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摘要：深入开展创业教育，是工商管理专业培养创新型人才、应用型人才的必然选择。在此背景下，本文结合工商管理专业基础课程《商学概论》的教学实践，探寻有效融入创业教育的课程教学方式、方法，进而希望为地方本科院校工商管理专业的课程教学改革提供新思路。
关键词：创业教育；工商管理；课程教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
一、创业教育融入工商管理专业课程教学的必要性
近年来，随着我国高校连续的扩招，大学生就业形势变得日趋严峻。此外，据2011年发布的《全国大学生创业调研报告》显示，76.7%的被调查大学生有了解创业知识的愿望，48.8%的被调查对象希望所在高校能够提供创业教育培训。鉴于大学生的现实就业压力和内在教育需求，针对大学生群体开展创业教育势在必行。而所谓的大学生创业教育，就是指以创业能力为导向，以培养大学生的创业意识、创业思维、创业技能为主要内容的综合性素质教育。由于人的能力素质必须在长期学习过程中不断进行知识、经验的积淀与转化，才能潜移默化地生成，所以创业教育还必须有效融入到专业教学中。为此，教育部部长袁贵仁也在“2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议”上明确提出：“高等学校要大力加强创业教育，积极探索在专业课教学中融入创业教育。”而工商管理专业的学生作为所学专业知识体系最接近创业教育的群体，在接受专业培养的过程中已系统地学习过企业经营管理方面的理论知识，在接受创业教育方面具有学习先发优势和学科比较优势。同时，将创业教育融入到专业课程教学中，也将为工商管理专业在人才培养、课堂教学改革等方面提供帮助。
二、创业教育融入商学概论教学的可行性
商学概论，又名商学导论，是工商管理专业基础课程之一。通过这门课程的学习，将帮助学生全面了解商学的基础知识，建立起对本业知识结构体系的宏观认识。商学概论课程教学致力于培养创新型管理人才，而创业教育本质上也是以培养具有创新精神的创业人才为核心理念。因此，人才培育培养目标与理念的一致性，使商学概论拥有将创业教育融入课程教学的天然基础。其次，商学概论作为工商管理专业课程体系中的专业通识课程，打通了工商管理专业教学中存在的学科知识壁垒，从而使教学内容可围绕“创建经营企业”这一主线和创业教育有效融合。最后，商学概论在教学过程中注重引导学生专业兴趣、培养实践能力，经常运用启发式、讨论式、参与式教学，而这些也与创业教育的教学方式、方法存在紧密契合。
三、创业教育融入商学概论教学的实施策略
1.围绕企业创建过程组织教学内容
商学概论作为宏观介绍商学知识的入门课程，所学知识内容涉及到经济学、管理学、人力资源管理、市场营销、财务管理等多个专业学科，而对于这种“宽口径”的课程教学内容，完全可以依托“企业创建经营”的主线进行有效组织。笔者在教学实践中，就围绕一个新企业创立的过程，从经营环境分析、内部管理规划、市场营销策划、财务规划、企业创建准备五个方面进行了教学内容的重组，从而使学生在学习过程中能够更好的运用所学专业学知识去思考创业活动所遇到的实际问题。
2.运用多种教学方法激发学生创业热情
笔者在商学概论的课程教学过程中，结合创业环境分析、创业动机分析、创业资源准备、创业者能力素质要求等知识的学习，综合运用小组讨论、头脑风暴、案例分析等多种教学方法，来调动学生的积极性、创新性，为学生营造更为浓厚的创业学习氛围。特别是通过观看、解析大量关于大学生创业的视频案例，使学生对企业家精神、创业风险、创业资源整合有了更加直观深入的认识，对提高学生的创业意识、创业信心也起到了重要作用。
3.通过情境模拟实训增強学生创业实践能力
