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摘要：随着经济与科学技术的发展，社会对人才的要求也在与日俱增，高中数学课程也面临着改革，既往的教学目标被重新定义。这便要求教师在讲授教材时从侧重理论知识的讲述转向在课堂教学中向学生渗透数学文化。通过在高中数学课堂中对数学文化进行渗透，可以着重培养学生的学科思维，使其可以更深入的理解高中数学知识点，进而高效、准确的完成题目的解答，取得优异的高考成绩。
关键词：高中数学;课堂教学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着高考改革的日益推进，数学作为其中一门较为重要的学科之一，也需要在教学中进行一定的变革。这种变革之一就是在高中数学课堂教学中逐渐渗透数学文化，使高中生能在掌握相应的数学知识基础上，得到数学思维的锻炼，最终形成属于他们自己的数学学科体系。为此，教师就需要改变传统应试的授课模式，从增强学生对数学文化的了解出发，有意识的在课堂教学中将数学文化知识进行合理的渗透，使学生在学习理论知识的过程中，了解更多的数学文化，进而使他们拥有良好的文化素养。
1.数学文化渗透能够提升学生对数学学科的学习兴趣
高中阶段的数学课程相较于初中的数学课程，在难度与深度上都有较大程度的提高，再加上为了赢得更多高考总复习的时间，很多学校的数学教师在讲授时会提升一定的讲课速度。这便使得高中数学成为很多学生较为弱势的学科，成为了他们高中课程学习的难点与痛点。尤其不同学生对知识点的理解能力存在一定的差距，导致教师无法在课堂中兼顾每一个学生，学生在经过自己努力学习后，发现仍然解决不了题目时，便会产生挫败感，长久下去对高中数学的学习兴趣衰减了下去，不利于他们未来的均衡发展。
而将数学文化在高中课堂进行渗透便能很好的改善这一现状，既能够显著提升学生对该学科的兴趣，也能使他们在文化渗透与学习中深刻感知数学蕴含的魅力，进而能更投入到课堂的学习中去。例如，在讲授人教A版高二数学教材中的《直线的方程》一课时，教师除了要对讲述过的直线的相关知识进行补充讲解外，还可以向同学们拓展一些研究过直线方程的数学家，帮助他们了解直线方程的起源、公式、应用等，通过对这些数学文化知识的讲述使同学们对直线的方程有较为深入的了解。教师还可以根据生活实际情况进行举例，如在规划一处公园时，需要留出一定的直线区域来种花，那么如何将直线方程应用其中呢？教师在这一过程中引导学生进行思考，使数学文化更直观的在课堂中渗透，进而逐渐激发他们学习高中数学课程的兴趣。
2. 数学文化渗透能够促进学生数学核心素养的形成
鉴于新课标改革对高中数学课程教育的全新要求，需要教师在讲课时更强调对学生数学核心素质的训练。为此，教师可以从数学核心素养的六个部分入手，在课程讲授的过程中逐渐向学生渗透数学文化与知识，促进学生思维能力的提升。在这样的教育方式下，学生具备了良好的数学核心素养，不但有利于学生在该学科中取得良好的成绩，还能帮助他们更好的应对国家经济与社会的发展，从而具备更强的竞争力。
为此，教师需要在高中数学课堂的讲授中积极的向学生渗透数学文化，帮助他们梳理教材中的知识点，并拓展教材外的内容，如向学生讲授教材内容提出的背景、该理论知识的在近些年的发展等，使学生在课内与课外知识的共同学习中，更好的开阔眼界，助力他们得到数学思维的能力的锻炼与学科核心素养的提高。
例如，在《数列》一章节时，教师除了要讲授数列的相关概念，还可以简单介绍几种较为著名的数列（杨辉三角、斐波那契数列等），并讲述数列研究的原因及数列的实际应用途径。而后在开展等差数列、等比数列时便能使同学们更轻松的完成课程的学习。同时，这种数学文化渗透的教育方式，不仅能帮助同学对知识点产生深刻的印象，还能够显著地提升他们的数学核心素养。
3. 数学文化渗透能够培养并优化学生的数学思维
