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【摘 要】本文针对语文课堂教学提问存在的种种弊端，提出了语文教学应注意问题的设计和提问的艺术，着重论述了语文课堂问题设计的艺术与策略。
【关键词】语文课堂；有效提问；艺术
语文课堂提问是一门艺术，这门艺术掌握得好能有效提高语文教学的质量。语文教学不只是简单地实施教学计划的过程，更是一个适合学生个性发展的师生互动的过程。合适的、巧妙的提问是开启学生心智、激活其创造潜能的有效手段。课堂提问是语文教学的重要方法之一，运用得当，能启发学生积极思考，提高教学效率；运用不当，不但无益教学的顺利开展，而且会迟滞学生思路，窒息课堂良好的气氛。那么，当今高中语文课堂提问存在着哪些问题呢？
一、语文课堂提问存在的问题分析
（一）问题没有整体思考
从笔者的听、评课中发现，一些语文教师对问题的设计缺乏整体的思考，没有全局观念，比较松散零碎。有时一个主问题就能通领文章内容，起到提纲挈领的作用。即能让学生以此集中阅读，系统思考，举一反三，连贯作出解答，把握文章主旨，理解问题实质。可有的教师偏要将问题肢解，以一个个的小问题让学生思考，看似化难为易，实际上导致学生思考不得要领，抓不住要点，回答只是片言碎语，无法从整体上把握问题的本质，导致阅读教学的低效或无效。
（二）问题提得多而杂
有的语文教师课堂提问过于繁杂，仿佛不提问就不是语文教学似的。课堂上，教师一上课就接二连三地发问，学生只好连续不断地回答。一堂课听下来，看似热热闹闹，气氛活跃，却能给学生多少知识的获益、能力的提升？看似内容丰富，却没有语文课应有的语文味。这样的课，教师问得累，学生答得烦。这样的课静心思索在听、说、读、写方面究竟对学生有多少帮助？
（三）问题简单肤浅，缺乏厚度
有的语文教师在课前对问题的设计没有精心设计，准备不充分，导致上课时问题简单肤浅，缺乏思考，无法拓宽学生思维的厚度。课中常常出现简单性判断的问题“是不是”“好不好”等。提问思维起点低，比重大，只在表层上做文章，没有引导学生将问题深化，达不到抓住问题本质的目的，缺乏问题的厚度，难以实现教学目标。
二、语文课堂有效提问的策略
针对上述问题，在语文课堂教学中应如何设计与实施提问呢？
（一）有的放矢，切中要害
教师设计的问题应有的放矢，切中要害；要能激起学生思维的波澜，能点燃学生求知的欲望。譬如学习《在马克思墓前的讲话》一文时，笔者紧紧抓住该文内容深刻、语言准确这一特点，设计问题如下：在这篇悼文中，恩格斯对马克思的逝世，为什么不用“呼吸已停止了”“心脏也停止了跳动”等来表述，而用“停止了思想”来表达？这一问题的设计易产生悬念，吸引学生并引发思考。接着，笔者从用词的准确性对表达思想感情的作用出发， 启发学生深入思考，引导学生明确马克思非一般的人，他是伟大的无产阶级思想家，科学共产主义学说的创始者。他的一生给人类留下了不少宝贵的精神财富。因此，用“停止了思想”来表述，更能突出马克思这一伟大思想家的形象。
所以，联系学生实际，有的放矢地提问，既能启发学生心智，又能切中问题要害。这岂不是我们追求有效教学的理想境界吗？
（二）先易后難，逐层深入
语文课堂教学问题的设计须遵循先易后难，逐层深入的原则。做到与学生的认知水平相适应。科学的问题设计，犹如树上的果子，既非伸手可摘，也非高不可攀，而是要上其跳一跳能摘到。现实的语文课堂有不少不仅人意的事例。如有的语文教师教材不可谓不深入钻研，问题设计不可谓不独到，但课堂中学生的发言却廖廖无几，发言的质量也实在难以恭维。这是为何，究其原因是其问题设计未思考学生的认知水平。同时又缺乏铺搭台阶，致使课堂陷入僵局或只成了少数学生的舞台。
如当你教《离太阳最近的树》一文时，应设计出先易后难的问题，能使学生随着问题的深入把握文章的精神实质。你可如下设计问题：一是离太阳最近的树是什么树？作者是怎样描写的？二是文章重点描写的是红柳树，那么，作者要歌颂它什么？三是在歌颂的同时，那句话又暗示了红柳的悲剧？四是红柳的作用是什么？五是你如何理解司务长的反问？六是这是一首颂歌，作者在歌颂什么？七是这又是一首悲歌，作者在悲叹什么？八是如何理解红柳的悲剧意义？九是请概括文章的主题和抒情特色？说说本文与《森林写意》在写法上的异同？等等。通过对这些问题的思考与分析，学生对本文的理解及把握可基本达到预期的效果。当然这还须师生双边的密切互动和合作，学生间的积极配合与认真思考等。
（三）讲究方法，注重效果
语文课堂提问应讲究方法，注重实效。若课堂提问方法得当，能较好地激发学生的思维活动，达到开启学生心智、培养学生思考问题能力的目的。课堂提问的方法很多，现简要介绍几种常见的重要方法。
