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1.加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口
有些学生对自己不自信，因为之前在对话过程中出现失误，被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候，应微笑着让他坐下，然后适时纠正错误。有些同学的对话可能脱离现实生活，但只要开口说英语，教师就要鼓励。
2.巧设课堂导入，激发创新兴趣
教育心理学告诉我们：最好的学习动因莫过于学生对所学知识本身产生内在兴趣。可见兴趣是获取知识、培养创新能力最基本、最重要的因素之一。尤其在新课导入设计中，教师要注重趣味性、针对性、新颖性原则，采取时事、直观形象、故事、音乐、设疑、知识背景等多种不同导入方法，做到以“情”入境、以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生思维，调动学生学习积极性，使他们以最佳身心状态投入新知学习中。
3.善于引导学生课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。课堂教学中，课前预习很关键。通过预习，可使同学们找出不懂的问题，以便课堂上有的放矢，提高听课效率。问题是，相当一部分学生还不会制订学习计划，依赖老师，习惯于等着老师讲解分析，没有预习的习惯。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。
针对上述现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当批评。例如，我们每个学生都有与课文相配套的英语磁带，可是部分学生一本书学好了磁带却原封不动，这真是教学资源的一大浪费。于是我要求学生的预习工作之一就是跟读磁带中的新单词，并在课余时间进行检查。对于全部读正确的学生进行表扬，对于读得不好的学生给予批评，并明确指出下一次还会检查他，希望他能有所进步。“习惯成自然”。经过一段时间的努力，学生已不需要教师强制要求了，每当我要上新课时，教室里是一片学生预习新单词的浓浓的学习氛围。学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。
4.充分预设学生和课堂情况
尽管教师在课前对课堂探究的诸多方面作了详尽的研究与准备，但并不意味着所有这些都能顺利地实现其“有效课堂”教学的价值。因为课堂是动态的，它是由几十个甚至上百个有不同的知识背景、不同个性特征的、具有相当主体精神的学生组成的，他们是思维的个体，而不是摆设的物件。教师即使做了比较充分的准备，但无法完全确保有好的教学效果。所以，教师还应研究分析学生的特点，设计如何运用好自己所具备的专业知识与技能，实现知识与能力向学生主体的转化，并对课堂上可能会出现的问题及易变的因素进行预设。教师应针对精心预设的情景在课堂上是否尽如人意，探究的课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上的单调或重复，是否会出现意想不到的情况等问题进行预设。
5.发挥游戏、表演的作用
根据初中学生好玩的特点，把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在要求，开展游戏，可以提高课堂教学效率。例如：在身体部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等单词教学中，和学生一起做“Touch your head”游戏。开始教师先作示范，然后说Touch your nose，学生边听边点自己的鼻子，依次练习nose，ear，eye，mouth，hand，face。重复几遍之后再进行小组比赛，加大难度，只有当学生听到“Polly says touch your ears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生的参与积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了，生动夸张的表演、欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。教师要不断体味和挖掘教材内涵，抓住关键，才能使课堂“活”起来，才能提高课堂教学效率。
6.“整合版块，规范课型”的英语课堂教学思路
所谓“整合版块，规范课型”，就是对整个单元进行整体备课，然后根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求。
根据现行教材，我将一个单元分为四种基本课型：
（1）听说课
复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）。
注意：听力训练设计要体现低起点，多层次、深入挖掘教材。
（2）阅读写作课
有目的复习热身—新课导入（读前导入）—泛读训练（多层次）—精读训练（精讲知识点，充分练习）—写作训练（造句、仿写、改写、写作）。
在这一课型中，教师一定要先教会学生阅读技巧，并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有帮助的短语和句型在写作中加以应用。
（3）语法课
每单元都有一个语法项目，我主张用两种方法处理：
前置语法课：课前学词—情景导入—精讲规则—专项训练—综合训练。
后置语法课：课前学词—情景导入—句型练习—总结归纳—专项练习—综合运用。
（4）练习课
明确目标—自主复习—检测效果—重点处理—专项训练—反馈矫正。
当然，这几种课型的顺序不是固定不变的，教师可以根据教材内容和学习内容、学生实际进行合理安排。
7.以学生为主体
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴地讲授，尤其是教材的最后一部分即阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，可以确定几个话题，同学们用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力、运用所学语言的能力。
