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摘要：幼儿心理学研究表明：游戏能有效促进学龄前儿童的身心健康发展，游戏也是幼儿开展活动最好的途径之一。对幼儿来说，游戏是学习、游戏是劳动，游戏是教育他们最重要的方式。作为一名幼儿教师，就应该在游戏中关注儿童的健康成长，在游戏中培养幼儿各方面的能力。
关键词：幼儿教育：游戏教学：有效分析
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0074-01
引言
游戏在儿童的生活中占据着很重要的位置，游戏与他们的生活密切相连，也可以这么说：游戏就是他们的“工作”，“玩则是他们的天性”，在游戏中，有利于弘扬儿童的个性，幼儿在游戏中能体会到更多的快乐与自由。对幼儿来讲，一个自由的区域环境既能促使他们主动参加游戏，又能在游戏中培养他们的认知能力、创造能力。因此，要不断优化、完善游戏教学，让学生在更加有趣、开放的环境中提高自己的创造能力。本文主要围绕创设轻松的游戏环境、表演游戏、将游戏与教学有机结合以及利用资源，丰富游戏活动四个方面展开，具体分析见下几点：
一、创设轻松的课堂游戏环境
游戏的开展主要依赖于幼儿的实际生活，在实际生活中取材、创设，让幼儿在“具体情景”中进入到游戏的世界当中。比如，看到一只布娃娃，尤其是女孩子，则会主动去照顾“孩子”。基于此，教师就可以在日常生活中利用图片观察、让幼儿与父母交谈，也可以让他们亲身去体验成人的工作等，以此来丰富他们的生活经验。
其次，教师也要为儿童提供适量的色彩鲜艳的教具，让孩子们充分利用头饰、木偶、玩具、自制教具等在宽松的气氛中快速进入到角色当中，让他们在玩中学、学中玩。
再者，创设生动、形象的游戏场景。可以把不同彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，师生席垫而坐。这样能拉近与幼儿的距离，又不会使幼儿产生“小脚并并拢、小手放放好”坐得端端正正的想法，有助于他们放松身体、主动参加到活动中来。
二、表演游戏
表演游戏主要是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容展开的，根据内容，组织儿童开始扮演游戏。在实际表演过程中，儿童在教师的有效引导下，依据作品的具体情节，分角色表达出人物的性格、事件的发生发展顺序等。孩子们通过故事表演，声音表情也会越发的丰富起来，尤其用声音塑造不同人物形象的能力也会在表演中得到有效提升，语言的表现力也会得到大幅度提升。例如，在开始《小熊请客》这一游戏中，开展游戏表演，孩子们在教师的引导下，也会学会协商、合作、分配角色，而且还能运用多种手法表现角色的特征。表演的过程中，孩子们的自主性和创造性也都能得到有效发挥。孩子们也能在游戏中获得真实的体验，在玩中得到有效发展，教学目标也能在游戏中得以实现，充分体现出游戏化的教学特征。
三、将幼儿自选游戏与教学相结合
游戏作为幼儿园开展实践活动的基本形式，就要把教育理念穿插到其中，除了专门服务于教学的游戏外，儿童的自选游戏，作为更单纯的游戏，其间摄入的教学影响也会更有效。根据具体教学活动的需求，教师可以让小朋友在游戏中提前接触和感受与之相关的学习内容，或者在教学活动之后，组织相关的区域游戏，吸引幼儿参与，让他们在参与的过程中练习巩固所学知识。例如，大班的幼儿在认识了“纸币面值”的相关知识点后，教师就可以设置这样的游戏环节：模拟商场买东西，组织幼儿参与进来，让他们在游戏中进一步认识纸币，区别各种各样的面值，在快乐的游戏体验中掌握这一知识。在游戏中加入适度的外部教育，既能让幼儿的游戏更贴近生活，还能帮助幼儿积累生活经验，对幼儿的教育效果也是显而易见的。
四、充分利用自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能
为了培养儿童的独立生活能力，为此，在实践教学中，就可以有针对性地开展“扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结以及梳小辫”等游戏活动，孩子们也都会兴高采烈、乐此不疲地参与进来，在游戏中也会认真对待，还有利于培养他们的动手操作能力。另外，教师也可以为孩子们准备一些旧报纸、废布料，组织开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；大伙都忙的乐此不彼，在游戏中，孩子们的自我服务意识、动手能力等都得到了很好的提高。