1.要点突破法。一堂课能否抓住要点进行提问突破，是决定教师这堂课能否成功的关键。因此，教师须认真钻研教材，把握教学重点，精心设计课堂问题。要从关键问题入手并作为突破口，犹如“牵一发而动全身”。譬如在讲解《荷塘月色》一文时，教师可抓住“作者思想感情的变化”这一关键问题展开。设计问题如下：本文是在什么样的背景下写的？作者为何要在夜晚去散步？作者如何描绘了月光下的荷塘和荷塘上的月色？文章运用了哪些描写手法？从哪些词语中隐隐透露出作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悦？等等。教学中可紧紧围绕这几个关键问题展开讨论，引发思考，把握主题及作者思想感情情的变化。
2.化整为零法。课堂上若教师提的问题大而难，学生就难以回答，达不到教学目的，此时应化整为零，各个击破。以《一碗清汤荞麦面》为例。如果一开始就让学生回答“一碗清汤荞麦面究竟隐含着怎样的意义？”这么大的题目学生显然难以回答好。此时可化大为小，各个突破，逐渐把握其内涵。可分解为：为什么在晚上十点半以后才出来吃面？为什么三个人只买一碗面？老板夫妇为什么给他们多放一些面？母子三人的家里究竟发生了怎样的变故？前后四次吃面的时间、地点、人物都一样，但你能发现母子三人穿的衣服有何变化，买面的数量有何变化，这些变化意在说明什么？你从母子三人的对话中明白了什么？你从老板夫妇的热情好客中发现了什么？小说物化的线索是什么？认识主题的切入点和关键点是什么？小说到底想要表达什么？从母子三人的身上你领悟到了一种什么样的精神？等等。通过这一个个小问题地思考、讨论、分析与解决，就能较好地解决大问题，达到实现教学目标、培养学生分析与解决问题能力的目的。
总之，课堂提问是语文教学中的重要一环，更是一种艺术，若运用得当能有效激发学生学习的兴趣，培养其独立思考、分析与解决问题的能力，提高学习效率。至于在教学中采用何种问题教学法，则要视具体情况而定，不可呆板照搬。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.
[2]张宝臣等主编.课堂教学艺术[M].哈尔滨工业大学出版社，1996.
[3]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1996.
【关键词】语文课堂；有效提问；艺术
语文课堂提问是一门艺术，这门艺术掌握得好能有效提高语文教学的质量。语文教学不只是简单地实施教学计划的过程，更是一个适合学生个性发展的师生互动的过程。合适的、巧妙的提问是开启学生心智、激活其创造潜能的有效手段。课堂提问是语文教学的重要方法之一，运用得当，能启发学生积极思考，提高教学效率；运用不当，不但无益教学的顺利开展，而且会迟滞学生思路，窒息课堂良好的气氛。那么，当今高中语文课堂提问存在着哪些问题呢？
一、语文课堂提问存在的问题分析
（一）问题没有整体思考
从笔者的听、评课中发现，一些语文教师对问题的设计缺乏整体的思考，没有全局观念，比较松散零碎。有时一个主问题就能通领文章内容，起到提纲挈领的作用。即能让学生以此集中阅读，系统思考，举一反三，连贯作出解答，把握文章主旨，理解问题实质。可有的教师偏要将问题肢解，以一个个的小问题让学生思考，看似化难为易，实际上导致学生思考不得要领，抓不住要点，回答只是片言碎语，无法从整体上把握问题的本质，导致阅读教学的低效或无效。
（二）问题提得多而杂
有的语文教师课堂提问过于繁杂，仿佛不提问就不是语文教学似的。课堂上，教师一上课就接二连三地发问，学生只好连续不断地回答。一堂课听下来，看似热热闹闹，气氛活跃，却能给学生多少知识的获益、能力的提升？看似内容丰富，却没有语文课应有的语文味。这样的课，教师问得累，学生答得烦。这样的课静心思索在听、说、读、写方面究竟对学生有多少帮助？
（三）问题简单肤浅，缺乏厚度
有的语文教师在课前对问题的设计没有精心设计，准备不充分，导致上课时问题简单肤浅，缺乏思考，无法拓宽学生思维的厚度。课中常常出现简单性判断的问题“是不是”“好不好”等。提问思维起点低，比重大，只在表层上做文章，没有引导学生将问题深化，达不到抓住问题本质的目的，缺乏问题的厚度，难以实现教学目标。
二、语文课堂有效提问的策略
针对上述问题，在语文课堂教学中应如何设计与实施提问呢？
（一）有的放矢，切中要害
