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语文学科在整个教学中是一门基础学科，它的知识面涉及广泛，内涵极其丰富，是开发学生创造潜能、训练学生思维和能力的工具学科。但是，当我们站在聋校的讲台上，我们常常会碰到这样的情景：教师在复习与新知相关联的旧知时，聋生常常会出现一问三不知的情况，从面导致复习部分用时过多，新授部分过于仓促，重点无法深入，难点突破不了。因此，在语文教学中，教师应该根据聋生的特点有的放矢的培养学生的创新能力，引导学生乐学、活学。
一、让聋生感受“爱”的温暖
爱是比喻使人亲近、愿意接触的力量。人与人之间的相处就是那么玄妙，你永远不要期望一个你蔑视的人会反过来尊重你，每个人都在不断的调整着自己的心理平衡。师生关系何尝不是这样，你对学生的肯定、热情、尊重必将换来对方的尊重与爱戴！所以不要轻易给学生贴上“差生”这个沉重的标签，你的草率可能给日后的教学带来意想不到灾难。
为此，我在教学工作中是这样提高亲和力：一是合体的装束，使他们更容易接纳；二是保持礼貌亲切的语言，让他们和我沟通更融洽；三是性格优雅温和，易于他们主动接近；四是多为他们着想，多鼓励他们，自然而然形成亲和力。
在这些理念的引领下，我所任教的聋孩子都喜欢上我的课，每当我走进教室，尽管他们听不到更多的语音，但总能看到他们脸上洋溢着发自内心的喜悦，言谈举止也流露出犹如见到家人的亲昵，有的孩子竟口误叫我妈妈。这为我对他们开展教育教学打下良好的开端。
二、设置悬念课激发创新意识
聋孩子的无意注意在整个学习过程中起主导作用，所以一定要引发他们的学习兴趣，让他们主动去接受新知。引发兴趣，是激发学生创新意识的良好开端。每一个聋孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常渴望得到结论，会认真、积极地去探索。在教学聋校语文教材十八册第九课《电子计算机的多种功能》一文时，我先请学生说说：“你们看过计算机吗？它都有什么功能呢？”学生回答：见过。有的说计算机能计算，有的说计算机能打字，还有地说计算机能画画……我适时夸奖同学们知道得还真不少。进而引出今天要学的这篇课文就是有关计算机的。出示课题后，我追问，看了课题，你们非常想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道计算机究竟有多少种功能？都是干什么的？是谁这么聪明发明出来的？”我则抓住契机，鼓励地说：“那就让我们快快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待的打开书本，带着浓厚的兴趣，认真研读起来。把“要你知道”变成“我要知道”切实激发学生求知欲望。
三、多利用教材培养学生的想象力
聋生常以目代耳，用眼睛观察周围的世界，所以他们的观察力很强，想象力也极为丰富，而想象恰恰是创新的源泉。在教学中，我体会出，想象越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，在讲课中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教学十四册14课《颐和园》这篇课文时，在学生了解颐和园这座又大又美的皇家园林的各种景色特点后，我抓住这样两句话引导学生想象。一句是：每一问的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画，没有那两幅是相同的。结合这座园林修建的历史和年代，我鼓励学生大胆想象。“建筑师的画师真可谓能工巧匠！你们能想象一下，上面都画了些什么呢？把长廊打扮得如此之美？”这时，学生个个露出微笑，结合插图，展开联想，不一会功夫，纷纷发言：“我想其中一间画有牡丹，因为它象征富贵荣华……，我想上面可能画有几株漂亮的兰花，非常精致高雅……，我想上面一定有嫦娥抱着美丽的玉兔……”，描述阿种类繁多，都形容得栩栩如生，可见，他们已展开可想象的翅膀。这时，我再引导学生读下一句：“园内桥的式样不一。”这些桥式样不同，在这么美的地方，古代劳动人民又会创造一些什么样的桥来突出园林的别致呢？画完后仿照十七孔桥的介绍说一说。大家纷纷围坐在一起，热烈的讨论着。可以说，有了他们的创想，一定使这座皇家园林增色不少；更可以说，每个孩子都将乘着想象的小舟，驶向成功的彼岸。
四、大胆质疑主动探究
“学起于思，思深于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知学起于思，思源于疑。聋生的好奇心很强，疑问也就很多，他们读书时有了疑问，才能进一步去思考、去分析、去探求。教学时，我避免让学生机械的去接受知识。不愤不启，不悱不发。当学生有了疑问后，引导学生主动去探索，我则不直接给予肯定或否定的答案，要给学生留有思考和实践的机会，如十三册10课《老铁牛》一课学完后，有的学生问：“是不是铁牛不够重，所以能捞上来？水的浮力真的有那么大吗？”针对学生的疑惑，我首先肯定这名学生考虑得很周全，然后想办法帮助学生实验，并适当给他们点拨浮力原理，使他们真正理解浮力的巨大作用，从而把握问题的实质。我就这样引导学生从质疑一步一步完成创造的过程。
五、发散思维求异创新
聋生的分析能力、抽象与概括的能力都很差。所以，教学中应训练聋生多角度多层次的发散思维。变通性的学习，消除思维定势，开阔学生的思路，寻求有创造性的各种答寒。因此，我从每一课的结构特点出发，发表自己的见解。如教学十七册l5课《未来的房屋》一课时，我请同学想一想，你还能设计出一些什么样的房屋呢？引导学生去思考。学生常常能变通思维，举一反三。设计出面包房屋。教育书屋，游戏娱乐屋等……那种敢为人先的精神，令我欣喜不已。这样做既加强了求异思维的训练，又等于给学生插上了智慧的翅膀，从而发展了学生的创造性思维。
