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摘要：地理学科最重要的特点之一是地理图和表的运用，它是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程，扩大视野。在地理教学实践中如能有效运用各种地理图表，图说各种地理知识，使学生通过地图"发现"新的知识，挖掘知识之间的联系，达到有效、高效课堂教学的目的。
关键词：地理图表；图说地理；有效课堂
中图分类号：G633.5
地理图表是地理学科特点，是地理学科的特定工具，更是地理学科世界通用的专门语言。在中学地理教材中，各种地图（表）贯穿始终，地图教学也成为地理课堂教学中的一个重要组成部分。利用地理图表的特点对课堂教与学做出合理的设计和实施，有意识地根据教学内容综合选择地图，引导学生从地图、图表中获取相关信息，让图表"说话"，可以让课堂更有效。
一、图说地理，明晰中学地理课堂教学用图的种类
要在课堂上用图"说"地理，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力，教师自己首先就要全面透彻了解中学地理课堂教学用图的种类及其功能，这样才能根据学习内容有的放矢选图用图，提高课堂实效性。中学地理教学常用的图一般有各种专题地图、地理原理图、剖面图、示意图、地理模式图、地理统计图、景观图、统计图、结构联系图、地理漫画等等。
二、图说地理，培养学生地理能力，构建有效课堂
在地理课堂中用图说地理，指导学生学会读图，学会文字内容图像化，是提高地理学习效率的必要途径。在地理教学中可以使用的图表种类繁多，教师要根据教学内容、学生特点选择合适的图表，让地图说话，让地理图表与学生对话。下面例谈几种"图说地理"的方式：
1.课堂运用"景观图"说地理，让学生感知自然现象
地理景观图包括自然景观图和人文景观图，其在各种地理图表中最具直观性和生动性。自然景观图可以直观地反映区域环境特征，区域环境各要素之间内部联系与差异等等。如热带雨林景观图可以反映高温高湿的热带环境，火山喷发景观图可以反映地壳活跃的地质环境。如果把几个景观图对比出现，还可以让学生感知到自然人文现象的联系与差异，并通过教师的引导分析差异的原因，由感性知识提升为理性知识。例如，在学习中国气候特点时，为了让学生进一步加深理解季风气候的性质以及对我国的影响，教师可以出示一幅"世界荒漠分布图"，引导学生观察世界上北纬15°至30°范围内主要是什么景观？再出示开罗与上海两地迥异的景观，问学生这些图告诉我们什么？学生通过上海与开罗的景观比较，就会直观地感受到季风对我国的影响，夏季风给我国东部带丰沛的降水，如果没夏季风的影响，上海也会像开罗那样成为"不毛之地"。
2.课堂运用"分布图"说地理，让学生培养地理空间思维
地理分布图在中学地理课堂教学中是最常用的、最重要的地图之一，在培养学生地理空间思维中具有不可替代的作用。分布图种类繁多，能反映地理事物或要素的位置（经纬位置、海陆位置、相对位置）；学生能根据图中分布信息归纳分布规律和特征。主要有：自然要素分布图（如世界气候类型分布图）、自然资源空间分布图（如中国土地资源分布图）、人类活动分布图（如中国铁路分布图）、区域综合分布图（如西北矿产、城市和铁路分布图）等。教师可以巧妙地在分布图上作些"加"、"减"的工作。"加"就是在分布图上加一些有趣的信息或精美的景观图等；"减"就是把复杂的分布图简化为简明的示意图或模式图。
3.课堂运用"示意图"说地理，让学生认识地理事物规律
地理事物是具体的、复杂的、多样的、动态的......在课堂教学中如何能将地理的概念、原理、结构、成因、运动过程、分布规律、发展演变规律等变为简明而形象的图形，将地理文字内容图形化、把抽象的内容具体化、让复杂内容简單化、使静态内容动态化呢？地理示意图就是这个"功臣"。为了让示意图发挥更好的功效，教师还可以讲到哪儿，画到哪儿，展现在学生们面前的不是静态的，而是有动的感觉，这样就会把动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆有机结合，让学生更好地理解和牢记地理事物规律。比如"黄河"一课中，教师把黄河干流图用示意图画出来，然后由源头开始分为上、中、下游边讲边画（写）出各河段的特征，同时教师也让学生边学边画，这样，学生能在课堂有限的时间内掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.课堂运用"思维导图"说地理，让学生理清地理事物关联性
