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【摘要】实习过程中发生的关键事件会对实习教师的成长产生重要影响。本文述评职前英语教师L在实习初期、中期、末期的3则实习关键事件，分析实习教师专业成长的阶段特征，并探索职前英语教师在教育实习阶段的专业成长策略。研究发现，实习教师在“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”三个阶段呈现出“关注自我”、“关注教学”、“关注发展”的不同特征。实习教师需要在教师角色转换、教师技能提升、教师职业规划方面付诸努力和行动，以促成自身的教师专业发展。
【关键词】职前英语教师；关键事件；专业成长
【作者简介】王天明（1996-），女，长春师范大学外国语学院2015级英语专业本科生，2016年度国家级大学生创新训练计划项目（“XIN教师”微信公众平台的建设与推广）主持人。
【基金项目】2016年度国家级大学生创新训练计划项目——“XIN教师”微信公众平台的建设与推广（2016102050 32）。
一、引言
教育实习是“师范生在专业教师指导下，在真实的教育情景中积淀教师文化，夯实师德根基，培育教育与教师实践智慧的系列专业体验活动，它主要包括课堂教学实习、班主任工作实习等”。实习过程中，职前教师会经历一些与自己预期产生差距的“关键事件”，即“在教育实习期间所经历的或观察到的、引发其强烈反应的、借由反思而创造出来的重要事件”，它们在很大程度上影响实习教师的教师信念和职业认知。这些“关键事件”带给实习教师的“现实震撼”（reality shock）也反映出职前教师在实习过程中成长的阶段性特征。目前提倡职前教师通过实习日志记述实习中的关键事件及解决方法，并基于情景体验进行积极反思，以促进自身对教育和教学的理解，强化教师信念。
我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。“非关注”和“虚拟关注”是职前教师在师范院校学习期间的成长阶段，对于进入真实中小学教育情境的实习教师来说，其专业成长要基于之前的两个阶段，继而经历“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”阶段。探究实习教师在不同成长阶段的关注点和专业成长特征，能够明晰其职业发展过程中的问题和困难，从而提出针对性的策略方法，更有效地促进实习教师的专业成长。
二、研究对象与研究设计
本文以C师范大学的职前英语教师L为研究个案，L在W中学实习18周，每周坚持完成实习日志，反思在教学实践中所遇到的困难和问题。L在实习中遇到了许多与实习前预期冲突和矛盾的“关键事件”，其对于这些“关键事件”的叙事反映了教师专业成长的阶段性特征。
本研究收集L实习过程中的实习日志，结合访谈筛选出实习初期、中期、末期三个阶段有代表性的3则关键事件，通过叙事的研究方法分析关键词句，探究其实习不同阶段表现的教师成长特征。
三、实习关键事件述评
关键事件1：实习初期的困惑——“我管不了他们啊，我是老师吗？”
我的实习工作之一是协助班主任带班，管理自习。从我去他们班的第一天开始，他们就清楚地知道，我仅仅是个实习生。今天中午各班班主任一直在开会，这就意味着我要从中午他们吃午饭开始管纪律。他们一知道班主任开会，几乎炸翻了天，任我吼破喉咙也无济于事。我想先抓最调皮、说话声最大的那个同学批评。但令我没有想到的是，这个最调皮的孩子竟和我顶起嘴来，“实习生不要管那么多了，管了我们也不听。”我一下子就僵住了，心里一直在说“我管不了他们啊，我是老师吗？”
