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教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到不需要教，教者将“点金术”传授给学生的目的。
学校的教育实际是教师与学生之间的相互作用。传统的课堂教学模式是“教师→学生”单向教学模式，而现代信息技术的发展及其在教学中的广泛运用，使得该模式增加了“学生←→计算机”或者“教师←→计算机←→学生”的教学新模式。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过更多的渠道获取知识。
一、进行分层次教学，做到因材施教
由于不同的班级、不同的学生掌握、消化所学知识的能力不同，如果按照传统的“齐步走”方法，那样会导致掌握快的学生“吃不饱”，掌握慢的学生“消化不良”的现象。针对我们学校班级、学生之间的差异，我进行了分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把一些最新的技术和知识介绍给学生，扩宽学生的知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。每个班级中学生掌握知识的快慢也不相同，我会指导学生制定自己的学习目标、个人发展目标、个人研究目标，并让学生将该目标分解为分层次、分阶段、可实现的具体化目标，这样使学生学习目标具体化、个性化，可短期内实现，使学生的学习目标不仅成为学生学习的导向，更成为学生学习的动力。
二、善于引导并提高学生的兴趣
要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生愉快的学习，满足他们的求知欲。开始时，学生对这门课都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学计算机，有些学生还认为学电脑可以打游戏，好玩。但随着目前的计算机教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大了。这样，学生的学习兴趣也慢慢的下降。作为一名计算机教师，要充分利用多媒体加强对本学科知识的演示，并向学生提供本学科相关的知识及背景材料，向学生提供实现课程目标所需要的知识。同时，教师还应该指导学生充分利用现代信息技术获取个人发展目标和个人研究目标所需要的各种信息，使学生在实现目标的过程中学会熟练运用现代信息技术获取信息、识别信息、处理信息和综合运用信息的基本能力，独立自主的学习态度和方法。比方说我会让学生主动上网获取自己所需信息，在校园网上把学生感兴趣的图片、falsh动画等共享，并且开展了第二课堂，让学生学习flash动画的制作，从而提高学生的学习兴趣，使这门学科成为应试教育向素质教育转轨的一个跳板。
三、开展多媒体实时交互教学和网络远程学习
随着“校校通”网络工程的实施，以前“一支粉笔一本书，讲完课堂40分钟”的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式，可以让学生获得最新、最快、内容丰富的知识。
四、设计以研究学习为主体的研究性课题
要求学生以小组为单位协作完成这些课题，使学生真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。比如说我让学生以四人为小组写关于“纳米技术”和“机器人”的文章，很多学生主动上网获取资料，进行节选和编排，最后以展板的形势展出，让学生共同了解和学习最新的技术。
五、教学方法的具体运用和实践
下面是我在信息技术教学实践中的具体做法：
1.任务驱动法
目前，信息技术课中的计算机文化基础知识、Window2000的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味，为了把死板的内容变得生动、活泼，我采用了任务驱动法，取得的效果比较明显。讲计算机硬件的时候，我专门拆开一台计算机，让学生直观地看到计算机硬件的组成，并且让他们自己动手拆装计算机，把学生原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。在windows2000的教学中，我采用实验报告册的形式让学生主动完成任务，并以分数作为考核结果，作为平时分数。
2.启发式教学
启发式教学方法，古已有之，孔子的“举一反三”便是它的雏形。启发式教学法是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
3.比较法
比较法是指对有差别的问题加以比较的方法。毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”，同样的道理，对于老师的教、学生的学，也要“比较”，不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。
通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较，获得自我发现、自我思考的能力。
4.比喻法
比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。是借用学科知识，提高信息技术教学水平的比喻法。
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识深入浅出、通俗易懂，对理解新知识起着很好的作用。不过，比喻要恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，适得其反，作为教师要把握好这个“度”。
5.演示与实践法
教师出示实物、挂图、进行示范性实验，或通过投影机、计算机等现代化教学手段，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。
