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实验是一种重要的科学认识方法.随着现代教育技术的发展，用flash等动画软件制作的模拟实验越来越多，在教学中，教师运用的越来越普遍，越来越熟练.但我认为这样做，是不科学的，严重违背了科学和物理教学的本质.动画模拟实验，是传统学习方式的电子版，缺乏体验性和实践性，课堂上本来应该重点关注的活动、操作、实践、经历被忽视了.
1 不利于实验技能的培养
实验是培养学生实验技能的基本途径.实验技能只有在实际操作中，反复训练才能获得提升的.学生在做实验时，要手脑并用，体验选择实验方法、操作实验器材、排除实验故障、观察实验现象等实践过程，这样才能提高实验技能.
动画模拟的实验，不需要学生亲自动手操作实验器材，只需要动动鼠标，实验就完成.看的多，做的少，没有亲自动手操作，不能自我感悟，缺乏体验性和实践性.
例如，在“探究浮力的大小等于什么”时，当学生用手将空易拉罐慢慢压入盛满水的水桶中时，不仅能观察到水溢出，还会感受到手掌受力大小的变化，这也为猜想浮力的大小跟什么因素有关，提供了感性认识.而在用动画模拟的实验中，只能看到水溢出，手掌是感受不到受力的，在使用弹簧测力计时，手持哪个位置？怎样才能正确读数？如何收集好石块排出的水，这是需要操作技能的，而动画模拟的实验，只需一点鼠标，一蹴而就，学生好象一个旁观者.无法锻炼实验技能.又如，在连电路时，多匝的导线头要扭成一股，要顺时针缠绕在接线柱上，元件摆放位置要合理.在动画模拟的实验中，一点鼠标，连线由电脑完成，是没有这些实验操作技巧的.没有经过实际操作，就不能掌握实验技巧，不能感悟方法，不利于实验技能的培养.
2 不利于培养学习物理的兴趣
物理实验是激发学习兴趣的最有效的教学方式.学生刚开始学习物理时，会有很强的好奇心，这种好奇心及时培养，就会形成兴趣，物理实验真实、生动、形象，恰恰可以抓住学生的好奇心，激发学生思考，引导他们发现问题，促使他们去寻找答案，养成学习物理的兴趣.动画模拟的实验，实验的大部分都是由电脑完成，学生被动接受的多，主动探究的少.在多数情况下只是一个看客，象看动画片似的，没有切身感受，没有真正进入物理的情境中，感受不到实验的乐趣.不能尝试，就不会产生实践操作的兴趣，不会产生感知兴趣.引不起学生的积极思维，没有发现的快乐，感受不到科学的魅力.长此以往就会由新奇变淡默，渐渐失去探究的兴趣，失去学习物理的兴趣.
不同学生认知水平是不同的，学习能力是不一样的，不同实验的难度也是不同的，动画模拟的实验都是预设好，追求一致性、统一性，忽略差异性，没有考虑到学生的个体差异，会使有些学生完不成或理解不了实验，挫伤学生学习的积极性，从而失去信心，失去兴趣.
3 不利于培养科学精神，不利于形成科学价值观
物理实验的目的是形成、发展、检验物理理论.学生在做实验时，为了获得成功，必须尊重客观事实，忠于实验数据，既使失败，也要查找原因，改进方法，不能弄虚做假.经过努力，最终会获得成功，同时也能感受从失败到成功的喜悦，领略科学探究的魅力，受到科学精神的熏陶，养成良好的科学作风，形成科学价值观.
物理实验具有较强的客观性.学生由于生活经验和认知能力的限制，有些不准确甚至是错误的认识.例如，认为压力的作用效果与物体重力有关，这只有通过实验探究，获得直接经验事实，才能让学生认识到错误，结论才能能使学生信服.动画模拟的实验，虽然都是按照实验的实际过程设计的，但它必竟是模拟实验，没有真实地实践过程，只有成功，没有失败.在使用中，学生获得的是间接实验事实，对实验结果不会很信服，会怀疑它的真实性，对什么是科学，什么是物理实验，不能产生深刻的理解，领略不到科学探究的魅力，不能形成严肃认真、实事求是、坚忍不拔的科学精神，不利于形成科学价值观.
4 不利于创新精神和创新能力的培养
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力.人才的竞争，就是人创造力的竞争.