这是实习教师L在实习初期的一则叙事，体现了她对班级管理的无力和自我身份认同的困惑。中小学生不认同实习教师的教师身份，“实习生不要管那么多了，管了我们也不听”， 这在很大程度上增加了实习教师管理班级的难度，也导致实习教师产生“我是老师吗”的身份困惑。在实习初期实习教师处于“生存关注”阶段，“关注自我”是此阶段的显著特征，他们特别关注学生、教师等来自外部对自己的评价。在此阶段，实习教师对自身职业定位相对模糊，面临的困难和挫折会直接影响之后的教师信念和职业认同。在目前教师教育职前职后一体化背景下，“实习生”的称谓已逐渐被“实习教师”取代，这种话语变迁体现了新时期对职前培养阶段教师的职业期许。实习教师的角色不再局限于“学生”身份，也具有“教师”属性。因此，实习教师在步入教育实习岗位后，应及时转变教师角色，加强自身的教师信念和职业认同，从教育心理、教学手段、教学管理等方面做好充足准备，应对实习过程中出现的問题和困难。
关键事件2：实习中期的喜悦——“他们喜欢我了，我要努力帮助他们成长！”
在和孩子们接触的过程中，我内心有了很大的转变，班级管理能力也有了很大的提高。课堂从最开始的吼破喉咙管纪律到现在顺利进行课堂教学；从最开始的调皮顶嘴到现在积极回答问题；从最开始对我“不屑一顾”到现在和我用心交流对话……一切都正在步入正轨。有时课下孩子们会跟我说：“老师，你的课堂好有意思啊，下次上课是什么时候？”原本我以为作为一位老师，只是传道、授业、解惑，而如今我面对一颗颗幼小而单纯的心灵，我想，更重要的是该去如何保护他们，如何保护他们健康幼小的心灵，如何让他们在纷杂的世界里平平安安的的长大！我也慢慢觉得他们开始喜欢我了，而我要做的就是努力帮助他们成长！
这是实习教师L在实习中期的一则叙事，体现了实习教师从关注自我到关注教学的转变。实习教师经过一段时间的努力，“内心有了很大的转变，班级管理能力也有了很大的提高。”学生也慢慢开始接受并爱上实习教师的课堂。在实习中期实习教师处于“任务关注”阶段，“关注教学”是此阶段的显著特征。实习教师不再仅仅关注自身角色认同和“生存”，而是更多关注学生和教学。在之前“生存关注”阶段的需求得到认可和满足后，实习教师将关注点转向课堂教学的开展和学生内心世界的认识等具体任务。能否顺利完成课堂教学任务、能否达到预期的教学目标、是否了解学生的内心世界是本阶段教师专业成长的主要目标。在此阶段，实习教师已经将自己代入正式教师的职业氛围，思学生所思，想学生所想，渐渐产生帮助学生成长的想法，具有强烈的教师职业认同。 关键事件3：实习后期的期许——“我要当一名好老师！”
实习接近尾声，我从没有像现在一样打内心感谢当年教我的那些老师。他们是我们生命中的摆渡人。将我们一个一个接上船，用瘦小的双手不断地划桨。而如今我们长大了，登上岸后，走进了更广阔的天空。而每每我们回头，当年那个摆渡人，那个将我们送上岸的人，他，仍在那里，仍在摆渡。在经历过实习的成长，对教师这个职业有了更明确的认识之后，我便暗暗发誓：“毕业后，我要当一名好老师。”爱我的学生，爱我的职业，爱我的生活。教会他们知识，帮助他们在未来成长为他们自己眼中所期待的样子。让他们在青春岁月的迷茫旅途中少走弯路。
这是实习教师L在实习后期的一则叙事，体现了实习教师对自身职业的规划和期许。在实习末期，实习教师处于“自我更新关注”阶段，“关注发展”是此阶段的显著特征。实习教师经历了诸多困难和挑战后，对教师职业有了重新认识，也明确了自身的教师职业规划，对自己的职业目标有了具体的指向——“毕业后，我会成为一名老师。”在职业准备、教学经验、知识储备等方面有了很大提升。实习教师不仅关注课堂教学和学生发展，也对未来从事的教师职业有了积极的憧憬和期许——“教会他们知识，帮助他们在未来成长为他们自己眼中所期待的样子”。“关注发展”促使实习教师对个人教育职业生涯进行思考和规划，有利于自身的职业选择和教师专业成长。
四、对实习教师专业成长的启示
探究实习教师的成长阶段及特征，有助于实习教师采取相应行动措施，有效处理教师成长遇到的问题和困难。结合职前英语教师L的个人访谈，笔者发现实习教师在实习过程中存在三項主要困难：实习教师难以快速转变教师角色；实习教师缺乏课堂管理技能；实习教师缺少自身职业规划。实习教师可以开展如下行动策略来解决实习中面临的困难。
