读速度太慢，因为词汇量太少”，还有15%的学生认为自己学不好英语，干脆自暴自弃，他们缺乏自信的情感障碍导致了“反正学和不学都是一样的结果”。自信心的缺失不是一朝一夕形成的，而是学生在经常性的学习失败情境中习得的心理方式。失败的信息引起学生消极的情感体验，因为经常失败而招致老师、家长甚至同学的看轻或蔑视，由此感到沮丧，并因此而严重损害了自信，进而形成了消极的自我概念。所以教师要尽可能使学生学会、学懂每节课的知识，帮助学生建立切合实际的目标，使他们具有学习成功的感觉，重新树立自信心，降低以缺乏自信为特征的情感障碍。
二、对教学策略的启示
1. 改变基础知识的复习策略。高三英语模块复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程，在短暂的模块复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养，使学生掌握的知识结构化、条理化及情境化，从而提高综合运用语言的能力。高三英语模块复习的有效与否直接影响学生的学习情绪及心理状态的好坏，从而进一步影响他们的高考成绩。
例如，复习M 7 U 5 “Travelling Abroad”的基础知识时，我是这样进行教学设计的：上课伊始就来一个单元句型高考真题链接，这样能极大地提高学生的学习兴趣及热情，他们会很积极地用课本上的句型翻译真题链接部分，特别有成就感。他们也会思考：哦，原来高考真题就是从课本上出现的。因此会更加重视对课本的复习。对于核心词汇的运用，我们结合高考语法填空的题型采用了重点动词运用和词形变化两种形式，让学生能在复习基础知识的过程中，训练解题技巧，提升解题能力。最后一个环节是学生根据所给信息，用单元词汇、句型，组织出一篇语义连贯的短文，这也糅合了高考题型的训练，提高了学生上课的专注力以及学习情绪的积极性，自主学习能力得到加强。
附：高考真题链接：
（1）It was the first time that I had been away from my parents for such a long time. （2011读写任务）
（2）It was not until at the end of the 19th century that shooting， originated as a means of survival， earned its status as a sport. （2008基础写作）
（3）This decision，which aims to make all indoor public places smoke-free，will come into effect from January 1，2011. （2010基础写作）
（4）Professor Wang also pointed out that the causes of short-sightedness are so complicated that no medicine can cure it.（2009基础写作）
（5）I realized it was very important for me to take advantage of this chance to train myself both physically and mentally.（2011读写任务）
2. 创设丰富的课堂情境。高三英语学习的课堂通常是做题讲解，一以贯之。不少教师重视基础，认为高三的课堂不应该搞得太“花俏”，所以采取传统的授课模式，不设计任何课堂活动，也不重视学生的动机刺激和学习过程，一味追求结果，不会像高一高二那样给学生创设丰富的课堂情境。这样，学生上课没有激情，学习的效果也会减弱。 在复习M 2 U 2 “The Olympic Games”时，我这样设计教学任务来活化课堂情境。任务（1）：Ss Listen to the song“YOU AND ME”， and ask some students to talk something about the Olympic Games. 任务（2）：Ss Listen to a dialogue about the Olympic Games， and take notes while listening.（Try to write down as much information as possible.） 任务（3）：Ss ask three questions in English and then answer them.这个男人认为他们会赢得很多金牌吗？这个男人觉得他们在奥运会中能赢得多少奖牌？他们队在上届奥运会的什么项目表现得好？任务（4）：Make a dialogue. Supposing you are a reporter from the English Broadcasting Station in our school， what would you like to ask about the school sports meet held two weeks ago？ Now please make a face-to-face interview with a student. 任务（5）：Write a passage in 15 minutes according to the dialogue made in the last task. 通过以上层层递进的五种学习任务，学生学习并巩固积累了与奥运会及运动相关的话题词汇与表达。通过相关话题的口头与笔头训练，提高了他们的语言运用能力，强化了听说训练中做笔记与提问的技巧。更重要的是通过创设情境进行真实交际活动，提高了用英语交际的能力，引导学生主动地参与课堂学习，做到寓教于乐。
3. 改变对学生的评价方式。高三一年大考小考无数次，大部分老师都习惯于用分数来评价学生，从而导致了学生也习惯于把目光聚焦在每一次考试的分数上，认定分数高就代表学有所成，而分数低意味着自己的努力就是白费，老师的课堂教学都可有可无。这种评价方式不利于学生认识自我、树立自信、反思和调控自己的学习过程。因而在高三一学年的学习过程中，教师应淡化分数指挥棒，在完成一节课、一个单元或一个模块、一个时期的教学之后，对学生、对自己的教学进行多元评价，以检验是否达成有效教学的目的，并为下一步的有效教学提供参考指标。这种评价既要考虑学生对所学知识的掌握，更要关注学生在整节课、整个单元以及一段时期的努力程度及情绪状态。
现今的高三英语复习课堂是以学习者为中心的。在这种复习中，教师应对学生的情感负一定责任，为学生提供有正面效应的语言反馈，注意学习者的个人情感因素。因此，在高三的教学中，教师应积极主动地了解学生在学习过程中出现的情感障碍并及时调整自己的教学策略，使学生带着正面的情感积极投入到紧张的高三学习中。
责任编辑 魏文琦