构建以“模拟创业”、“模拟经营”为主体的课程实训环节。其中，模拟创业实训贯穿整个教学过程，分为创业机会识别评价与创业计划书写作两个阶段，全班学生以小组为单位，以一个商业创意为起点，写作完成创业计划书，并依据创业计划的新颖性、可行性等标准进行团队比赛。通过该实训环节，重点对培养学生对整个创业过程的把握能力和团队合作精神。模拟经营实训则结合SYB游戏模块来进行，并通过玩游戏来培养学生在市场分析，战略制定、商务谈判、现金管理等活动中的实践能力。在以上课程实训中，关键在于增强学生的参与度和内心体验，进而促进学生自我学习、自我提升的转变。
4.通过革新考核评价方式提高学生综合素质
对于商学概论的课程学习结果，笔者采取更为灵活的考核方式。首先，做到在期末卷面考试中既考知识，又考能力；其次，增加平时成绩比重，并将学生在课堂互动、实践实训、团队合作中所表现出的个人能力素质纳入到考评成绩中；最后，注重学生整个学习过程的评价，并积极探索以创新创业能力培养和学生参与为核心的多元化课程教学评价标准。
四、创业教育融入商学概论教学的效果评价
在四轮课程结束后，对学生展开的问卷调查结果显示，与单纯的创业指导相比，渗透在课程教学中的创业教育方式更受学生欢迎。并且学生普遍认为，通过商学概论这门课程的学习，使自己对专业知识的学习兴趣以及未来开展创业活动的信心明显提升，个人在创新能力、沟通能力、团队合作能力等方面均有较大提高，教学效果评价良好。更为可喜的是，学生在各种创业实践活动中也取得了良好成绩，其中获国家级大学生创业比赛优胜奖一项，省级大学生创业比赛一等奖、二等奖各一项，而在校级创业比赛中获奖或被学校创新实践项目立项的更多达数十项，并且还有部分毕业生在走出校门后成功走向了自主创业之路。
参考文献：
[1]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学，2007，6.
[2]周俪.工商企业管理专业教育中渗透创业教育的探讨[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2011（2）.
[3]郑瑞强张春美朱述斌.高校创业教育实践探讨—以工商管理专业为例[J].老区建设，2012（8）.
[4]王坤，李德平.基于整合视角的创业教育与工商管理专业教学改革[J].创业经济，2010（3）.
关键词：创业教育；工商管理；课程教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
一、创业教育融入工商管理专业课程教学的必要性
近年来，随着我国高校连续的扩招，大学生就业形势变得日趋严峻。此外，据2011年发布的《全国大学生创业调研报告》显示，76.7%的被调查大学生有了解创业知识的愿望，48.8%的被调查对象希望所在高校能够提供创业教育培训。鉴于大学生的现实就业压力和内在教育需求，针对大学生群体开展创业教育势在必行。而所谓的大学生创业教育，就是指以创业能力为导向，以培养大学生的创业意识、创业思维、创业技能为主要内容的综合性素质教育。由于人的能力素质必须在长期学习过程中不断进行知识、经验的积淀与转化，才能潜移默化地生成，所以创业教育还必须有效融入到专业教学中。为此，教育部部长袁贵仁也在“2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议”上明确提出：“高等学校要大力加强创业教育，积极探索在专业课教学中融入创业教育。”而工商管理专业的学生作为所学专业知识体系最接近创业教育的群体，在接受专业培养的过程中已系统地学习过企业经营管理方面的理论知识，在接受创业教育方面具有学习先发优势和学科比较优势。同时，将创业教育融入到专业课程教学中，也将为工商管理专业在人才培养、课堂教学改革等方面提供帮助。
二、创业教育融入商学概论教学的可行性