高中数学教育不仅要求学生掌握较难的数学知识上，还要将初中数学体系与其相衔接，这便要求学生要从初中所学知识出发，不断吸收学习更高难度的数学知识。鉴于高中阶段学生能力的有限，就需要教师做好引导工作。因而，教师应该对教材中具有文化知识的内容进行筛选，深入挖掘其中蕴含的数学文化知识，并在课堂教学中将这些文化知识进行渗透，使学生在接受文化知识的过程中得到对数学课程学习的启发，不断促进数学思维的养成与优化。
此外，教师在课堂中进行數学文化知识的渗透时，还应帮助学生打破固有的认知思维，并对其进行合理的转化，从而得到数学思想的熏陶，促进数学思维的优化。
例如，在讲授人教A版高二数学教材中的《空间向量及其运算坐标的表示》一课时，教师可以为同学们空间向量与坐标的来源、研究历程等知识，使同学们了解坐标是存在多维空间中的，现在所学的知识也不是一成不变的，而是会随着研究与探索产生新的变化。在这样的讲述中，同学们会改变对数学知识较为固化的认知，促使他们的数学思维得到优化。与此同时，教师在教授学生这方面的知识时，也可以将生活中有关于空间向量与坐标的知识进行引入，使同学们能够合理应用这种数学思维去分析与探究生活中存在的问题，并以更好的方式将其解决。
结束语：
综上所述，高中数学教师在课堂教学中渗透数学文化的行为，已逐渐成为当今高中数学教育改革的一种创新教学法。在这样一种创新教学法下，高中数学课程有了更大的发展动力。同时我们也能够发现，在数学课堂的讲授中渗透数学文化知识的过程中，不但能够有效的提升学生对该科目的学习兴趣、促进他们数学核心素养的形成，还能够使他们的数学思维得到显著的培养与优化。为此，高中的数学教育工作者们应积极地将数学文化在课堂中进行渗透，以建成更高效的课堂的教学模式，帮助学生取得更优异的数学成绩。
参考文献
[1]陈敏.试论如何在高中数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学教学通讯，2020（18）：21-22.
[2]张建军. 运用多媒体技术改革高中数学课堂教学[J]. 新课程（下），2018（12）：165.
[3]安忠胜. 谈在高中数学课堂教学中数学思想的渗透[J]. 学周刊，2019（32）：107.
关键词：高中数学;课堂教学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着高考改革的日益推进，数学作为其中一门较为重要的学科之一，也需要在教学中进行一定的变革。这种变革之一就是在高中数学课堂教学中逐渐渗透数学文化，使高中生能在掌握相应的数学知识基础上，得到数学思维的锻炼，最终形成属于他们自己的数学学科体系。为此，教师就需要改变传统应试的授课模式，从增强学生对数学文化的了解出发，有意识的在课堂教学中将数学文化知识进行合理的渗透，使学生在学习理论知识的过程中，了解更多的数学文化，进而使他们拥有良好的文化素养。
1.数学文化渗透能够提升学生对数学学科的学习兴趣
高中阶段的数学课程相较于初中的数学课程，在难度与深度上都有较大程度的提高，再加上为了赢得更多高考总复习的时间，很多学校的数学教师在讲授时会提升一定的讲课速度。这便使得高中数学成为很多学生较为弱势的学科，成为了他们高中课程学习的难点与痛点。尤其不同学生对知识点的理解能力存在一定的差距，导致教师无法在课堂中兼顾每一个学生，学生在经过自己努力学习后，发现仍然解决不了题目时，便会产生挫败感，长久下去对高中数学的学习兴趣衰减了下去，不利于他们未来的均衡发展。
而将数学文化在高中课堂进行渗透便能很好的改善这一现状，既能够显著提升学生对该学科的兴趣，也能使他们在文化渗透与学习中深刻感知数学蕴含的魅力，进而能更投入到课堂的学习中去。例如，在讲授人教A版高二数学教材中的《直线的方程》一课时，教师除了要对讲述过的直线的相关知识进行补充讲解外，还可以向同学们拓展一些研究过直线方程的数学家，帮助他们了解直线方程的起源、公式、应用等，通过对这些数学文化知识的讲述使同学们对直线的方程有较为深入的了解。教师还可以根据生活实际情况进行举例，如在规划一处公园时，需要留出一定的直线区域来种花，那么如何将直线方程应用其中呢？教师在这一过程中引导学生进行思考，使数学文化更直观的在课堂中渗透，进而逐渐激发他们学习高中数学课程的兴趣。