"思维导图"也称"思维地图"或"概念地图"，是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论以及它们关联性。每个人的思维方式都不一样，效果也有差异。有些学生看似听课特别认真，笔记工工整整，书上画满红线，但实质未必抓住了关键词及知识的内在联系。在课堂上运用"思维导图"说地理，用节点和连线组成的网络知识结构图，让学生理清地理事物内部关联性及其互相影响。
5.课堂运用"变式图"说地理，让学生更全面掌握地理事物
"变式图"不能说是地理的专业名词，但近年来，在地理高考中频繁出现新的变式图形，其视角独特，并具有迷惑性和难识性，体现了教改对学生地理能力的要求全面提高。运用变式地图进行分析、归纳和提炼，并探索应对策略和方法，有利于教师帮助学生短时高效地提高学习效果。还有各种等值线图、统计图、地理漫画等，它们都在地理课堂教学中为提高课堂有效性发挥着重要作用。
三、结束语
地理课堂是学生学习地理知识、形成地理能力的课堂，是学生获得进步与发展的主阵地。"图说地理"的课堂应该是让学生在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂成为有效的学堂。因此，教师不能停留在"教师边指图边讲解"的传统地图教学模式，要引导学生读图、析图、动手画图，让学生与教师对话、学生与地图对话，由"图说地理"引出"生说地理"。图说、生说、师说相结合，让学生主动学，教师乐于教，成就高效、有效的课堂。
参考文献：
[1][澳]BillRongers课堂行为的有效管理策略[M].中国轻工业出版社，2011.
[2]王民.初中地理教学策略[M].北京大学出版集团.2010.
[3]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].四川教育出版社，2005：175-179.
[4]樊琪.科学学习心理学[M].中国轻工业出版社，2002：124-128.
[5]江晔，刘兰.地理教学案例分析[M].学林出版社，2011.
关键词：地理图表；图说地理；有效课堂
中图分类号：G633.5
地理图表是地理学科特点，是地理学科的特定工具，更是地理学科世界通用的专门语言。在中学地理教材中，各种地图（表）贯穿始终，地图教学也成为地理课堂教学中的一个重要组成部分。利用地理图表的特点对课堂教与学做出合理的设计和实施，有意识地根据教学内容综合选择地图，引导学生从地图、图表中获取相关信息，让图表"说话"，可以让课堂更有效。
一、图说地理，明晰中学地理课堂教学用图的种类
要在课堂上用图"说"地理，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力，教师自己首先就要全面透彻了解中学地理课堂教学用图的种类及其功能，这样才能根据学习内容有的放矢选图用图，提高课堂实效性。中学地理教学常用的图一般有各种专题地图、地理原理图、剖面图、示意图、地理模式图、地理统计图、景观图、统计图、结构联系图、地理漫画等等。
二、图说地理，培养学生地理能力，构建有效课堂
在地理课堂中用图说地理，指导学生学会读图，学会文字内容图像化，是提高地理学习效率的必要途径。在地理教学中可以使用的图表种类繁多，教师要根据教学内容、学生特点选择合适的图表，让地图说话，让地理图表与学生对话。下面例谈几种"图说地理"的方式：
1.课堂运用"景观图"说地理，让学生感知自然现象
地理景观图包括自然景观图和人文景观图，其在各种地理图表中最具直观性和生动性。自然景观图可以直观地反映区域环境特征，区域环境各要素之间内部联系与差异等等。如热带雨林景观图可以反映高温高湿的热带环境，火山喷发景观图可以反映地壳活跃的地质环境。如果把几个景观图对比出现，还可以让学生感知到自然人文现象的联系与差异，并通过教师的引导分析差异的原因，由感性知识提升为理性知识。例如，在学习中国气候特点时，为了让学生进一步加深理解季风气候的性质以及对我国的影响，教师可以出示一幅"世界荒漠分布图"，引导学生观察世界上北纬15°至30°范围内主要是什么景观？再出示开罗与上海两地迥异的景观，问学生这些图告诉我们什么？学生通过上海与开罗的景观比较，就会直观地感受到季风对我国的影响，夏季风给我国东部带丰沛的降水，如果没夏季风的影响，上海也会像开罗那样成为"不毛之地"。
