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【摘 要】本文就高中英语书面表达技法运用作探析，阐述阅读、练习、模拟等方法运用对丰富学生写作思维和培养自如运用能力的迁移作用。突出书面表达练习的长期性与综合性，引导学生在操练中增强语感，利于其在积淀表达素材中提高综合运用技能水平。
【关键词】高中英语；写作；资源；组合
写作是英语教学难言之痛，更是学生心中的“雾霾”。用词不准、时态不清、内容不实则是“通病”。揣摩研究历年的高考优秀习作，选材丰富、表达流畅、结构合理、技法得当则是其中的精彩和亮点。以积淀丰富文化素材为出发点，注重训练的条理性和长期性，让学生在模拟考试的过程中增强实战能力，更利于学生在信手拈来的写作中提高语用的综合性。
一、“读”中取材，搜集资源
读写分工但不分家。读中有写的“影子”，写里有读的“路数”。在平时的阅读中指导学生就地取材，找出可学习运用的素材资源，能使得学生在日积月累的过程中形成主动学习写作自觉，也能使得书面表达成为一项“看在眼里，记在脑中”的必学科目。
围绕写作要求，注重从阅读素材中精选多彩的语句，为学生积淀写作内容提供必要的物质支撑。如，在一篇题目为“An interesting story in rain”写作中，我建议学生参照《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”中表达内容，圈划出其中的一些重点词汇，像，in sight、deserted、reach out等。在此基础上，可要求学生按照阅读文章表达的结构，建议学生就The character about interesting story；The people in rain did；The value of the interesting story in rain进行组合素材，让学生在主动搜集相应的资料中获得更为全面的理解感知。引导学生按照上述的表达思路，列出相应的提纲，让他们在组合相应的语句中形成一定的归纳整理能力。
从阅读中取材，让学生有更多的背景资源，能使得他们在随时随地的学习过程中有意留心相关的素材。组织学生运用笔记的形式列出其中的重点，特别是作者的写作思路、意图等予以总结，掌握语言表达的相应规则。通过归纳整理来发现不同，能使得学生在主动尝试运用中积淀丰富的资源和深厚的思维情感。
二、“练”中得法，优化组合
实践出真知。好文章是写出来的，但更是练得结果。指导学生运用多样化的方法训练，让学生在主动训练过程中发现规则，得出有效的方法，让他们的表达在实际操练中产生一定的深度和广度，更利于他们增强写作的激情和信心。
多注重训练策略指导，让学生在反复运用中找到学习模拟的切入点，更利于他们识记运用。如，在训练系列题材的书面表达时，我往往给学生一个月左右的时间，要求他们每周写三篇同类型的书面表达，以四周为一个阶段，要求学生总结归纳：（1）词汇语句表达中运用中一些基本特征，特别是有关主题词的选择运用；（2）表达结构安排，特别是中心句和前后语句之间的关系；（3）语句表达过程中需要遵循的一些规则，特别是紧扣中心句的扩散运用；（4）语句表达句式改变时应该注意哪些问题。通过这样的归纳，能使得学生在掌握相应的写作技法基础上能够有更为深刻的理解体验。
指导学生通过练习找出其中的关键点进行拓展延伸训练，更能够使得学生获得明确的目标和方向指导，让他们在不断优化整合写作思维过程中产生丰富技法。按照写作的要求，多给学生提供实践操作的题目和要求，让学生在自觉训练过程中不断活化感知，使得他们在主动尝试时有正确的表达思维方法。
三、“考”中提炼，灵活自如
给学生模拟考试的机会，让他们在亲身感受和实践体验的过程中不断找到写作的感觉，让他们不再带着紧张和畏难的心理主动参与考试，而是在快乐考试的过程中享受喜悦。给学生营造与考试相关的情境氛围，让他们在反复训练操作的过程中找到实战的感觉，更利于他们增强灵活运用的本领。
在考试模拟中，以近3年以来全国各地的高考英语试题为切入口，组织学生每周考试模拟一次，让他们在规定的时间内主动模拟，形成一定的应对策略。考试的难易度应该与高考试题相平，让学生在主动训练的过程中找到应对的感觉。在题目的设置上，应该以同类型的试题为体系，通过反复考试，反复模拟来给学生提供揣摩学习的机会，让学生在掌握命题者命题意图的基础上找出相关的运用方法，帮助他们在实践中提高表达运用能力。多注意引导学生对考试中问题和经验予以总结，让他们在知晓得失的基础上主动反思，帮助他们在拓展延伸的过程中找到表达的最佳方法。
在学生考试完毕后，通过不同的批阅方式来引导学生关注自己的结果，让他们在与同类比较的过程中找出学习的参照物和比较对象，帮助他们获得更多的经验指导。多组织学生进行面批，让他们在当面接受比较的过程中产生相互学习的冲动和激情，帮助他们在不断修正问题中增强写作的内驱激情。
总之，要想让学生的英语书面表达出彩，有更多的亮点，应在培养学生积极写作情感和兴趣的基础上，多给学生策略指导，让他们在积淀深厚知识底蕴的基础上灵活运用写作技巧，灵活优化组合写作要素，让书面表达成为学生自然有感而发的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]袁玲玲.浅谈如何提高中学生的英语写作能力[J].学苑教育，2013（21）
