建构主义认为，学生要认识的知识基本上都是未知的，学生学习不是被动接受知识的过程，而是通过理解学习内容，运用他们头脑中的已有知识去探索未知的过程.在探索过程中会碰到种种困难，因此需要借助科学的想象，大胆进行合理猜想并验证猜想，从而自主建构新知识.苏科版初中物理教材在照顾知识体系性的同时积极倡导以自主、合作、探究的学习方式，力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素内涵，较多的创设一些学生意想不到的探究情景，安排一些新颖的课堂探究活动，较多的创造一些学生探究、思考、动手的机会，鼓励学生相互间的交流与合作，并逐步将观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成与验证假设、设计实验、数据处理、建立模型等探究方法渗透到探究活动之中，为我们深度开发和利用教材预留下了足够的操作余地和思维空间，作为教师如果不能仔细研读教材、剖析教材，也就不能发现教材的“亮点”之处，进而失去引导学生进行“思维碰撞”的一次又一次机会.以下攫取几则笔者在使用苏科版教材教学过程中如何实施科学探究中的形成与验证猜想环节、引发学生进行思维碰撞的案例与同行共享.全文查看链接 　　感悟 对于“凸透镜成像的规律”，传统教材和目前其它版本教材都是先给定物距，然后观察像的性质并记录像距；苏科版教材操作思路是先使凸透镜成倒立、缩小的像和倒立、放大的像，在学生分别测得缩小的像和放大的像的几组数据后，要求学生分析已得到的数据并做出猜想：在何种情况下可以得到倒立、等大的像？然后再让学生去验证猜想，其意图是使学生认识到实验探究不都是事实的归纳，需要在探究过程中不断地思考、分析、预测和验证，使学生的思维能力得到培养.上述形成与验证猜想的过程，正是在理解此内涵的基础上设计而成，不仅很好地执行了教材的意图，而且引领学生发现所给器材的缺点，有改进的意识，让学生深深地体会到只有给“实验”插上“思维”的翅膀，才会有新的探索和发现.全文查看链接