1.转变自身教师角色认知，彰显个人实习价值。在进入实习学校后，实习教师在实习学校面临着“教师”和“学生”的角色冲突，对自我专业发展具有强烈的忧患意识，担心自己能否胜任教师工作，能否处理好与同事的关系，能否得到领导的认可。实习教师需要有一个心理缓冲期，完成从学生到教师的角色转变，正确处理对“教师”和“学生”双重身份的认识。首先是实习教师自身的主观能动性和努力，要自觉增强自身主观能动性，并从基本的教师礼仪、姿态等方面做积极准备；其次是通过努力和行动，积极转变实习学校领导、教师和学生对自身的消极态度和认知。
2.加强教师技能训练，提升职业能力。在教育实习阶段，实习教师在关注课堂教学目标达成的同时，还要关注课堂中学生的真实反馈，形成有效的师生互动。真实情境中开展课堂教学对实习教师的教师职业技能提出了挑战。实习教师要经过观、悟、用、思四个阶段的成长。观，即积极主动地现场观摩优秀教师的课堂，从而学习到优秀教师管理课堂的技巧和教学的手段。悟，即领悟所学的技巧手段如何正确运用到自己的教学情境中。用，即在自己的课堂中真正运用所学的技能。思，即反思自己教学的漏洞缺陷和有待进步的地方。除了个人实践和反思外，实习教师还要虚心接受大学和中小学指导教师的引领和指导。实习指导教师具有丰富的教学经验，对实习教师的专业成长有着巨大的影响。
3.明确教师职业规划，深化教育职业认知。明确的教育职业目标和规划是成为一名专业教师最基本的素质之一。在经过“生存关注”和“任务关注”两个阶段的成长之后，实习教师积累了大量的专业实践知识，不再受外部评价的限制，而是自觉依照教师专业发展路线和自身现状，有意识地进行自我职业规划。在进行职业规划时，实习教师要积极主动地与在职教师和同伴进行交流，明晰自身教师职业生涯现状，树立有层次的短期、中期和长期教师职业规划目标，以求不间断地进步和成长。
参考文献：
[1]张恩德.师范生教育实习叙述的述评与启示[J].天津师范大学学报，2015（1）：30-34.
[2]周寰，衣新发，胡卫平.初为人师的困惑与解决——实习教师“现实冲击”的理论模型构建[J].华东师范大学学报，2014（2）：67-73.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].背景：教育科学出版社，2001： 276-321.
[4]孟令坤.基于实习教师个体视角的专业发展策略[J].长春师范大学学报，2018（9）：127-129.
【关键词】职前英语教师；关键事件；专业成长
【作者简介】王天明（1996-），女，长春师范大学外国语学院2015级英语专业本科生，2016年度国家级大学生创新训练计划项目（“XIN教师”微信公众平台的建设与推广）主持人。
【基金项目】2016年度国家级大学生创新训练计划项目——“XIN教师”微信公众平台的建设与推广（2016102050 32）。
一、引言
教育实习是“师范生在专业教师指导下，在真实的教育情景中积淀教师文化，夯实师德根基，培育教育与教师实践智慧的系列专业体验活动，它主要包括课堂教学实习、班主任工作实习等”。实习过程中，职前教师会经历一些与自己预期产生差距的“关键事件”，即“在教育实习期间所经历的或观察到的、引发其强烈反应的、借由反思而创造出来的重要事件”，它们在很大程度上影响实习教师的教师信念和职业认知。这些“关键事件”带给实习教师的“现实震撼”（reality shock）也反映出职前教师在实习过程中成长的阶段性特征。目前提倡职前教师通过实习日志记述实习中的关键事件及解决方法，并基于情景体验进行积极反思，以促进自身对教育和教学的理解，强化教师信念。
我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。“非关注”和“虚拟关注”是职前教师在师范院校学习期间的成长阶段，对于进入真实中小学教育情境的实习教师来说，其专业成长要基于之前的两个阶段，继而经历“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”阶段。探究实习教师在不同成长阶段的关注点和专业成长特征，能够明晰其职业发展过程中的问题和困难，从而提出针对性的策略方法，更有效地促进实习教师的专业成长。