在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，结合演示讲解，演示的事物与教材密切配合。演示与实践，应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容，不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象力和思维能力。
学校的教育实际是教师与学生之间的相互作用。传统的课堂教学模式是“教师→学生”单向教学模式，而现代信息技术的发展及其在教学中的广泛运用，使得该模式增加了“学生←→计算机”或者“教师←→计算机←→学生”的教学新模式。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过更多的渠道获取知识。
一、进行分层次教学，做到因材施教
由于不同的班级、不同的学生掌握、消化所学知识的能力不同，如果按照传统的“齐步走”方法，那样会导致掌握快的学生“吃不饱”，掌握慢的学生“消化不良”的现象。针对我们学校班级、学生之间的差异，我进行了分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把一些最新的技术和知识介绍给学生，扩宽学生的知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。每个班级中学生掌握知识的快慢也不相同，我会指导学生制定自己的学习目标、个人发展目标、个人研究目标，并让学生将该目标分解为分层次、分阶段、可实现的具体化目标，这样使学生学习目标具体化、个性化，可短期内实现，使学生的学习目标不仅成为学生学习的导向，更成为学生学习的动力。
二、善于引导并提高学生的兴趣
要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生愉快的学习，满足他们的求知欲。开始时，学生对这门课都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学计算机，有些学生还认为学电脑可以打游戏，好玩。但随着目前的计算机教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大了。这样，学生的学习兴趣也慢慢的下降。作为一名计算机教师，要充分利用多媒体加强对本学科知识的演示，并向学生提供本学科相关的知识及背景材料，向学生提供实现课程目标所需要的知识。同时，教师还应该指导学生充分利用现代信息技术获取个人发展目标和个人研究目标所需要的各种信息，使学生在实现目标的过程中学会熟练运用现代信息技术获取信息、识别信息、处理信息和综合运用信息的基本能力，独立自主的学习态度和方法。比方说我会让学生主动上网获取自己所需信息，在校园网上把学生感兴趣的图片、falsh动画等共享，并且开展了第二课堂，让学生学习flash动画的制作，从而提高学生的学习兴趣，使这门学科成为应试教育向素质教育转轨的一个跳板。
三、开展多媒体实时交互教学和网络远程学习
随着“校校通”网络工程的实施，以前“一支粉笔一本书，讲完课堂40分钟”的教学模式将会发生根本性的改变。利用计算机多媒体教室和卫星远程教学设备开展多媒体实时交互教学模式和网络远程学习模式，可以让学生获得最新、最快、内容丰富的知识。
四、设计以研究学习为主体的研究性课题
要求学生以小组为单位协作完成这些课题，使学生真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。比如说我让学生以四人为小组写关于“纳米技术”和“机器人”的文章，很多学生主动上网获取资料，进行节选和编排，最后以展板的形势展出，让学生共同了解和学习最新的技术。
五、教学方法的具体运用和实践
下面是我在信息技术教学实践中的具体做法：
1.任务驱动法
目前，信息技术课中的计算机文化基础知识、Window2000的基本操作对于学生来说比较枯燥乏味，为了把死板的内容变得生动、活泼，我采用了任务驱动法，取得的效果比较明显。讲计算机硬件的时候，我专门拆开一台计算机，让学生直观地看到计算机硬件的组成，并且让他们自己动手拆装计算机，把学生原先认为拆装计算机这样不可思议的事情变成现实。在windows2000的教学中，我采用实验报告册的形式让学生主动完成任务，并以分数作为考核结果，作为平时分数。
2.启发式教学
启发式教学方法，古已有之，孔子的“举一反三”便是它的雏形。启发式教学法是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
3.比较法
比较法是指对有差别的问题加以比较的方法。毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”，同样的道理，对于老师的教、学生的学，也要“比较”，不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。
通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较，获得自我发现、自我思考的能力。
4.比喻法
比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。是借用学科知识，提高信息技术教学水平的比喻法。
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识深入浅出、通俗易懂，对理解新知识起着很好的作用。不过，比喻要恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，适得其反，作为教师要把握好这个“度”。
5.演示与实践法
教师出示实物、挂图、进行示范性实验，或通过投影机、计算机等现代化教学手段，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。
在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，结合演示讲解，演示的事物与教材密切配合。演示与实践，应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容，不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象力和思维能力。