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有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。
一、如何创设教学情境
1.从身边的事物入手，创造生活情境
创设有效的教学情境要根据不同年级、不同条件、不同内容，一切从现实出发，才会更有意义。这是衡量创设的情境是否有效的重要标尺。从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知识的兴趣。例如《认识公顷》这一课，教者先让学生自学课本，然后问：“在我们学校能找到大约1公顷的土地吗？”与其他的面积单位相比“公顷”是一个较大的面积单位名称，在现实生活中，学生很少感知它的大小，学生进行激烈的讨论，进行思想碰撞。这时教者带领学生在校园走一走，感知边长是100米的正方形的面积是1公顷。再出示学校平面图，围绕学校平面图展开教学，并真正了解1公顷的大小，使原本枯燥的面积单位“公顷”具体化，让学生可以具体感觉它的大小。然后再出示中国地图，让学生感知中国美好河山，对学生进行爱国主义教育，使学生在掌握“公顷”这个计量单位的同时，进行情感熏陶。
2.在娱乐中学，创设游戏情境
一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间可以自由地进行交流。游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“反口令”“猜谜语”等形式的游戏。如在教学四年级《找规律》时，教者先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”接着出示谜面：“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生有的说是字典，有的说是手。在猜谜语中，不仅调动学生学习的兴趣，而且使学生积极进行思维。然后教者出示谜面——手。手隐含着一一间隔排列现象的规律，但学生很少从数学的视角去关注过自己的手，将手引入课堂，使学生知道看似平常的手蕴藏着许多的数学问题，可以让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中的规律。教者用游戏的方式导入，容易激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。通过游戏活动，既培养学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。
3.设置悬念，创问题情境
围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。教者提出一定的引人入胜的问题启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣，这样的研讨有助于全体同学参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。如教学《认识负数》这一课时，由于负数本身在小学生的生活实际中是不常接触到和不常用到的，所以怎樣让学生对这个教学内容感兴趣、产生积极性也就成了这节课的关键，因此在导入新课时创设了水果市场进货和出货情况，仓库管理员小王对运进苹果2吨和运出苹果2吨都记作“2吨”，教者问学生这样记录好不好，不好怎么办？学生进行激烈的讨论，迫切想解决这个问题，从而创设学习的情境。如教《24时记时法》时，教者先出示9时整的钟面，问学生这时你在干什么？有的学生说在上课，有的学生说在睡觉。这时教者问：“究竟是在上课还是在睡觉呢？”使结果产生矛盾，设置悬念。这时学生急切想寻求答案，教者再适时进行引导。使“24时记时法”这个学生难以理解的知识与生活紧密联系起来，学生认识到9时的两个不同的意义。创设这样的问题情境，学生的探索欲望被调动了起来，探寻解决方法，积极性得到了充分的发挥。
4.挖掘教材内容，创操作情境
好动是儿童的天性，教者要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁，使他们因探索而产生兴趣。如教学《观察物体》时，先让学生用四个小正方体摆出自己喜欢的图形进行观察，了解看到的形状与正方体面的对应情况，再让学生用五个小正方体继续摆图形，体验规律，进一步观察物体的形状。让学生动手操作，亲身经历数学概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
二、创设教学情境应注意的问题
（1）创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引入更为广阔的空间，而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛得当、情趣盎然。
（2）在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等感官进行交叉碰撞，在教师的启发下，依据自己的生活经验和知识储备，展开联想和想象，并进行辨析和创造，从而使课堂形成生动、活跃的氛围，使学习成为一种愉悦的活动。
（3）教学情境的创设主要在于教师。教师要以饱满的精神进入课堂，以其得体的言谈举止紧紧抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会意境，感受其中充满的爱。教学情境的创设要求教师准确地把握学生思想的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生进入新知识的世界，使学生理解的新知识与大脑中已贮存的知识信息掺合起来，再由简到繁、由浅入深吸收新的信息。