此外，也可以用废旧盒制作小汽车、火车、小船；用萝卜或者是洋芋切成形体不一的物体，然后再组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签等，让每一位幼儿都能在游戏中得到有效锻炼，身心得到健康发展。
另外，要正确处理游戏好教学内容间的关系。游戏最终还是要为内容服务的，因此，在设置游戏时，不能简单理解为让“孩子动起来”，关键要看幼儿在游戏中能学到什么。所以，游戏的设计首先要符合教学的目标与要求，要有利于完成教学任务，而且还能让本节课的活动更生动有趣，让幼儿在游戏中感受到快乐、经验、学到知识，思想更健康，这样的游戏化课堂教学也才更有价值。
游戏是孩子们快乐的源泉，在游戏活动中，有利于培养幼儿的探索和创新精神，游戏也为幼儿的自主性发展打好了坚实的基础。幼儿在游戏活动中能更好地“体验”知识，将知识运用到“实践”中去。作为幼儿教师的我们，既要注意观察幼儿在游戏中的情绪变化，及时给予帮助和关心，同时也要结合实际，多创设丰富多彩的游戏，让幼儿都能在正确的指导下成为游戏的主人，让他们在游戏中收获多多，让他们在游戏中健康成长。
参考文献
[1]万中.幼儿游戏中的教师的干预和干涉[J].学前教育研究，2013，（8）：56-58.
[2]詹启东.陈鹤琴关于幼儿心理特点和幼儿智力开发思想述略[J].新余高专学报，2004（9）1：72-73.
[3]王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].科教文汇，2013，（35）：136-137.
[4]唐莉莉.幼儿园游戏中师生关系及互动模式与策略[J].小学科学，2011，5（2）：37-39.
[5]黄益秀.角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略[J].龙岩学院学报，2012（S1）：62—68.
[6]张敏.乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：幼儿教育：游戏教学：有效分析
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0074-01
引言
游戏在儿童的生活中占据着很重要的位置，游戏与他们的生活密切相连，也可以这么说：游戏就是他们的“工作”，“玩则是他们的天性”，在游戏中，有利于弘扬儿童的个性，幼儿在游戏中能体会到更多的快乐与自由。对幼儿来讲，一个自由的区域环境既能促使他们主动参加游戏，又能在游戏中培养他们的认知能力、创造能力。因此，要不断优化、完善游戏教学，让学生在更加有趣、开放的环境中提高自己的创造能力。本文主要围绕创设轻松的游戏环境、表演游戏、将游戏与教学有机结合以及利用资源，丰富游戏活动四个方面展开，具体分析见下几点：
一、创设轻松的课堂游戏环境
游戏的开展主要依赖于幼儿的实际生活，在实际生活中取材、创设，让幼儿在“具体情景”中进入到游戏的世界当中。比如，看到一只布娃娃，尤其是女孩子，则会主动去照顾“孩子”。基于此，教师就可以在日常生活中利用图片观察、让幼儿与父母交谈，也可以让他们亲身去体验成人的工作等，以此来丰富他们的生活经验。
其次，教师也要为儿童提供适量的色彩鲜艳的教具，让孩子们充分利用头饰、木偶、玩具、自制教具等在宽松的气氛中快速进入到角色当中，让他们在玩中学、学中玩。
再者，创设生动、形象的游戏场景。可以把不同彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，师生席垫而坐。这样能拉近与幼儿的距离，又不会使幼儿产生“小脚并并拢、小手放放好”坐得端端正正的想法，有助于他们放松身体、主动参加到活动中来。
二、表演游戏
