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新课程倡导以学生为主体，强调“自主、合作、探究”的教学方式，呼唤与之相适应的新教学组织形式。在新课改实践中，应推陈出新、采用以学生为主体的教学方式，教师“导之有方”，学生才会“学之得法”。本文重点探讨了新课改实践中所采用的教学法。
一、开放型教学法
“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则，理论和实践相结合，让教材中的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂，走入社会，走进学生的生活中，融入学生的思想中。把学生从教育教学中的被动状态转变为主动状态，在社会实践中，通过交流信息，实现自我教育，从而帮助学生从课堂走向社会。开放型教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。
“开放型教学”是将静止不变的“封闭式”教学变为动态的“开放型”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善，同时加强发散思维的训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视开放性问题。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。
二、自主性学习法
现阶段自主性学习是培养创新精神的先决条件，对自主性学习的深入探讨是新课改顺利推进的重要课题。所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。具体包括自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我控制五个方面。
1.自我识别。是指学生在成长的过程中对自己已有知識、技能、能力、意向、兴趣、特长、性格有清晰的认识。
2.自我选择。是指学生能根据社会需求、学习目标或课程内容，结合自身的兴趣爱好来选择学习模式、学习策略或学习方法等。
3.自我培养。是指学生能积极主动地按照全面发展的要求和个人特长的需求进行自我教育，包括端正学习动机、改进学习方法、提高学习效率。
4.自我评价。是指学生经历一段时间的学习后，对自己的学习目标和学习过程、学习方法、学习效果、学习作风、学习态度进行实事求是的全面检查，找出应该肯定和改正的地方。
5.自我调控。是指学生在自我评价的基础上进一步修正自己的学习动机和目标，更好地分配自己的精力和时间，调整自己的学习方法和策略等。
三、研究性学习法
研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程源于美国，强调学生自主探究学习，把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究学习在整个教育中的地位和作用。新课程倡导把“研究性学习”这一新的教育理念与学习方式引入到教学中，着眼于让学生学会发现问题、提出问题，目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，树立平等态度，具备独立精神和相应的实践习惯。狭义的“研究性学习”是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识解决问题的学习活动。
研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，在课堂上应做到以下两点：
1.以课堂为突破口，营造研究性学习的氛围。在教学实践中，学生们在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高，而研究性学习更需要学生发挥能动性、创造性。可见要想培养学生研究性学习的能力，首先要充分激发他们的学习兴趣。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地阅读思考，对所学知识有较深刻甚至独到的见解。
2.重在调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进研究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
要做到这一点，教师首先要真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘“端”给学生。应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生摆脱思维桎梏。引导学生生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课方式，从学生学习的角度写出每课所需要达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。有可能的话，每课都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽思路，进行多角度的思维。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
总之，在高中历史教学中，本着研究性学习的特点，以开放型教学法为形式，以自主学习为目的，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养自信心和自学能力，形成自主学习习惯、合作研究和创新意识，从而为成为二十一世纪新型人才奠定基础。
一、开放型教学法
“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则，理论和实践相结合，让教材中的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂，走入社会，走进学生的生活中，融入学生的思想中。把学生从教育教学中的被动状态转变为主动状态，在社会实践中，通过交流信息，实现自我教育，从而帮助学生从课堂走向社会。开放型教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。
“开放型教学”是将静止不变的“封闭式”教学变为动态的“开放型”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善，同时加强发散思维的训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视开放性问题。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。
二、自主性学习法
现阶段自主性学习是培养创新精神的先决条件，对自主性学习的深入探讨是新课改顺利推进的重要课题。所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。具体包括自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我控制五个方面。
1.自我识别。是指学生在成长的过程中对自己已有知識、技能、能力、意向、兴趣、特长、性格有清晰的认识。
2.自我选择。是指学生能根据社会需求、学习目标或课程内容，结合自身的兴趣爱好来选择学习模式、学习策略或学习方法等。
3.自我培养。是指学生能积极主动地按照全面发展的要求和个人特长的需求进行自我教育，包括端正学习动机、改进学习方法、提高学习效率。
4.自我评价。是指学生经历一段时间的学习后，对自己的学习目标和学习过程、学习方法、学习效果、学习作风、学习态度进行实事求是的全面检查，找出应该肯定和改正的地方。
5.自我调控。是指学生在自我评价的基础上进一步修正自己的学习动机和目标，更好地分配自己的精力和时间，调整自己的学习方法和策略等。
三、研究性学习法
研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程源于美国，强调学生自主探究学习，把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究学习在整个教育中的地位和作用。新课程倡导把“研究性学习”这一新的教育理念与学习方式引入到教学中，着眼于让学生学会发现问题、提出问题，目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，树立平等态度，具备独立精神和相应的实践习惯。狭义的“研究性学习”是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识解决问题的学习活动。
研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，在课堂上应做到以下两点：
1.以课堂为突破口，营造研究性学习的氛围。在教学实践中，学生们在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高，而研究性学习更需要学生发挥能动性、创造性。可见要想培养学生研究性学习的能力，首先要充分激发他们的学习兴趣。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地阅读思考，对所学知识有较深刻甚至独到的见解。
2.重在调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进研究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
要做到这一点，教师首先要真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘“端”给学生。应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生摆脱思维桎梏。引导学生生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课方式，从学生学习的角度写出每课所需要达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。有可能的话，每课都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽思路，进行多角度的思维。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
总之，在高中历史教学中，本着研究性学习的特点，以开放型教学法为形式，以自主学习为目的，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养自信心和自学能力，形成自主学习习惯、合作研究和创新意识，从而为成为二十一世纪新型人才奠定基础。