教师设计的问题应有的放矢，切中要害；要能激起学生思维的波澜，能点燃学生求知的欲望。譬如学习《在马克思墓前的讲话》一文时，笔者紧紧抓住该文内容深刻、语言准确这一特点，设计问题如下：在这篇悼文中，恩格斯对马克思的逝世，为什么不用“呼吸已停止了”“心脏也停止了跳动”等来表述，而用“停止了思想”来表达？这一问题的设计易产生悬念，吸引学生并引发思考。接着，笔者从用词的准确性对表达思想感情的作用出发， 启发学生深入思考，引导学生明确马克思非一般的人，他是伟大的无产阶级思想家，科学共产主义学说的创始者。他的一生给人类留下了不少宝贵的精神财富。因此，用“停止了思想”来表述，更能突出马克思这一伟大思想家的形象。
所以，联系学生实际，有的放矢地提问，既能启发学生心智，又能切中问题要害。这岂不是我们追求有效教学的理想境界吗？
（二）先易后難，逐层深入
语文课堂教学问题的设计须遵循先易后难，逐层深入的原则。做到与学生的认知水平相适应。科学的问题设计，犹如树上的果子，既非伸手可摘，也非高不可攀，而是要上其跳一跳能摘到。现实的语文课堂有不少不仅人意的事例。如有的语文教师教材不可谓不深入钻研，问题设计不可谓不独到，但课堂中学生的发言却廖廖无几，发言的质量也实在难以恭维。这是为何，究其原因是其问题设计未思考学生的认知水平。同时又缺乏铺搭台阶，致使课堂陷入僵局或只成了少数学生的舞台。
如当你教《离太阳最近的树》一文时，应设计出先易后难的问题，能使学生随着问题的深入把握文章的精神实质。你可如下设计问题：一是离太阳最近的树是什么树？作者是怎样描写的？二是文章重点描写的是红柳树，那么，作者要歌颂它什么？三是在歌颂的同时，那句话又暗示了红柳的悲剧？四是红柳的作用是什么？五是你如何理解司务长的反问？六是这是一首颂歌，作者在歌颂什么？七是这又是一首悲歌，作者在悲叹什么？八是如何理解红柳的悲剧意义？九是请概括文章的主题和抒情特色？说说本文与《森林写意》在写法上的异同？等等。通过对这些问题的思考与分析，学生对本文的理解及把握可基本达到预期的效果。当然这还须师生双边的密切互动和合作，学生间的积极配合与认真思考等。
（三）讲究方法，注重效果
语文课堂提问应讲究方法，注重实效。若课堂提问方法得当，能较好地激发学生的思维活动，达到开启学生心智、培养学生思考问题能力的目的。课堂提问的方法很多，现简要介绍几种常见的重要方法。
1.要点突破法。一堂课能否抓住要点进行提问突破，是决定教师这堂课能否成功的关键。因此，教师须认真钻研教材，把握教学重点，精心设计课堂问题。要从关键问题入手并作为突破口，犹如“牵一发而动全身”。譬如在讲解《荷塘月色》一文时，教师可抓住“作者思想感情的变化”这一关键问题展开。设计问题如下：本文是在什么样的背景下写的？作者为何要在夜晚去散步？作者如何描绘了月光下的荷塘和荷塘上的月色？文章运用了哪些描写手法？从哪些词语中隐隐透露出作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悦？等等。教学中可紧紧围绕这几个关键问题展开讨论，引发思考，把握主题及作者思想感情情的变化。
2.化整为零法。课堂上若教师提的问题大而难，学生就难以回答，达不到教学目的，此时应化整为零，各个击破。以《一碗清汤荞麦面》为例。如果一开始就让学生回答“一碗清汤荞麦面究竟隐含着怎样的意义？”这么大的题目学生显然难以回答好。此时可化大为小，各个突破，逐渐把握其内涵。可分解为：为什么在晚上十点半以后才出来吃面？为什么三个人只买一碗面？老板夫妇为什么给他们多放一些面？母子三人的家里究竟发生了怎样的变故？前后四次吃面的时间、地点、人物都一样，但你能发现母子三人穿的衣服有何变化，买面的数量有何变化，这些变化意在说明什么？你从母子三人的对话中明白了什么？你从老板夫妇的热情好客中发现了什么？小说物化的线索是什么？认识主题的切入点和关键点是什么？小说到底想要表达什么？从母子三人的身上你领悟到了一种什么样的精神？等等。通过这一个个小问题地思考、讨论、分析与解决，就能较好地解决大问题，达到实现教学目标、培养学生分析与解决问题能力的目的。
总之，课堂提问是语文教学中的重要一环，更是一种艺术，若运用得当能有效激发学生学习的兴趣，培养其独立思考、分析与解决问题的能力，提高学习效率。至于在教学中采用何种问题教学法，则要视具体情况而定，不可呆板照搬。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.
[2]张宝臣等主编.课堂教学艺术[M].哈尔滨工业大学出版社，1996.
[3]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1996.