[3]程莲，王泽容.浅谈英语文学鉴赏课中学生写作能力的培养[J].新课程（下），2015（2）
【关键词】高中英语；写作；资源；组合
写作是英语教学难言之痛，更是学生心中的“雾霾”。用词不准、时态不清、内容不实则是“通病”。揣摩研究历年的高考优秀习作，选材丰富、表达流畅、结构合理、技法得当则是其中的精彩和亮点。以积淀丰富文化素材为出发点，注重训练的条理性和长期性，让学生在模拟考试的过程中增强实战能力，更利于学生在信手拈来的写作中提高语用的综合性。
一、“读”中取材，搜集资源
读写分工但不分家。读中有写的“影子”，写里有读的“路数”。在平时的阅读中指导学生就地取材，找出可学习运用的素材资源，能使得学生在日积月累的过程中形成主动学习写作自觉，也能使得书面表达成为一项“看在眼里，记在脑中”的必学科目。
围绕写作要求，注重从阅读素材中精选多彩的语句，为学生积淀写作内容提供必要的物质支撑。如，在一篇题目为“An interesting story in rain”写作中，我建议学生参照《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”中表达内容，圈划出其中的一些重点词汇，像，in sight、deserted、reach out等。在此基础上，可要求学生按照阅读文章表达的结构，建议学生就The character about interesting story；The people in rain did；The value of the interesting story in rain进行组合素材，让学生在主动搜集相应的资料中获得更为全面的理解感知。引导学生按照上述的表达思路，列出相应的提纲，让他们在组合相应的语句中形成一定的归纳整理能力。
从阅读中取材，让学生有更多的背景资源，能使得他们在随时随地的学习过程中有意留心相关的素材。组织学生运用笔记的形式列出其中的重点，特别是作者的写作思路、意图等予以总结，掌握语言表达的相应规则。通过归纳整理来发现不同，能使得学生在主动尝试运用中积淀丰富的资源和深厚的思维情感。
二、“练”中得法，优化组合
实践出真知。好文章是写出来的，但更是练得结果。指导学生运用多样化的方法训练，让学生在主动训练过程中发现规则，得出有效的方法，让他们的表达在实际操练中产生一定的深度和广度，更利于他们增强写作的激情和信心。
多注重训练策略指导，让学生在反复运用中找到学习模拟的切入点，更利于他们识记运用。如，在训练系列题材的书面表达时，我往往给学生一个月左右的时间，要求他们每周写三篇同类型的书面表达，以四周为一个阶段，要求学生总结归纳：（1）词汇语句表达中运用中一些基本特征，特别是有关主题词的选择运用；（2）表达结构安排，特别是中心句和前后语句之间的关系；（3）语句表达过程中需要遵循的一些规则，特别是紧扣中心句的扩散运用；（4）语句表达句式改变时应该注意哪些问题。通过这样的归纳，能使得学生在掌握相应的写作技法基础上能够有更为深刻的理解体验。
指导学生通过练习找出其中的关键点进行拓展延伸训练，更能够使得学生获得明确的目标和方向指导，让他们在不断优化整合写作思维过程中产生丰富技法。按照写作的要求，多给学生提供实践操作的题目和要求，让学生在自觉训练过程中不断活化感知，使得他们在主动尝试时有正确的表达思维方法。
三、“考”中提炼，灵活自如
给学生模拟考试的机会，让他们在亲身感受和实践体验的过程中不断找到写作的感觉，让他们不再带着紧张和畏难的心理主动参与考试，而是在快乐考试的过程中享受喜悦。给学生营造与考试相关的情境氛围，让他们在反复训练操作的过程中找到实战的感觉，更利于他们增强灵活运用的本领。
在考试模拟中，以近3年以来全国各地的高考英语试题为切入口，组织学生每周考试模拟一次，让他们在规定的时间内主动模拟，形成一定的应对策略。考试的难易度应该与高考试题相平，让学生在主动训练的过程中找到应对的感觉。在题目的设置上，应该以同类型的试题为体系，通过反复考试，反复模拟来给学生提供揣摩学习的机会，让学生在掌握命题者命题意图的基础上找出相关的运用方法，帮助他们在实践中提高表达运用能力。多注意引导学生对考试中问题和经验予以总结，让他们在知晓得失的基础上主动反思，帮助他们在拓展延伸的过程中找到表达的最佳方法。
在学生考试完毕后，通过不同的批阅方式来引导学生关注自己的结果，让他们在与同类比较的过程中找出学习的参照物和比较对象，帮助他们获得更多的经验指导。多组织学生进行面批，让他们在当面接受比较的过程中产生相互学习的冲动和激情，帮助他们在不断修正问题中增强写作的内驱激情。
总之，要想让学生的英语书面表达出彩，有更多的亮点，应在培养学生积极写作情感和兴趣的基础上，多给学生策略指导，让他们在积淀深厚知识底蕴的基础上灵活运用写作技巧，灵活优化组合写作要素，让书面表达成为学生自然有感而发的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]袁玲玲.浅谈如何提高中学生的英语写作能力[J].学苑教育，2013（21）
[3]程莲，王泽容.浅谈英语文学鉴赏课中学生写作能力的培养[J].新课程（下），2015（2）