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数学课堂中的问题不同于真正的科研数学问题，但却是数学课堂的灵魂。数学课堂中问题设置的恰当与否，决定着课堂教学的成败。所以数学课堂问题的设置，值得我们深入研究和探讨。
在最初的研究与课堂实践中，我有点追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解作用。在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本我一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。所以耽误很多时间，导致了尖子生无所事事，中等生充样子，后进生说闲话。课堂利用率特别低，后来在不断得探索中，我发现学生的活动离不开老师的问题，正因为问题设置的不恰当，所以课堂环节显得缓慢，不紧凑。如果在学习中创设的问题情境、提出的问题，教师该引的要引，该问的要问，就会调动学生学习的积极性。
没有问题的课堂才是问题最大的课堂。探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展，比如我在讲轴对称这一节课时，首先让同学们做一个剪纸的游戏，然后提问同学们观察你的剪纸左边和右边两部分是否是全等形，是沿着哪条线折叠的？这种与生活接近的数学问题会引起学生谈论的兴趣。
通过上面的实践，我认识到数学课堂教学中要使提问充分发挥作用，问题的设计是一个关键，设计课堂提问一般要遵循两个原则：一是要符合数学学科知识本身的规律。钻研教材和大纲，明确本节课在整个教材中的地位和作用，在弄清问题的实质的前提下，紧紧围绕教学中心，针对教学的重点和难点，着重设计几个关键性的提问，环环相扣层层递进，形成有机的数学问题序列。二是要符合学生认知发展的规律。设计提问，应由浅入深，由易到难，遵循学生认识发展的规律符合学生发展的规律，符合学生的年龄特征。符合学生的最近发展区。
要创造高效能课堂提问，首先要使提问类型多元化，问题设计上下功夫。数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。
数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，如学习数学的动机、成功的学习体验、成就感、自信心等。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。所以抓住课堂上的生成资源，抓住学生的小错误，展开提问也可以使得课堂实效事半功倍。比如我在讲平方根的概念这一节时，有的同学对 有意义的x的值计算成，显然该生把平方根的概念和分式的概念搞混了，我趁机提问他你能说几个 的数么？他说1，0；我又问那你能计算出1-2，0-2的答案么？这个问题很简单，还没等他回答，有些同学就已经说出答案-1、-2，我有问负数可以开平方么？当然不能，同学们在我的追问下，开始讨论，最终求出了正确的答案，我通过这次实践，发现错误是正确的先导，成功的开始。常常听到同行们这样说：“没有错误的课堂是失败的”，也听经常赛课的老师说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。看来，错误的确是很珍贵的课程资源。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。
课堂提问的全面化是指要面向全体学生，关注学生的原有数学知识、水平、情感态度，课堂提问始终围绕学生而展开。把学生作为学习过程的核心和主动方，密切关注学生的活动，评价学生的表现。
综上所述课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。一堂好课总离不开教师一系列恰如其分的提问。而教师教学提问水平的高低，直接影响着教学的质量。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他們思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
另外，课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每节课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对本节重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
通过课题研究和探索，使我认识到在实际教学活动中，我们要遵循学生的认知规律，结合教材，精心设计课堂问题，这样学生的生命潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
在最初的研究与课堂实践中，我有点追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解作用。在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本我一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。所以耽误很多时间，导致了尖子生无所事事，中等生充样子，后进生说闲话。课堂利用率特别低，后来在不断得探索中，我发现学生的活动离不开老师的问题，正因为问题设置的不恰当，所以课堂环节显得缓慢，不紧凑。如果在学习中创设的问题情境、提出的问题，教师该引的要引，该问的要问，就会调动学生学习的积极性。
没有问题的课堂才是问题最大的课堂。探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展，比如我在讲轴对称这一节课时，首先让同学们做一个剪纸的游戏，然后提问同学们观察你的剪纸左边和右边两部分是否是全等形，是沿着哪条线折叠的？这种与生活接近的数学问题会引起学生谈论的兴趣。
通过上面的实践，我认识到数学课堂教学中要使提问充分发挥作用，问题的设计是一个关键，设计课堂提问一般要遵循两个原则：一是要符合数学学科知识本身的规律。钻研教材和大纲，明确本节课在整个教材中的地位和作用，在弄清问题的实质的前提下，紧紧围绕教学中心，针对教学的重点和难点，着重设计几个关键性的提问，环环相扣层层递进，形成有机的数学问题序列。二是要符合学生认知发展的规律。设计提问，应由浅入深，由易到难，遵循学生认识发展的规律符合学生发展的规律，符合学生的年龄特征。符合学生的最近发展区。
要创造高效能课堂提问，首先要使提问类型多元化，问题设计上下功夫。数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。
数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，如学习数学的动机、成功的学习体验、成就感、自信心等。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。所以抓住课堂上的生成资源，抓住学生的小错误，展开提问也可以使得课堂实效事半功倍。比如我在讲平方根的概念这一节时，有的同学对 有意义的x的值计算成，显然该生把平方根的概念和分式的概念搞混了，我趁机提问他你能说几个 的数么？他说1，0；我又问那你能计算出1-2，0-2的答案么？这个问题很简单，还没等他回答，有些同学就已经说出答案-1、-2，我有问负数可以开平方么？当然不能，同学们在我的追问下，开始讨论，最终求出了正确的答案，我通过这次实践，发现错误是正确的先导，成功的开始。常常听到同行们这样说：“没有错误的课堂是失败的”，也听经常赛课的老师说：“学生出错之时，就是老师出彩之时”。看来，错误的确是很珍贵的课程资源。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。
课堂提问的全面化是指要面向全体学生，关注学生的原有数学知识、水平、情感态度，课堂提问始终围绕学生而展开。把学生作为学习过程的核心和主动方，密切关注学生的活动，评价学生的表现。
综上所述课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。一堂好课总离不开教师一系列恰如其分的提问。而教师教学提问水平的高低，直接影响着教学的质量。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他們思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
另外，课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每节课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对本节重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
通过课题研究和探索，使我认识到在实际教学活动中，我们要遵循学生的认知规律，结合教材，精心设计课堂问题，这样学生的生命潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。