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【摘要】幼儿环境创设对幼儿的发展起着重要的作用，它是幼儿园课程实施的重要内容。我们在进行环境创设时。不仅要考虑到环境的美观性，还要考虑到幼儿的可操作性；不仅要考虑到环境的实用性，还要考虑到环境的教育性；不仅要考虑到物质环境的作用，还要考虑精神的作用。为幼儿创设一个具有教育价值、能与其相互作用、适合幼儿发展需要和个体特点、能促进幼儿身心和谐健康发展的“活”环境，使幼儿成为环境的主人，教师成为良好环境中幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。
【关键词】环境 幼儿发展 适应
幼儿园环境创设对幼儿的发展起着重要的作用，它是幼儿园课程实施的重要内容。我们在进行环境创设时，不仅要考虑到环境的美观性，还要考虑到环境的有效性；不仅要考虑到环境的教育性，还要考虑到幼儿的可操作性；不仅要考虑到物质环境的作用，还要考虑精神的作用。为幼儿创设一个具有教育价值、能与其相互作用、适合幼儿发展需要和个体特点，能促进幼儿身心和谐健康发展的有效环境，使幼儿成为环境的主人，教师成为良好环境中幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者是我们不断探索的课题。
1 创设安全、舒适、富有童趣的物质环境
幼儿园物质环境包括园舍、活动场地、自然环境、班级设施、空间布局等，宽敞明亮、安全合理的物质环境是幼儿活动和发展的基础，它蕴涵有许多隐型教育因素。研究发现：不同环境造成幼儿不同的学习和行为。如：拥挤的空间会使幼儿紧张和疲劳，教育学研究者菲特指出，若将活动室安排成几个大学习区域，会引发出吵闹且活动量大的活动；反之，分成小的学习区，幼儿就会以一种安静的方式参与工作及进行互动。为此，应合理利用、设计幼儿生活和学习环境，对不同学习区设备精心设计，使环境和幼儿之间呈现出有效性、参与性、动态性和教育性。如：活动室空间设置上不设区角隔断、打破学科界限，根据主题和幼儿发展需求设置区域。让幼儿在多样的环境中去认知、感受，培养其丰富的情感，坚强的意志和特殊的个性，最大限度的体现环境既教育的思想。如：我园在活动空间设置上不仅考虑到增加幼儿活动面积。而且还集童趣为一体，设计了1.5米高的攀爬床，上方可供幼儿休息、攀爬，下方为幼儿自由活动的私密空间。在室外环境设置上，融绿化、美化、童趣、科学、现代为一体，不仅考虑到环境设计的教育性，还要考虑到平面设计的开放性、空间设计的趣味性和人文性等。在整体设计上有造型别致、富有童趣的园舍建筑，有各种动物石雕、种植园、动物园，有鱼儿畅游的池塘及各种花草树木；室外场地分区配置功能不同、色彩鲜艳的玩具等。幼儿在此环境中陶冶了情操、开阔了思维。
2 创设和谐、人文的精神环境
研究表明：和谐、人文的环境对孩子起着典型的隐性教育作用。幼儿不具备对环境的选择、适应和改造能力，对周围世界的认识是通过与环境的接触而促进感知觉、认知与情感等方面的发展。教师为幼儿刨设民主、安全、温馨、舒适的学习环境，能激发幼儿学习和探究的欲望。是幼儿学习的前提和保障。在环境创设中既注重让幼儿在环境创设中得到认知，又要重视环境对幼儿情感的熏陶，力求各方面协调统一。形成教育合力。
2.1 尊重孩子，建立和谐平等的师生关系。在教学活动中师生建立良好的伙伴关系，尊重孩子的意愿和选择、兴趣与爱好，有效地组织适合于幼儿发展的多种形式的教育活动。启发和引导孩子积极主动的参与活动，建立和谐平等的师生关系，是教学活动顺利开展的根本保证。如：教师主动到参与孩子活动之中，关注孩子在活动中的表现并及时给予支持与帮助，允许孩子有不同的个性与选择，为幼儿创设宽松、自然的环境，提供有力的支持、理解、关心和包容的条件；给幼儿提供自由发言的机会，允许幼儿自由讨论，做到尊重与要求相结合。在心理环境上，教师对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，用民主平等的方式对待每个幼儿，不以权威的身份命令幼儿，使幼儿得到充分的尊重和鼓励。让幼儿在支持中主动参与，在尊重中得到发展。
2.2 引导幼儿与同伴友好相处。幼儿之间和谐互助的伙伴关系，是幼儿相互学习的重要资源，它能减少教师在活动组织过程中对很多“问题”的处理，使幼儿在与同伴之间的相互学习、讨论、模仿、协商、合作中锻炼交往能力和解决问题的能力。如通过讲故事、做游戏，开展生日分享、带图书玩具与大家分享等活动，引导幼儿互帮、互助、和睦相处。将各种关爱、互助活动贯穿在一日生活中，如户外活动时不争抢玩具、关心帮助小班的弟弟妹妹等。通过各项活动的开展促使幼儿与同伴之间互相关心，互相帮助，大胆交流。
