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美国著名的数学家哈尔莫撕说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段。恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。因此，在小学数学教学中，教师必须掌握课堂提问的技巧。
一、“问”要有激趣之味
教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，从而形成一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。如一位教师在教学“圆的认识”时，借助课件，播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小猫、小兔和小猴赛车，它们在同一起点出发。小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么?为什么车轮要做成圆形的?”这个问题的提出，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。
二、“问”要有启思之效
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师的引导、启发作用的发挥，因此课堂提问必须达到启发学生思维之功效。如一位教师在教学《长方形的面积》一课时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两个长方形的面积各是多少?(每一小格正方形为1平方厘米)(图略)
学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少?你是怎样算出来的?(通过数方格得出的)师再问：同学们除了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么方法?请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。教师这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌握了本节课的内容。
三、“问”要有适时之度
什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。如我在教学《能被3整除的数的特征》时，先让学生猜猜能被3整除的数的特征，很多学生由于受能被2、5整除的数的特征影响，也认为要判断某个数能否被3整除只要看个位的错误想法。于是我设计一些数让学生判断能否被3整除，并要求学生认真观察这些能被3整除的数，使他们从中发现：判断一个数能不能被3整除，只看个位上的数不行。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态，此时我出示三组数：12和21、24和42、45和54，请学生判断能不能被3整除?教师便把握时机提问：“每组中的两个数有什么联系?你从中发现了什么规律?”学生经过这样的提问后，思路顿时如蓄势已久的激流开闸一般，很快便找出了关键所在：被3整除的数与组成这个数的各个数字的位置无关，却与组成这个数的各个数字的和有关，只要和能被3整除，这个数就能被3整除，从而深刻理解了本课的重点内容。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
四、“问”要有创造之意
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独立解方程：8×-3×=105，2x 13=33，3x－4×6：48，5x—x=18。之后教师说：我只问两个问题，1 你写“解”了吗?2．你做对了吗?就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有?忘了的补上。“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了!典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗?”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有?和“你做对了吗?”相比．相距甚远。“你做对了吗?”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然。对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗?
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，使数学课堂效率大大地提高。
一、“问”要有激趣之味
教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，从而形成一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。如一位教师在教学“圆的认识”时，借助课件，播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小猫、小兔和小猴赛车，它们在同一起点出发。小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么?为什么车轮要做成圆形的?”这个问题的提出，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。
二、“问”要有启思之效
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师的引导、启发作用的发挥，因此课堂提问必须达到启发学生思维之功效。如一位教师在教学《长方形的面积》一课时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两个长方形的面积各是多少?(每一小格正方形为1平方厘米)(图略)
学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少?你是怎样算出来的?(通过数方格得出的)师再问：同学们除了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么方法?请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。教师这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌握了本节课的内容。
三、“问”要有适时之度
什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。如我在教学《能被3整除的数的特征》时，先让学生猜猜能被3整除的数的特征，很多学生由于受能被2、5整除的数的特征影响，也认为要判断某个数能否被3整除只要看个位的错误想法。于是我设计一些数让学生判断能否被3整除，并要求学生认真观察这些能被3整除的数，使他们从中发现：判断一个数能不能被3整除，只看个位上的数不行。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态，此时我出示三组数：12和21、24和42、45和54，请学生判断能不能被3整除?教师便把握时机提问：“每组中的两个数有什么联系?你从中发现了什么规律?”学生经过这样的提问后，思路顿时如蓄势已久的激流开闸一般，很快便找出了关键所在：被3整除的数与组成这个数的各个数字的位置无关，却与组成这个数的各个数字的和有关，只要和能被3整除，这个数就能被3整除，从而深刻理解了本课的重点内容。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
四、“问”要有创造之意
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独立解方程：8×-3×=105，2x 13=33，3x－4×6：48，5x—x=18。之后教师说：我只问两个问题，1 你写“解”了吗?2．你做对了吗?就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有?忘了的补上。“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了!典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗?”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有?和“你做对了吗?”相比．相距甚远。“你做对了吗?”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然。对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗?
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，使数学课堂效率大大地提高。