2.课堂运用"分布图"说地理，让学生培养地理空间思维
地理分布图在中学地理课堂教学中是最常用的、最重要的地图之一，在培养学生地理空间思维中具有不可替代的作用。分布图种类繁多，能反映地理事物或要素的位置（经纬位置、海陆位置、相对位置）；学生能根据图中分布信息归纳分布规律和特征。主要有：自然要素分布图（如世界气候类型分布图）、自然资源空间分布图（如中国土地资源分布图）、人类活动分布图（如中国铁路分布图）、区域综合分布图（如西北矿产、城市和铁路分布图）等。教师可以巧妙地在分布图上作些"加"、"减"的工作。"加"就是在分布图上加一些有趣的信息或精美的景观图等；"减"就是把复杂的分布图简化为简明的示意图或模式图。
3.课堂运用"示意图"说地理，让学生认识地理事物规律
地理事物是具体的、复杂的、多样的、动态的......在课堂教学中如何能将地理的概念、原理、结构、成因、运动过程、分布规律、发展演变规律等变为简明而形象的图形，将地理文字内容图形化、把抽象的内容具体化、让复杂内容简單化、使静态内容动态化呢？地理示意图就是这个"功臣"。为了让示意图发挥更好的功效，教师还可以讲到哪儿，画到哪儿，展现在学生们面前的不是静态的，而是有动的感觉，这样就会把动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆有机结合，让学生更好地理解和牢记地理事物规律。比如"黄河"一课中，教师把黄河干流图用示意图画出来，然后由源头开始分为上、中、下游边讲边画（写）出各河段的特征，同时教师也让学生边学边画，这样，学生能在课堂有限的时间内掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.课堂运用"思维导图"说地理，让学生理清地理事物关联性
"思维导图"也称"思维地图"或"概念地图"，是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论以及它们关联性。每个人的思维方式都不一样，效果也有差异。有些学生看似听课特别认真，笔记工工整整，书上画满红线，但实质未必抓住了关键词及知识的内在联系。在课堂上运用"思维导图"说地理，用节点和连线组成的网络知识结构图，让学生理清地理事物内部关联性及其互相影响。
5.课堂运用"变式图"说地理，让学生更全面掌握地理事物
"变式图"不能说是地理的专业名词，但近年来，在地理高考中频繁出现新的变式图形，其视角独特，并具有迷惑性和难识性，体现了教改对学生地理能力的要求全面提高。运用变式地图进行分析、归纳和提炼，并探索应对策略和方法，有利于教师帮助学生短时高效地提高学习效果。还有各种等值线图、统计图、地理漫画等，它们都在地理课堂教学中为提高课堂有效性发挥着重要作用。
三、结束语
地理课堂是学生学习地理知识、形成地理能力的课堂，是学生获得进步与发展的主阵地。"图说地理"的课堂应该是让学生在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂成为有效的学堂。因此，教师不能停留在"教师边指图边讲解"的传统地图教学模式，要引导学生读图、析图、动手画图，让学生与教师对话、学生与地图对话，由"图说地理"引出"生说地理"。图说、生说、师说相结合，让学生主动学，教师乐于教，成就高效、有效的课堂。
参考文献：
[1][澳]BillRongers课堂行为的有效管理策略[M].中国轻工业出版社，2011.
[2]王民.初中地理教学策略[M].北京大学出版集团.2010.
[3]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].四川教育出版社，2005：175-179.
[4]樊琪.科学学习心理学[M].中国轻工业出版社，2002：124-128.
[5]江晔，刘兰.地理教学案例分析[M].学林出版社，2011.