表演游戏主要是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容展开的，根据内容，组织儿童开始扮演游戏。在实际表演过程中，儿童在教师的有效引导下，依据作品的具体情节，分角色表达出人物的性格、事件的发生发展顺序等。孩子们通过故事表演，声音表情也会越发的丰富起来，尤其用声音塑造不同人物形象的能力也会在表演中得到有效提升，语言的表现力也会得到大幅度提升。例如，在开始《小熊请客》这一游戏中，开展游戏表演，孩子们在教师的引导下，也会学会协商、合作、分配角色，而且还能运用多种手法表现角色的特征。表演的过程中，孩子们的自主性和创造性也都能得到有效发挥。孩子们也能在游戏中获得真实的体验，在玩中得到有效发展，教学目标也能在游戏中得以实现，充分体现出游戏化的教学特征。
三、将幼儿自选游戏与教学相结合
游戏作为幼儿园开展实践活动的基本形式，就要把教育理念穿插到其中，除了专门服务于教学的游戏外，儿童的自选游戏，作为更单纯的游戏，其间摄入的教学影响也会更有效。根据具体教学活动的需求，教师可以让小朋友在游戏中提前接触和感受与之相关的学习内容，或者在教学活动之后，组织相关的区域游戏，吸引幼儿参与，让他们在参与的过程中练习巩固所学知识。例如，大班的幼儿在认识了“纸币面值”的相关知识点后，教师就可以设置这样的游戏环节：模拟商场买东西，组织幼儿参与进来，让他们在游戏中进一步认识纸币，区别各种各样的面值，在快乐的游戏体验中掌握这一知识。在游戏中加入适度的外部教育，既能让幼儿的游戏更贴近生活，还能帮助幼儿积累生活经验，对幼儿的教育效果也是显而易见的。
四、充分利用自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能
为了培养儿童的独立生活能力，为此，在实践教学中，就可以有针对性地开展“扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结以及梳小辫”等游戏活动，孩子们也都会兴高采烈、乐此不疲地参与进来，在游戏中也会认真对待，还有利于培养他们的动手操作能力。另外，教师也可以为孩子们准备一些旧报纸、废布料，组织开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；大伙都忙的乐此不彼，在游戏中，孩子们的自我服务意识、动手能力等都得到了很好的提高。
此外，也可以用废旧盒制作小汽车、火车、小船；用萝卜或者是洋芋切成形体不一的物体，然后再组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签等，让每一位幼儿都能在游戏中得到有效锻炼，身心得到健康发展。
另外，要正确处理游戏好教学内容间的关系。游戏最终还是要为内容服务的，因此，在设置游戏时，不能简单理解为让“孩子动起来”，关键要看幼儿在游戏中能学到什么。所以，游戏的设计首先要符合教学的目标与要求，要有利于完成教学任务，而且还能让本节课的活动更生动有趣，让幼儿在游戏中感受到快乐、经验、学到知识，思想更健康，这样的游戏化课堂教学也才更有价值。
游戏是孩子们快乐的源泉，在游戏活动中，有利于培养幼儿的探索和创新精神，游戏也为幼儿的自主性发展打好了坚实的基础。幼儿在游戏活动中能更好地“体验”知识，将知识运用到“实践”中去。作为幼儿教师的我们，既要注意观察幼儿在游戏中的情绪变化，及时给予帮助和关心，同时也要结合实际，多创设丰富多彩的游戏，让幼儿都能在正确的指导下成为游戏的主人，让他们在游戏中收获多多，让他们在游戏中健康成长。
参考文献
[1]万中.幼儿游戏中的教师的干预和干涉[J].学前教育研究，2013，（8）：56-58.
[2]詹启东.陈鹤琴关于幼儿心理特点和幼儿智力开发思想述略[J].新余高专学报，2004（9）1：72-73.
[3]王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].科教文汇，2013，（35）：136-137.
[4]唐莉莉.幼儿园游戏中师生关系及互动模式与策略[J].小学科学，2011，5（2）：37-39.
[5]黄益秀.角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略[J].龙岩学院学报，2012（S1）：62—68.
[6]张敏.乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.