有些学生对自己不自信，因为之前在对话过程中出现失误，被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候，应微笑着让他坐下，然后适时纠正错误。有些同学的对话可能脱离现实生活，但只要开口说英语，教师就要鼓励。
2.巧设课堂导入，激发创新兴趣
教育心理学告诉我们：最好的学习动因莫过于学生对所学知识本身产生内在兴趣。可见兴趣是获取知识、培养创新能力最基本、最重要的因素之一。尤其在新课导入设计中，教师要注重趣味性、针对性、新颖性原则，采取时事、直观形象、故事、音乐、设疑、知识背景等多种不同导入方法，做到以“情”入境、以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生思维，调动学生学习积极性，使他们以最佳身心状态投入新知学习中。
3.善于引导学生课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。课堂教学中，课前预习很关键。通过预习，可使同学们找出不懂的问题，以便课堂上有的放矢，提高听课效率。问题是，相当一部分学生还不会制订学习计划，依赖老师，习惯于等着老师讲解分析，没有预习的习惯。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。
针对上述现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当批评。例如，我们每个学生都有与课文相配套的英语磁带，可是部分学生一本书学好了磁带却原封不动，这真是教学资源的一大浪费。于是我要求学生的预习工作之一就是跟读磁带中的新单词，并在课余时间进行检查。对于全部读正确的学生进行表扬，对于读得不好的学生给予批评，并明确指出下一次还会检查他，希望他能有所进步。“习惯成自然”。经过一段时间的努力，学生已不需要教师强制要求了，每当我要上新课时，教室里是一片学生预习新单词的浓浓的学习氛围。学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。
4.充分预设学生和课堂情况
尽管教师在课前对课堂探究的诸多方面作了详尽的研究与准备，但并不意味着所有这些都能顺利地实现其“有效课堂”教学的价值。因为课堂是动态的，它是由几十个甚至上百个有不同的知识背景、不同个性特征的、具有相当主体精神的学生组成的，他们是思维的个体，而不是摆设的物件。教师即使做了比较充分的准备，但无法完全确保有好的教学效果。所以，教师还应研究分析学生的特点，设计如何运用好自己所具备的专业知识与技能，实现知识与能力向学生主体的转化，并对课堂上可能会出现的问题及易变的因素进行预设。教师应针对精心预设的情景在课堂上是否尽如人意，探究的课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上的单调或重复，是否会出现意想不到的情况等问题进行预设。
5.发挥游戏、表演的作用
根据初中学生好玩的特点，把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在要求，开展游戏，可以提高课堂教学效率。例如：在身体部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等单词教学中，和学生一起做“Touch your head”游戏。开始教师先作示范，然后说Touch your nose，学生边听边点自己的鼻子，依次练习nose，ear，eye，mouth，hand，face。重复几遍之后再进行小组比赛，加大难度，只有当学生听到“Polly says touch your ears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生的参与积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了，生动夸张的表演、欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。教师要不断体味和挖掘教材内涵，抓住关键，才能使课堂“活”起来，才能提高课堂教学效率。
6.“整合版块，规范课型”的英语课堂教学思路
所谓“整合版块，规范课型”，就是对整个单元进行整体备课，然后根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求。
根据现行教材，我将一个单元分为四种基本课型：
（1）听说课
复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）。
注意：听力训练设计要体现低起点，多层次、深入挖掘教材。
（2）阅读写作课
有目的复习热身—新课导入（读前导入）—泛读训练（多层次）—精读训练（精讲知识点，充分练习）—写作训练（造句、仿写、改写、写作）。
在这一课型中，教师一定要先教会学生阅读技巧，并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有帮助的短语和句型在写作中加以应用。
（3）语法课
每单元都有一个语法项目，我主张用两种方法处理：
前置语法课：课前学词—情景导入—精讲规则—专项训练—综合训练。
后置语法课：课前学词—情景导入—句型练习—总结归纳—专项练习—综合运用。
（4）练习课
明确目标—自主复习—检测效果—重点处理—专项训练—反馈矫正。
当然，这几种课型的顺序不是固定不变的，教师可以根据教材内容和学习内容、学生实际进行合理安排。
7.以学生为主体
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴地讲授，尤其是教材的最后一部分即阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，可以确定几个话题，同学们用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力、运用所学语言的能力。