二、研究对象与研究设计
本文以C师范大学的职前英语教师L为研究个案，L在W中学实习18周，每周坚持完成实习日志，反思在教学实践中所遇到的困难和问题。L在实习中遇到了许多与实习前预期冲突和矛盾的“关键事件”，其对于这些“关键事件”的叙事反映了教师专业成长的阶段性特征。
本研究收集L实习过程中的实习日志，结合访谈筛选出实习初期、中期、末期三个阶段有代表性的3则关键事件，通过叙事的研究方法分析关键词句，探究其实习不同阶段表现的教师成长特征。
三、实习关键事件述评
关键事件1：实习初期的困惑——“我管不了他们啊，我是老师吗？”
我的实习工作之一是协助班主任带班，管理自习。从我去他们班的第一天开始，他们就清楚地知道，我仅仅是个实习生。今天中午各班班主任一直在开会，这就意味着我要从中午他们吃午饭开始管纪律。他们一知道班主任开会，几乎炸翻了天，任我吼破喉咙也无济于事。我想先抓最调皮、说话声最大的那个同学批评。但令我没有想到的是，这个最调皮的孩子竟和我顶起嘴来，“实习生不要管那么多了，管了我们也不听。”我一下子就僵住了，心里一直在说“我管不了他们啊，我是老师吗？”
这是实习教师L在实习初期的一则叙事，体现了她对班级管理的无力和自我身份认同的困惑。中小学生不认同实习教师的教师身份，“实习生不要管那么多了，管了我们也不听”， 这在很大程度上增加了实习教师管理班级的难度，也导致实习教师产生“我是老师吗”的身份困惑。在实习初期实习教师处于“生存关注”阶段，“关注自我”是此阶段的显著特征，他们特别关注学生、教师等来自外部对自己的评价。在此阶段，实习教师对自身职业定位相对模糊，面临的困难和挫折会直接影响之后的教师信念和职业认同。在目前教师教育职前职后一体化背景下，“实习生”的称谓已逐渐被“实习教师”取代，这种话语变迁体现了新时期对职前培养阶段教师的职业期许。实习教师的角色不再局限于“学生”身份，也具有“教师”属性。因此，实习教师在步入教育实习岗位后，应及时转变教师角色，加强自身的教师信念和职业认同，从教育心理、教学手段、教学管理等方面做好充足准备，应对实习过程中出现的問题和困难。
关键事件2：实习中期的喜悦——“他们喜欢我了，我要努力帮助他们成长！”
在和孩子们接触的过程中，我内心有了很大的转变，班级管理能力也有了很大的提高。课堂从最开始的吼破喉咙管纪律到现在顺利进行课堂教学；从最开始的调皮顶嘴到现在积极回答问题；从最开始对我“不屑一顾”到现在和我用心交流对话……一切都正在步入正轨。有时课下孩子们会跟我说：“老师，你的课堂好有意思啊，下次上课是什么时候？”原本我以为作为一位老师，只是传道、授业、解惑，而如今我面对一颗颗幼小而单纯的心灵，我想，更重要的是该去如何保护他们，如何保护他们健康幼小的心灵，如何让他们在纷杂的世界里平平安安的的长大！我也慢慢觉得他们开始喜欢我了，而我要做的就是努力帮助他们成长！
这是实习教师L在实习中期的一则叙事，体现了实习教师从关注自我到关注教学的转变。实习教师经过一段时间的努力，“内心有了很大的转变，班级管理能力也有了很大的提高。”学生也慢慢开始接受并爱上实习教师的课堂。在实习中期实习教师处于“任务关注”阶段，“关注教学”是此阶段的显著特征。实习教师不再仅仅关注自身角色认同和“生存”，而是更多关注学生和教学。在之前“生存关注”阶段的需求得到认可和满足后，实习教师将关注点转向课堂教学的开展和学生内心世界的认识等具体任务。能否顺利完成课堂教学任务、能否达到预期的教学目标、是否了解学生的内心世界是本阶段教师专业成长的主要目标。在此阶段，实习教师已经将自己代入正式教师的职业氛围，思学生所思，想学生所想，渐渐产生帮助学生成长的想法，具有强烈的教师职业认同。 关键事件3：实习后期的期许——“我要当一名好老师！”