商学概论，又名商学导论，是工商管理专业基础课程之一。通过这门课程的学习，将帮助学生全面了解商学的基础知识，建立起对本业知识结构体系的宏观认识。商学概论课程教学致力于培养创新型管理人才，而创业教育本质上也是以培养具有创新精神的创业人才为核心理念。因此，人才培育培养目标与理念的一致性，使商学概论拥有将创业教育融入课程教学的天然基础。其次，商学概论作为工商管理专业课程体系中的专业通识课程，打通了工商管理专业教学中存在的学科知识壁垒，从而使教学内容可围绕“创建经营企业”这一主线和创业教育有效融合。最后，商学概论在教学过程中注重引导学生专业兴趣、培养实践能力，经常运用启发式、讨论式、参与式教学，而这些也与创业教育的教学方式、方法存在紧密契合。
三、创业教育融入商学概论教学的实施策略
1.围绕企业创建过程组织教学内容
商学概论作为宏观介绍商学知识的入门课程，所学知识内容涉及到经济学、管理学、人力资源管理、市场营销、财务管理等多个专业学科，而对于这种“宽口径”的课程教学内容，完全可以依托“企业创建经营”的主线进行有效组织。笔者在教学实践中，就围绕一个新企业创立的过程，从经营环境分析、内部管理规划、市场营销策划、财务规划、企业创建准备五个方面进行了教学内容的重组，从而使学生在学习过程中能够更好的运用所学专业学知识去思考创业活动所遇到的实际问题。
2.运用多种教学方法激发学生创业热情
笔者在商学概论的课程教学过程中，结合创业环境分析、创业动机分析、创业资源准备、创业者能力素质要求等知识的学习，综合运用小组讨论、头脑风暴、案例分析等多种教学方法，来调动学生的积极性、创新性，为学生营造更为浓厚的创业学习氛围。特别是通过观看、解析大量关于大学生创业的视频案例，使学生对企业家精神、创业风险、创业资源整合有了更加直观深入的认识，对提高学生的创业意识、创业信心也起到了重要作用。
3.通过情境模拟实训增強学生创业实践能力
构建以“模拟创业”、“模拟经营”为主体的课程实训环节。其中，模拟创业实训贯穿整个教学过程，分为创业机会识别评价与创业计划书写作两个阶段，全班学生以小组为单位，以一个商业创意为起点，写作完成创业计划书，并依据创业计划的新颖性、可行性等标准进行团队比赛。通过该实训环节，重点对培养学生对整个创业过程的把握能力和团队合作精神。模拟经营实训则结合SYB游戏模块来进行，并通过玩游戏来培养学生在市场分析，战略制定、商务谈判、现金管理等活动中的实践能力。在以上课程实训中，关键在于增强学生的参与度和内心体验，进而促进学生自我学习、自我提升的转变。
4.通过革新考核评价方式提高学生综合素质
对于商学概论的课程学习结果，笔者采取更为灵活的考核方式。首先，做到在期末卷面考试中既考知识，又考能力；其次，增加平时成绩比重，并将学生在课堂互动、实践实训、团队合作中所表现出的个人能力素质纳入到考评成绩中；最后，注重学生整个学习过程的评价，并积极探索以创新创业能力培养和学生参与为核心的多元化课程教学评价标准。
四、创业教育融入商学概论教学的效果评价
在四轮课程结束后，对学生展开的问卷调查结果显示，与单纯的创业指导相比，渗透在课程教学中的创业教育方式更受学生欢迎。并且学生普遍认为，通过商学概论这门课程的学习，使自己对专业知识的学习兴趣以及未来开展创业活动的信心明显提升，个人在创新能力、沟通能力、团队合作能力等方面均有较大提高，教学效果评价良好。更为可喜的是，学生在各种创业实践活动中也取得了良好成绩，其中获国家级大学生创业比赛优胜奖一项，省级大学生创业比赛一等奖、二等奖各一项，而在校级创业比赛中获奖或被学校创新实践项目立项的更多达数十项，并且还有部分毕业生在走出校门后成功走向了自主创业之路。
参考文献：
[1]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学，2007，6.
[2]周俪.工商企业管理专业教育中渗透创业教育的探讨[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2011（2）.
[3]郑瑞强张春美朱述斌.高校创业教育实践探讨—以工商管理专业为例[J].老区建设，2012（8）.
[4]王坤，李德平.基于整合视角的创业教育与工商管理专业教学改革[J].创业经济，2010（3）.