实验是培养学生创新能力的重要载体.在实验教学中，需要利用实验来研究的问题是很多的，实验器材也是多种多样的，既使是同一个物理问题，也可以用多种器材、多种方法进行实验探究，而同样的器材，也可以探究不同的物理问题，如一支笔，就能探究惯性、摩擦、压强等问题.在学生用多种方法进行实验探究的过程中，能够养成创新精神，养成创新能力.动画模拟的实验，多是取选于教材中的一些演示实验、分组实验.把教材中实验进行简单的重复，多重视模拟实验的操作过程，轻视模拟实验的设计过程.动画模拟的实验，是编制者根据自己的教学设计，按照一定的教学流程制作出来的，具有固定性、封闭性、特定性，器材单一、方法单一、现象单一、不具有开放性，无法适应千变万化的教学情况，不能激起学生的创造兴趣.不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不能满足实验教学的要求，不能充分利用实验室资源和生活中的物理实验资源.例如，探究滑动摩擦力大小与什么因素有关时，有的动画模拟实验只能探究摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度大小二个因素是否有關，而实际上学生还会认为摩擦力大小与物体的重量、接触面面积大小等因素有关，仅靠动画模拟的实验是无法解决这些疑问的.解决这样的问题，需要学生开动脑筋，用多种器材、多种方法来进行实验探究，这就能促进学生创新能力的发展.
5 不利于培养学生团队精神，不利于学生健康人格的形成
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想.
现在的学生都是90后，独生子女，不会也不愿意与他人相处、合作、交流、分享.实验过程中，需要本组学生互相合作.在合作中，个人利益与集体利益是一致的，相互依赖、荣辱与共、利已利人.在合作中，学会如何提出自己的见解、学会如何与他人交流、学会如何听取他人意见、学会如何进行改正自己的不足，学会如何与他人合作.在合作交流过程中，学生之间通过相互交流，互教互学，认识到自己与他人、个人与集体之间的关系，养成团队精神，完善自己的人格.
动画模拟的实验，是人与电脑之间的交流，电脑演示学生观看，缺乏人与人交流的机会，个人理解的多，小组讨论的少，因而不利于合作学习的开展，也无法培养学生的团队精神，不利于健康人格的形成.
总之，动画模拟的实验，虽然有表现力强、信息量大、安全等优点，但动画模拟实验无法全面体现和发挥物理实验的教育和教学功能.用它取代实际的物理实验，弊大于利.还是要慎用，最好不用！
1 不利于实验技能的培养
实验是培养学生实验技能的基本途径.实验技能只有在实际操作中，反复训练才能获得提升的.学生在做实验时，要手脑并用，体验选择实验方法、操作实验器材、排除实验故障、观察实验现象等实践过程，这样才能提高实验技能.
动画模拟的实验，不需要学生亲自动手操作实验器材，只需要动动鼠标，实验就完成.看的多，做的少，没有亲自动手操作，不能自我感悟，缺乏体验性和实践性.
例如，在“探究浮力的大小等于什么”时，当学生用手将空易拉罐慢慢压入盛满水的水桶中时，不仅能观察到水溢出，还会感受到手掌受力大小的变化，这也为猜想浮力的大小跟什么因素有关，提供了感性认识.而在用动画模拟的实验中，只能看到水溢出，手掌是感受不到受力的，在使用弹簧测力计时，手持哪个位置？怎样才能正确读数？如何收集好石块排出的水，这是需要操作技能的，而动画模拟的实验，只需一点鼠标，一蹴而就，学生好象一个旁观者.无法锻炼实验技能.又如，在连电路时，多匝的导线头要扭成一股，要顺时针缠绕在接线柱上，元件摆放位置要合理.在动画模拟的实验中，一点鼠标，连线由电脑完成，是没有这些实验操作技巧的.没有经过实际操作，就不能掌握实验技巧，不能感悟方法，不利于实验技能的培养.
2 不利于培养学习物理的兴趣
物理实验是激发学习兴趣的最有效的教学方式.学生刚开始学习物理时，会有很强的好奇心，这种好奇心及时培养，就会形成兴趣，物理实验真实、生动、形象，恰恰可以抓住学生的好奇心，激发学生思考，引导他们发现问题，促使他们去寻找答案，养成学习物理的兴趣.动画模拟的实验，实验的大部分都是由电脑完成，学生被动接受的多，主动探究的少.在多数情况下只是一个看客，象看动画片似的，没有切身感受，没有真正进入物理的情境中，感受不到实验的乐趣.不能尝试，就不会产生实践操作的兴趣，不会产生感知兴趣.引不起学生的积极思维，没有发现的快乐，感受不到科学的魅力.长此以往就会由新奇变淡默，渐渐失去探究的兴趣，失去学习物理的兴趣.