实习接近尾声，我从没有像现在一样打内心感谢当年教我的那些老师。他们是我们生命中的摆渡人。将我们一个一个接上船，用瘦小的双手不断地划桨。而如今我们长大了，登上岸后，走进了更广阔的天空。而每每我们回头，当年那个摆渡人，那个将我们送上岸的人，他，仍在那里，仍在摆渡。在经历过实习的成长，对教师这个职业有了更明确的认识之后，我便暗暗发誓：“毕业后，我要当一名好老师。”爱我的学生，爱我的职业，爱我的生活。教会他们知识，帮助他们在未来成长为他们自己眼中所期待的样子。让他们在青春岁月的迷茫旅途中少走弯路。
这是实习教师L在实习后期的一则叙事，体现了实习教师对自身职业的规划和期许。在实习末期，实习教师处于“自我更新关注”阶段，“关注发展”是此阶段的显著特征。实习教师经历了诸多困难和挑战后，对教师职业有了重新认识，也明确了自身的教师职业规划，对自己的职业目标有了具体的指向——“毕业后，我会成为一名老师。”在职业准备、教学经验、知识储备等方面有了很大提升。实习教师不仅关注课堂教学和学生发展，也对未来从事的教师职业有了积极的憧憬和期许——“教会他们知识，帮助他们在未来成长为他们自己眼中所期待的样子”。“关注发展”促使实习教师对个人教育职业生涯进行思考和规划，有利于自身的职业选择和教师专业成长。
四、对实习教师专业成长的启示
探究实习教师的成长阶段及特征，有助于实习教师采取相应行动措施，有效处理教师成长遇到的问题和困难。结合职前英语教师L的个人访谈，笔者发现实习教师在实习过程中存在三項主要困难：实习教师难以快速转变教师角色；实习教师缺乏课堂管理技能；实习教师缺少自身职业规划。实习教师可以开展如下行动策略来解决实习中面临的困难。
1.转变自身教师角色认知，彰显个人实习价值。在进入实习学校后，实习教师在实习学校面临着“教师”和“学生”的角色冲突，对自我专业发展具有强烈的忧患意识，担心自己能否胜任教师工作，能否处理好与同事的关系，能否得到领导的认可。实习教师需要有一个心理缓冲期，完成从学生到教师的角色转变，正确处理对“教师”和“学生”双重身份的认识。首先是实习教师自身的主观能动性和努力，要自觉增强自身主观能动性，并从基本的教师礼仪、姿态等方面做积极准备；其次是通过努力和行动，积极转变实习学校领导、教师和学生对自身的消极态度和认知。
2.加强教师技能训练，提升职业能力。在教育实习阶段，实习教师在关注课堂教学目标达成的同时，还要关注课堂中学生的真实反馈，形成有效的师生互动。真实情境中开展课堂教学对实习教师的教师职业技能提出了挑战。实习教师要经过观、悟、用、思四个阶段的成长。观，即积极主动地现场观摩优秀教师的课堂，从而学习到优秀教师管理课堂的技巧和教学的手段。悟，即领悟所学的技巧手段如何正确运用到自己的教学情境中。用，即在自己的课堂中真正运用所学的技能。思，即反思自己教学的漏洞缺陷和有待进步的地方。除了个人实践和反思外，实习教师还要虚心接受大学和中小学指导教师的引领和指导。实习指导教师具有丰富的教学经验，对实习教师的专业成长有着巨大的影响。
3.明确教师职业规划，深化教育职业认知。明确的教育职业目标和规划是成为一名专业教师最基本的素质之一。在经过“生存关注”和“任务关注”两个阶段的成长之后，实习教师积累了大量的专业实践知识，不再受外部评价的限制，而是自觉依照教师专业发展路线和自身现状，有意识地进行自我职业规划。在进行职业规划时，实习教师要积极主动地与在职教师和同伴进行交流，明晰自身教师职业生涯现状，树立有层次的短期、中期和长期教师职业规划目标，以求不间断地进步和成长。
参考文献：
[1]张恩德.师范生教育实习叙述的述评与启示[J].天津师范大学学报，2015（1）：30-34.
[2]周寰，衣新发，胡卫平.初为人师的困惑与解决——实习教师“现实冲击”的理论模型构建[J].华东师范大学学报，2014（2）：67-73.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].背景：教育科学出版社，2001： 276-321.
[4]孟令坤.基于实习教师个体视角的专业发展策略[J].长春师范大学学报，2018（9）：127-129.