2.3 建立和谐友好的家园关系。幼儿园、家庭、社区是幼儿身心发展中最为直接的环境，它是任何因素都不能代替的。幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。我们首先公开征集家委会成员，通过成立家长委员会和家长共同商议制订班务工作计划，让家长参与管理；定期召开家长会，建立经常的家园联系，及时向家长反馈孩子在园信息；举办幼儿活动成果展及活动汇报；组织家长进课堂；开展家长预约谈话等深入细致的工作，使班级工作得到家长的充分理解与支持。促进家园双方交流互动，从而达到建立和谐家园关系的目的。
3 创设与教育主题相吻合的环境
为使环境具有最大化的教育价值，更有效的促进幼儿的学习和发展，结合教育主题，整合地创设环境，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。如：开展“好吃的食物”这一主题活动时，可以在墙面布置“百果”大树，让幼儿以剪贴或绘画的形式布置墙面；同时刨设“我爱吃的蔬菜”专栏，组织幼儿将蔬菜图片分类布置在专栏上；益智区为幼儿提供各种水果模型、蔬菜卡片，引导幼儿点数、分类；美工区为幼儿提供各种水果、蔬菜引导幼儿制作印章，提供画好的水果轮廓引导幼儿涂色；娃娃家提供各种蔬菜及厨房模具等，让幼儿置身于现实生活中，体验各种食物的制作方法，享受自制食物的乐趣，整个环境创设与主题相结合。幼儿通过与环境的相互作用，使环境成为课程的延伸和补充。通过环境创设及区域活动使幼儿在情景化、生活化和多元互动的共同体中获得更好的学习和发展。
4 创设与幼儿相互作用的有效环境
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中获得的。在环境创设中应充分考虑到环境与幼儿的互动性。如：创设“自我评价区”：一周内全勤宝宝；比比谁不剩饭；玩具整理谁第一……老师做好评价图表，幼儿根据自己的表现在相应的位置进行涂画或粘贴。孩子们通过对自己的行为进行自我评价，其积极性要比老师不厌其烦的要求效果好得多。创设“晴雨表”每天由值日生根据天气情况转动表盘，用图表指示当日天气，这样每日的值日生有任务意识，全班幼儿也能看到图表与当日天气的对照，有时图表指示与当日天气状况不符还会引发争论。有时教师可以参与其中以支持、启发、引导幼儿对问题的探究等。这样的环境不是一种摆设，也不需要老师花费多大的精力去准备，只要能促进幼儿发展、与幼儿产生互动就行了。
5 让孩子去诠释材料的作用
好的环境不是多种材料的堆砌，重要的是看孩子有没有兴趣。如果所创设的环境孩子不去光顾或很少去活动，那么老师就应该审视此环境材料是否适合孩子。材料投放要能引起幼儿足够的兴趣和探索的欲望，能调动幼儿的积极性和创造性，拓宽幼儿的知识面，能激发幼儿不断地与其相互作用。首先。将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。如和幼儿及家长共同收集材料，共同刨设环境。如发动幼儿及家长共同刨设“汽车展区”：收集汽车模型、有手工做的汽车、有绘画画的汽车等，幼儿和家长一起通过亲自设计和动手操作。既认识了材料的性能，又获得了相关的知识经验。同时还锻炼了幼儿的动手能力，培养了他们的思维能力和与人交往合作能力，发展了幼儿探究问题和获取信息材料的能力。这样不仅使幼儿获得了相应的知识经验。而且还会使幼儿更加珍惜自己的劳动成果。更加爱护环境和欣赏环境。如：春天来了带领幼儿种植花草树木、捉来蝌蚪让幼儿观察蝌蚪变成青蛙的过程；冬季到来带领幼儿冻制冰花，让幼儿初步感知水的三态变化；创设“百宝区”，发动幼儿、家长收集大自然中形状各异的石子、色彩斑斓的树叶、各种各样的昆虫等，扩大幼儿的认知，增强幼儿的求知欲。幼儿通过观察动植物的生长变化达到认知的目的。另外，活动区物品摆放应方便幼儿取放、可供幼儿自主选择和操作。同时，还要留给幼儿一定的创造空间，并根据课程设置及幼儿的发展随时调整环境。环境本身就含有教育因素，它能刺激幼儿思考，引导幼儿行为与活动，改变幼儿认知与理解。利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿主动参与；利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性。注意结合主题活动和幼儿的发展，随时将相应环境跟上去，实现园内外教育相结合，室内外环境教育相结合，幼儿园教育与家庭教育相结合，促使幼儿从认知到行为的转变。正确利用环境，合理创设环境，教师将大量精力用于对教育环境的创设问题的思考与实践上，才能更好的促进幼儿的发展。