不同学生认知水平是不同的，学习能力是不一样的，不同实验的难度也是不同的，动画模拟的实验都是预设好，追求一致性、统一性，忽略差异性，没有考虑到学生的个体差异，会使有些学生完不成或理解不了实验，挫伤学生学习的积极性，从而失去信心，失去兴趣.
3 不利于培养科学精神，不利于形成科学价值观
物理实验的目的是形成、发展、检验物理理论.学生在做实验时，为了获得成功，必须尊重客观事实，忠于实验数据，既使失败，也要查找原因，改进方法，不能弄虚做假.经过努力，最终会获得成功，同时也能感受从失败到成功的喜悦，领略科学探究的魅力，受到科学精神的熏陶，养成良好的科学作风，形成科学价值观.
物理实验具有较强的客观性.学生由于生活经验和认知能力的限制，有些不准确甚至是错误的认识.例如，认为压力的作用效果与物体重力有关，这只有通过实验探究，获得直接经验事实，才能让学生认识到错误，结论才能能使学生信服.动画模拟的实验，虽然都是按照实验的实际过程设计的，但它必竟是模拟实验，没有真实地实践过程，只有成功，没有失败.在使用中，学生获得的是间接实验事实，对实验结果不会很信服，会怀疑它的真实性，对什么是科学，什么是物理实验，不能产生深刻的理解，领略不到科学探究的魅力，不能形成严肃认真、实事求是、坚忍不拔的科学精神，不利于形成科学价值观.
4 不利于创新精神和创新能力的培养
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力.人才的竞争，就是人创造力的竞争.
实验是培养学生创新能力的重要载体.在实验教学中，需要利用实验来研究的问题是很多的，实验器材也是多种多样的，既使是同一个物理问题，也可以用多种器材、多种方法进行实验探究，而同样的器材，也可以探究不同的物理问题，如一支笔，就能探究惯性、摩擦、压强等问题.在学生用多种方法进行实验探究的过程中，能够养成创新精神，养成创新能力.动画模拟的实验，多是取选于教材中的一些演示实验、分组实验.把教材中实验进行简单的重复，多重视模拟实验的操作过程，轻视模拟实验的设计过程.动画模拟的实验，是编制者根据自己的教学设计，按照一定的教学流程制作出来的，具有固定性、封闭性、特定性，器材单一、方法单一、现象单一、不具有开放性，无法适应千变万化的教学情况，不能激起学生的创造兴趣.不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不能满足实验教学的要求，不能充分利用实验室资源和生活中的物理实验资源.例如，探究滑动摩擦力大小与什么因素有关时，有的动画模拟实验只能探究摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度大小二个因素是否有關，而实际上学生还会认为摩擦力大小与物体的重量、接触面面积大小等因素有关，仅靠动画模拟的实验是无法解决这些疑问的.解决这样的问题，需要学生开动脑筋，用多种器材、多种方法来进行实验探究，这就能促进学生创新能力的发展.
5 不利于培养学生团队精神，不利于学生健康人格的形成
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想.
现在的学生都是90后，独生子女，不会也不愿意与他人相处、合作、交流、分享.实验过程中，需要本组学生互相合作.在合作中，个人利益与集体利益是一致的，相互依赖、荣辱与共、利已利人.在合作中，学会如何提出自己的见解、学会如何与他人交流、学会如何听取他人意见、学会如何进行改正自己的不足，学会如何与他人合作.在合作交流过程中，学生之间通过相互交流，互教互学，认识到自己与他人、个人与集体之间的关系，养成团队精神，完善自己的人格.
动画模拟的实验，是人与电脑之间的交流，电脑演示学生观看，缺乏人与人交流的机会，个人理解的多，小组讨论的少，因而不利于合作学习的开展，也无法培养学生的团队精神，不利于健康人格的形成.
总之，动画模拟的实验，虽然有表现力强、信息量大、安全等优点，但动画模拟实验无法全面体现和发挥物理实验的教育和教学功能.用它取代实际的物理实验，弊大于利.还是要慎用，最好不用！