摘 要： 探究性学习，不仅是学习方式的简单转变，而且包含着促进学生素质发展的深意和期待。以往的教学，偏重于强调学生对知识的机械记忆，以及解题的技能技巧；忽视了培养学生对知识的综合应用能力，以及创造性地解决问题的能力，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。本文分析生物教学中“探究性学习”方法的应用。
　　关键词： 生物教学 探究性学习方法 应用
　　
　　探究性学习是学生在老师的指导下主动地、有目的地去探究问题的学习模式。在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去寻找解决问题的方法，主动地获取知识、应用知识，其目的是改变学生过去填鸭式学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主获取知识的能力。
　　1.创设探究性问题情境，拓宽探究思路
　　创新并不神秘，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的，是与生俱来的。而发现问题的意识、发现问题的能力可以说是创新的基础。陶行知先生说过：创新始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教学过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。
　　传统的生物教学方法与其他课程一样，也是传授型的。比如，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦，做得一丝不差的就是最好，学生不必动脑筋。其效果是学生思维呆板划一，活动结果都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。
　　为改变这一状况，我在“探究植物叶脉标本的制作”时，创设了如下问题情境：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程需要多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一问，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，他们积极地从多角度去思考问题、发现问题，众说纷纭，兴奋异常。有的说用自来水来浸泡树叶，有的说用池塘水浸泡，有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡，有的说用碱溶液浸泡，等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性。教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
　　对于学生提出的各种制作方法，老师应以好坏来论断，而应依据基本原理，就其可能的结果与学生一起讨论，加以分析、比较、筛选，鼓励学生用自己的实验结果来得出结论，让学生根据自己的想法去进行制作。其制作结果当然再也不会千篇一律了。有的人成功了，也有的人失败了。通过探究活动，最终得出池塘水和自来水是理想的浸泡溶液（细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液抑制了细菌的繁殖），白玉兰叶片也是理想的材料。学生对自己设计方法并通过摸索进行制作兴趣十足，对做成的标本十分欢喜。这一过程逐步养成了学生善于提问、勤于思考、乐于动手的良好习惯。
　　2.塑造鲜明的探究个性
　　探究过程往往表现出鲜明的个性。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好，同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长。在此基础上实施个性教育，引导学生发展具有探究性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长，给学生留有更大的选择余地和自由的发展空间，塑造鲜明的探究个性。
　　（1）只有科学方法，没有标准答案。
　　非对即错，学习只追求一个标准答案是传统的应试教育的一大弊端，这一弊端不仅体现在学生身上，而且反映在教师的教学中，严重阻碍了探究性教学活动的开展。我在生物教学活动中，对学生们强调只有科学方法，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错。这样，打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑，引导学生进行独立思考、逻辑推理，把精力放在寻找论据上，广开了“言路”。学生的思路渐渐活跃起来，敢于各抒己见，慢慢地进入了主体角色。为此，我在辅导学生活动过程中，只要学生能提出自己的想法，而不完全局限于课本，就应及时给予充分肯定和鼓励。
　　例如，柑橘是日常生活中常见的材料，用柑橘皮来喷杀蚂蚁也是小孩子常玩的游戏。在一次生物课外活动时，有位同学突发奇想：能否用大剂量的柑橘汁来喷杀蟑螂？在这种探究性思维的驱使下，我因势利导，引导学生大胆尝试、大胆探究。同学们分别用类似的植物材料如大蒜、洋葱等来喷杀蟑螂，一个个兴致勃勃，没有被从书上找不到答案所吓倒。几经周折、几经磨炼，消灭蟑螂的环保型材料终于“诞生”了。在此过程中，不仅有一次次的探究实验，而且把环保型灭蟑液在小白鼠身上做实验（以防对人体有毒害作用），最后在家庭中试用成功。一系列的探究过程完全符合科学探究的基本思路，同学们的科学意识提高了，对科学家严谨治学的态度也有了一个新的认识。
　　（2）培养学生动手动脑。
　　著名教育家陶行知指出，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想，才可能进行创造。探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程，从而获得研究的初步体验，加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟，激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神，养成独立思考和解决实际问题的学习习惯。
　　例如：我在教学活动中尝试让学生设计一顶适于野外捕捉昆虫用的帽子，要求该帽子集捕虫用具于一身，做到一帽多用。具体的设计方案由学生自定，其中有一个小组是这样设计的：普通的草帽用迷彩布装饰，外观大方，帽的上方装有捕虫网，捕虫网的柄还可当拐杖用，帽的下方连有雨衣，随时装卸，帽的边缘缝有五个带有拉链的口袋，内装放大镜、手电筒、指南针、地图、笔、笔记本、口罩和白纸等一些捕虫用的辅助用具，并取名为《神奇的捕虫帽》。这样，学生通过用脑、动手、再用脑、再动手反复交替，体会到有时想来很容易的操作问题，实际做起来不简单。反之，有的思考时很复杂的步骤，在实际应用熟练后，跳跃几步即可到位。强调动脑又动手、动手又动脑的教学方法，其结果不但灵活了学生们的双手，而且活跃了大脑，为日后解决实际问题奠定了基础。
　　通过以上教学方法不但使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣，体验到思维方法和实践操作的重要性，而且培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质。在探究性学习中，一个好的教师要采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的空间、一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间。教师时刻把握“以学生为主体，教师为主导”这一教学原则，才能进一步提高探究性学习的实效性，才能使探究性学习这一重要学习方式发扬光大。