一、如何创设教学情境
1.从身边的事物入手，创造生活情境
创设有效的教学情境要根据不同年级、不同条件、不同内容，一切从现实出发，才会更有意义。这是衡量创设的情境是否有效的重要标尺。从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知识的兴趣。例如《认识公顷》这一课，教者先让学生自学课本，然后问：“在我们学校能找到大约1公顷的土地吗？”与其他的面积单位相比“公顷”是一个较大的面积单位名称，在现实生活中，学生很少感知它的大小，学生进行激烈的讨论，进行思想碰撞。这时教者带领学生在校园走一走，感知边长是100米的正方形的面积是1公顷。再出示学校平面图，围绕学校平面图展开教学，并真正了解1公顷的大小，使原本枯燥的面积单位“公顷”具体化，让学生可以具体感觉它的大小。然后再出示中国地图，让学生感知中国美好河山，对学生进行爱国主义教育，使学生在掌握“公顷”这个计量单位的同时，进行情感熏陶。
2.在娱乐中学，创设游戏情境
一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间可以自由地进行交流。游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“反口令”“猜谜语”等形式的游戏。如在教学四年级《找规律》时，教者先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”接着出示谜面：“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生有的说是字典，有的说是手。在猜谜语中，不仅调动学生学习的兴趣，而且使学生积极进行思维。然后教者出示谜面——手。手隐含着一一间隔排列现象的规律，但学生很少从数学的视角去关注过自己的手，将手引入课堂，使学生知道看似平常的手蕴藏着许多的数学问题，可以让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中的规律。教者用游戏的方式导入，容易激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。通过游戏活动，既培养学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。
3.设置悬念，创问题情境
围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。教者提出一定的引人入胜的问题启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣，这样的研讨有助于全体同学参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。如教学《认识负数》这一课时，由于负数本身在小学生的生活实际中是不常接触到和不常用到的，所以怎樣让学生对这个教学内容感兴趣、产生积极性也就成了这节课的关键，因此在导入新课时创设了水果市场进货和出货情况，仓库管理员小王对运进苹果2吨和运出苹果2吨都记作“2吨”，教者问学生这样记录好不好，不好怎么办？学生进行激烈的讨论，迫切想解决这个问题，从而创设学习的情境。如教《24时记时法》时，教者先出示9时整的钟面，问学生这时你在干什么？有的学生说在上课，有的学生说在睡觉。这时教者问：“究竟是在上课还是在睡觉呢？”使结果产生矛盾，设置悬念。这时学生急切想寻求答案，教者再适时进行引导。使“24时记时法”这个学生难以理解的知识与生活紧密联系起来，学生认识到9时的两个不同的意义。创设这样的问题情境，学生的探索欲望被调动了起来，探寻解决方法，积极性得到了充分的发挥。
4.挖掘教材内容，创操作情境
好动是儿童的天性，教者要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁，使他们因探索而产生兴趣。如教学《观察物体》时，先让学生用四个小正方体摆出自己喜欢的图形进行观察，了解看到的形状与正方体面的对应情况，再让学生用五个小正方体继续摆图形，体验规律，进一步观察物体的形状。让学生动手操作，亲身经历数学概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
二、创设教学情境应注意的问题
（1）创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引入更为广阔的空间，而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛得当、情趣盎然。
（2）在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等感官进行交叉碰撞，在教师的启发下，依据自己的生活经验和知识储备，展开联想和想象，并进行辨析和创造，从而使课堂形成生动、活跃的氛围，使学习成为一种愉悦的活动。
（3）教学情境的创设主要在于教师。教师要以饱满的精神进入课堂，以其得体的言谈举止紧紧抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会意境，感受其中充满的爱。教学情境的创设要求教师准确地把握学生思想的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生进入新知识的世界，使学生理解的新知识与大脑中已贮存的知识信息掺合起来，再由简到繁、由浅入深吸收新的信息。