【关键词】环境 幼儿发展 适应
幼儿园环境创设对幼儿的发展起着重要的作用，它是幼儿园课程实施的重要内容。我们在进行环境创设时，不仅要考虑到环境的美观性，还要考虑到环境的有效性；不仅要考虑到环境的教育性，还要考虑到幼儿的可操作性；不仅要考虑到物质环境的作用，还要考虑精神的作用。为幼儿创设一个具有教育价值、能与其相互作用、适合幼儿发展需要和个体特点，能促进幼儿身心和谐健康发展的有效环境，使幼儿成为环境的主人，教师成为良好环境中幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者是我们不断探索的课题。
1 创设安全、舒适、富有童趣的物质环境
幼儿园物质环境包括园舍、活动场地、自然环境、班级设施、空间布局等，宽敞明亮、安全合理的物质环境是幼儿活动和发展的基础，它蕴涵有许多隐型教育因素。研究发现：不同环境造成幼儿不同的学习和行为。如：拥挤的空间会使幼儿紧张和疲劳，教育学研究者菲特指出，若将活动室安排成几个大学习区域，会引发出吵闹且活动量大的活动；反之，分成小的学习区，幼儿就会以一种安静的方式参与工作及进行互动。为此，应合理利用、设计幼儿生活和学习环境，对不同学习区设备精心设计，使环境和幼儿之间呈现出有效性、参与性、动态性和教育性。如：活动室空间设置上不设区角隔断、打破学科界限，根据主题和幼儿发展需求设置区域。让幼儿在多样的环境中去认知、感受，培养其丰富的情感，坚强的意志和特殊的个性，最大限度的体现环境既教育的思想。如：我园在活动空间设置上不仅考虑到增加幼儿活动面积。而且还集童趣为一体，设计了1.5米高的攀爬床，上方可供幼儿休息、攀爬，下方为幼儿自由活动的私密空间。在室外环境设置上，融绿化、美化、童趣、科学、现代为一体，不仅考虑到环境设计的教育性，还要考虑到平面设计的开放性、空间设计的趣味性和人文性等。在整体设计上有造型别致、富有童趣的园舍建筑，有各种动物石雕、种植园、动物园，有鱼儿畅游的池塘及各种花草树木；室外场地分区配置功能不同、色彩鲜艳的玩具等。幼儿在此环境中陶冶了情操、开阔了思维。
2 创设和谐、人文的精神环境
研究表明：和谐、人文的环境对孩子起着典型的隐性教育作用。幼儿不具备对环境的选择、适应和改造能力，对周围世界的认识是通过与环境的接触而促进感知觉、认知与情感等方面的发展。教师为幼儿刨设民主、安全、温馨、舒适的学习环境，能激发幼儿学习和探究的欲望。是幼儿学习的前提和保障。在环境创设中既注重让幼儿在环境创设中得到认知，又要重视环境对幼儿情感的熏陶，力求各方面协调统一。形成教育合力。
2.1 尊重孩子，建立和谐平等的师生关系。在教学活动中师生建立良好的伙伴关系，尊重孩子的意愿和选择、兴趣与爱好，有效地组织适合于幼儿发展的多种形式的教育活动。启发和引导孩子积极主动的参与活动，建立和谐平等的师生关系，是教学活动顺利开展的根本保证。如：教师主动到参与孩子活动之中，关注孩子在活动中的表现并及时给予支持与帮助，允许孩子有不同的个性与选择，为幼儿创设宽松、自然的环境，提供有力的支持、理解、关心和包容的条件；给幼儿提供自由发言的机会，允许幼儿自由讨论，做到尊重与要求相结合。在心理环境上，教师对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，用民主平等的方式对待每个幼儿，不以权威的身份命令幼儿，使幼儿得到充分的尊重和鼓励。让幼儿在支持中主动参与，在尊重中得到发展。
2.2 引导幼儿与同伴友好相处。幼儿之间和谐互助的伙伴关系，是幼儿相互学习的重要资源，它能减少教师在活动组织过程中对很多“问题”的处理，使幼儿在与同伴之间的相互学习、讨论、模仿、协商、合作中锻炼交往能力和解决问题的能力。如通过讲故事、做游戏，开展生日分享、带图书玩具与大家分享等活动，引导幼儿互帮、互助、和睦相处。将各种关爱、互助活动贯穿在一日生活中，如户外活动时不争抢玩具、关心帮助小班的弟弟妹妹等。通过各项活动的开展促使幼儿与同伴之间互相关心，互相帮助，大胆交流。