总之，在聋校语文教学中，应发挥每个聋生的特长，让他们学会吸纳，去思辨、去创造，让生学能弹多高就弹多高，增强聋校教学中的可接受性，使不同层次的聋生各有所有，学习致用，各种能力得到培养，创造出属于残疾人的一片蓝天！
一、让聋生感受“爱”的温暖
爱是比喻使人亲近、愿意接触的力量。人与人之间的相处就是那么玄妙，你永远不要期望一个你蔑视的人会反过来尊重你，每个人都在不断的调整着自己的心理平衡。师生关系何尝不是这样，你对学生的肯定、热情、尊重必将换来对方的尊重与爱戴！所以不要轻易给学生贴上“差生”这个沉重的标签，你的草率可能给日后的教学带来意想不到灾难。
为此，我在教学工作中是这样提高亲和力：一是合体的装束，使他们更容易接纳；二是保持礼貌亲切的语言，让他们和我沟通更融洽；三是性格优雅温和，易于他们主动接近；四是多为他们着想，多鼓励他们，自然而然形成亲和力。
在这些理念的引领下，我所任教的聋孩子都喜欢上我的课，每当我走进教室，尽管他们听不到更多的语音，但总能看到他们脸上洋溢着发自内心的喜悦，言谈举止也流露出犹如见到家人的亲昵，有的孩子竟口误叫我妈妈。这为我对他们开展教育教学打下良好的开端。
二、设置悬念课激发创新意识
聋孩子的无意注意在整个学习过程中起主导作用，所以一定要引发他们的学习兴趣，让他们主动去接受新知。引发兴趣，是激发学生创新意识的良好开端。每一个聋孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常渴望得到结论，会认真、积极地去探索。在教学聋校语文教材十八册第九课《电子计算机的多种功能》一文时，我先请学生说说：“你们看过计算机吗？它都有什么功能呢？”学生回答：见过。有的说计算机能计算，有的说计算机能打字，还有地说计算机能画画……我适时夸奖同学们知道得还真不少。进而引出今天要学的这篇课文就是有关计算机的。出示课题后，我追问，看了课题，你们非常想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道计算机究竟有多少种功能？都是干什么的？是谁这么聪明发明出来的？”我则抓住契机，鼓励地说：“那就让我们快快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待的打开书本，带着浓厚的兴趣，认真研读起来。把“要你知道”变成“我要知道”切实激发学生求知欲望。
三、多利用教材培养学生的想象力
聋生常以目代耳，用眼睛观察周围的世界，所以他们的观察力很强，想象力也极为丰富，而想象恰恰是创新的源泉。在教学中，我体会出，想象越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，在讲课中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教学十四册14课《颐和园》这篇课文时，在学生了解颐和园这座又大又美的皇家园林的各种景色特点后，我抓住这样两句话引导学生想象。一句是：每一问的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画，没有那两幅是相同的。结合这座园林修建的历史和年代，我鼓励学生大胆想象。“建筑师的画师真可谓能工巧匠！你们能想象一下，上面都画了些什么呢？把长廊打扮得如此之美？”这时，学生个个露出微笑，结合插图，展开联想，不一会功夫，纷纷发言：“我想其中一间画有牡丹，因为它象征富贵荣华……，我想上面可能画有几株漂亮的兰花，非常精致高雅……，我想上面一定有嫦娥抱着美丽的玉兔……”，描述阿种类繁多，都形容得栩栩如生，可见，他们已展开可想象的翅膀。这时，我再引导学生读下一句：“园内桥的式样不一。”这些桥式样不同，在这么美的地方，古代劳动人民又会创造一些什么样的桥来突出园林的别致呢？画完后仿照十七孔桥的介绍说一说。大家纷纷围坐在一起，热烈的讨论着。可以说，有了他们的创想，一定使这座皇家园林增色不少；更可以说，每个孩子都将乘着想象的小舟，驶向成功的彼岸。
四、大胆质疑主动探究
“学起于思，思深于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知学起于思，思源于疑。聋生的好奇心很强，疑问也就很多，他们读书时有了疑问，才能进一步去思考、去分析、去探求。教学时，我避免让学生机械的去接受知识。不愤不启，不悱不发。当学生有了疑问后，引导学生主动去探索，我则不直接给予肯定或否定的答案，要给学生留有思考和实践的机会，如十三册10课《老铁牛》一课学完后，有的学生问：“是不是铁牛不够重，所以能捞上来？水的浮力真的有那么大吗？”针对学生的疑惑，我首先肯定这名学生考虑得很周全，然后想办法帮助学生实验，并适当给他们点拨浮力原理，使他们真正理解浮力的巨大作用，从而把握问题的实质。我就这样引导学生从质疑一步一步完成创造的过程。
五、发散思维求异创新
聋生的分析能力、抽象与概括的能力都很差。所以，教学中应训练聋生多角度多层次的发散思维。变通性的学习，消除思维定势，开阔学生的思路，寻求有创造性的各种答寒。因此，我从每一课的结构特点出发，发表自己的见解。如教学十七册l5课《未来的房屋》一课时，我请同学想一想，你还能设计出一些什么样的房屋呢？引导学生去思考。学生常常能变通思维，举一反三。设计出面包房屋。教育书屋，游戏娱乐屋等……那种敢为人先的精神，令我欣喜不已。这样做既加强了求异思维的训练，又等于给学生插上了智慧的翅膀，从而发展了学生的创造性思维。
总之，在聋校语文教学中，应发挥每个聋生的特长，让他们学会吸纳，去思辨、去创造，让生学能弹多高就弹多高，增强聋校教学中的可接受性，使不同层次的聋生各有所有，学习致用，各种能力得到培养，创造出属于残疾人的一片蓝天！