2. 数学文化渗透能够促进学生数学核心素养的形成
鉴于新课标改革对高中数学课程教育的全新要求，需要教师在讲课时更强调对学生数学核心素质的训练。为此，教师可以从数学核心素养的六个部分入手，在课程讲授的过程中逐渐向学生渗透数学文化与知识，促进学生思维能力的提升。在这样的教育方式下，学生具备了良好的数学核心素养，不但有利于学生在该学科中取得良好的成绩，还能帮助他们更好的应对国家经济与社会的发展，从而具备更强的竞争力。
为此，教师需要在高中数学课堂的讲授中积极的向学生渗透数学文化，帮助他们梳理教材中的知识点，并拓展教材外的内容，如向学生讲授教材内容提出的背景、该理论知识的在近些年的发展等，使学生在课内与课外知识的共同学习中，更好的开阔眼界，助力他们得到数学思维的能力的锻炼与学科核心素养的提高。
例如，在《数列》一章节时，教师除了要讲授数列的相关概念，还可以简单介绍几种较为著名的数列（杨辉三角、斐波那契数列等），并讲述数列研究的原因及数列的实际应用途径。而后在开展等差数列、等比数列时便能使同学们更轻松的完成课程的学习。同时，这种数学文化渗透的教育方式，不仅能帮助同学对知识点产生深刻的印象，还能够显著地提升他们的数学核心素养。
3. 数学文化渗透能够培养并优化学生的数学思维
高中数学教育不仅要求学生掌握较难的数学知识上，还要将初中数学体系与其相衔接，这便要求学生要从初中所学知识出发，不断吸收学习更高难度的数学知识。鉴于高中阶段学生能力的有限，就需要教师做好引导工作。因而，教师应该对教材中具有文化知识的内容进行筛选，深入挖掘其中蕴含的数学文化知识，并在课堂教学中将这些文化知识进行渗透，使学生在接受文化知识的过程中得到对数学课程学习的启发，不断促进数学思维的养成与优化。
此外，教师在课堂中进行數学文化知识的渗透时，还应帮助学生打破固有的认知思维，并对其进行合理的转化，从而得到数学思想的熏陶，促进数学思维的优化。
例如，在讲授人教A版高二数学教材中的《空间向量及其运算坐标的表示》一课时，教师可以为同学们空间向量与坐标的来源、研究历程等知识，使同学们了解坐标是存在多维空间中的，现在所学的知识也不是一成不变的，而是会随着研究与探索产生新的变化。在这样的讲述中，同学们会改变对数学知识较为固化的认知，促使他们的数学思维得到优化。与此同时，教师在教授学生这方面的知识时，也可以将生活中有关于空间向量与坐标的知识进行引入，使同学们能够合理应用这种数学思维去分析与探究生活中存在的问题，并以更好的方式将其解决。
结束语：
综上所述，高中数学教师在课堂教学中渗透数学文化的行为，已逐渐成为当今高中数学教育改革的一种创新教学法。在这样一种创新教学法下，高中数学课程有了更大的发展动力。同时我们也能够发现，在数学课堂的讲授中渗透数学文化知识的过程中，不但能够有效的提升学生对该科目的学习兴趣、促进他们数学核心素养的形成，还能够使他们的数学思维得到显著的培养与优化。为此，高中的数学教育工作者们应积极地将数学文化在课堂中进行渗透，以建成更高效的课堂的教学模式，帮助学生取得更优异的数学成绩。
参考文献
[1]陈敏.试论如何在高中数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学教学通讯，2020（18）：21-22.
[2]张建军. 运用多媒体技术改革高中数学课堂教学[J]. 新课程（下），2018（12）：165.
[3]安忠胜. 谈在高中数学课堂教学中数学思想的渗透[J]. 学周刊，2019（32）：107.