2.3 建立和谐友好的家园关系。幼儿园、家庭、社区是幼儿身心发展中最为直接的环境，它是任何因素都不能代替的。幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。我们首先公开征集家委会成员，通过成立家长委员会和家长共同商议制订班务工作计划，让家长参与管理；定期召开家长会，建立经常的家园联系，及时向家长反馈孩子在园信息；举办幼儿活动成果展及活动汇报；组织家长进课堂；开展家长预约谈话等深入细致的工作，使班级工作得到家长的充分理解与支持。促进家园双方交流互动，从而达到建立和谐家园关系的目的。
3 创设与教育主题相吻合的环境
为使环境具有最大化的教育价值，更有效的促进幼儿的学习和发展，结合教育主题，整合地创设环境，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。如：开展“好吃的食物”这一主题活动时，可以在墙面布置“百果”大树，让幼儿以剪贴或绘画的形式布置墙面；同时刨设“我爱吃的蔬菜”专栏，组织幼儿将蔬菜图片分类布置在专栏上；益智区为幼儿提供各种水果模型、蔬菜卡片，引导幼儿点数、分类；美工区为幼儿提供各种水果、蔬菜引导幼儿制作印章，提供画好的水果轮廓引导幼儿涂色；娃娃家提供各种蔬菜及厨房模具等，让幼儿置身于现实生活中，体验各种食物的制作方法，享受自制食物的乐趣，整个环境创设与主题相结合。幼儿通过与环境的相互作用，使环境成为课程的延伸和补充。通过环境创设及区域活动使幼儿在情景化、生活化和多元互动的共同体中获得更好的学习和发展。
4 创设与幼儿相互作用的有效环境
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中获得的。在环境创设中应充分考虑到环境与幼儿的互动性。如：创设“自我评价区”：一周内全勤宝宝；比比谁不剩饭；玩具整理谁第一……老师做好评价图表，幼儿根据自己的表现在相应的位置进行涂画或粘贴。孩子们通过对自己的行为进行自我评价，其积极性要比老师不厌其烦的要求效果好得多。创设“晴雨表”每天由值日生根据天气情况转动表盘，用图表指示当日天气，这样每日的值日生有任务意识，全班幼儿也能看到图表与当日天气的对照，有时图表指示与当日天气状况不符还会引发争论。有时教师可以参与其中以支持、启发、引导幼儿对问题的探究等。这样的环境不是一种摆设，也不需要老师花费多大的精力去准备，只要能促进幼儿发展、与幼儿产生互动就行了。
5 让孩子去诠释材料的作用
好的环境不是多种材料的堆砌，重要的是看孩子有没有兴趣。如果所创设的环境孩子不去光顾或很少去活动，那么老师就应该审视此环境材料是否适合孩子。材料投放要能引起幼儿足够的兴趣和探索的欲望，能调动幼儿的积极性和创造性，拓宽幼儿的知识面，能激发幼儿不断地与其相互作用。首先。将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。如和幼儿及家长共同收集材料，共同刨设环境。如发动幼儿及家长共同刨设“汽车展区”：收集汽车模型、有手工做的汽车、有绘画画的汽车等，幼儿和家长一起通过亲自设计和动手操作。既认识了材料的性能，又获得了相关的知识经验。同时还锻炼了幼儿的动手能力，培养了他们的思维能力和与人交往合作能力，发展了幼儿探究问题和获取信息材料的能力。这样不仅使幼儿获得了相应的知识经验。而且还会使幼儿更加珍惜自己的劳动成果。更加爱护环境和欣赏环境。如：春天来了带领幼儿种植花草树木、捉来蝌蚪让幼儿观察蝌蚪变成青蛙的过程；冬季到来带领幼儿冻制冰花，让幼儿初步感知水的三态变化；创设“百宝区”，发动幼儿、家长收集大自然中形状各异的石子、色彩斑斓的树叶、各种各样的昆虫等，扩大幼儿的认知，增强幼儿的求知欲。幼儿通过观察动植物的生长变化达到认知的目的。另外，活动区物品摆放应方便幼儿取放、可供幼儿自主选择和操作。同时，还要留给幼儿一定的创造空间，并根据课程设置及幼儿的发展随时调整环境。环境本身就含有教育因素，它能刺激幼儿思考，引导幼儿行为与活动，改变幼儿认知与理解。利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿主动参与；利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性。注意结合主题活动和幼儿的发展，随时将相应环境跟上去，实现园内外教育相结合，室内外环境教育相结合，幼儿园教育与家庭教育相结合，促使幼儿从认知到行为的转变。正确利用环境，合理创设环境，教师将大量精力用于对教育环境的创设问题的思考与实践上，才能更好的促进幼儿的发展。