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摘要：成长无法代替，发展必须主动。实践表明，所有能够有效地促进学生发展的学习都是自主学习。“学生是主体，教师是主导”，一直以来是语文教学所提倡的，笔者作为一名教师，多年来也是一直朝着这个方向努力的。如何在语文教学中发挥学生的主体作用，发挥其主体意识，引导学生做课堂的主人，使学生在形成语文能力的过程中主动地得到发展？
关键词：主体意识；学习兴趣；主动探究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0186-02
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——从更加科学的角度、更加高远的视角，提出了要培养学生的语文能力，要求实现教学上的主体性，发展学生的个性特长，从而来真正唤醒学生的主体意识。现代教学论认为，学科大致可以由三个同心圆组成：最外一层，是知识，对语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。激发学生的学习兴趣，启迪学生的心灵，是语文教师完成教学任务，使语文教学进入一个崭新的高水平的境界所必须注意的。那么如何唤醒学生的主体意识呢？
一、课前预习，明确目标
教学目标是教学过程的出发点，也是教学过程的归宿，它决定着教学活动的方向，规定和制约着学生的学习活动。在实际教学中，不仅仅是让学生明确本节课的目标，还应让学生明确知识是具有序列性的。每册书、每单元、每课的学习目标都是具有序列性的。更重要的是还要引导学生根据本册书的重点、单元要求、课文训练重点，自己制定出本节课的学习目标。如在每单元起始课时，笔者都要求学生用十分钟左右的时间总览本单元的教学要求，每课的训练重点和预习提示及课后习题，自己制定出本节课的学习目标，教师在此基础上和学生商讨，最后加以确认。只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的，在学习中应达到什么样的目的和要求，学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程。有明确的目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，推动和促进他们的学习活动，使他们有明确的学习目标。
二、巧导妙引，激发兴趣
在教学中，教师正确而巧妙的导入，可引起学生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，为课程的顺利进行构建良好的情境。导入的方法有许多种，在语文中常用的有：提问法、故事法、情境式导入等方法。教师可根据教学内容选择恰当的导入方法，可以收到事半功倍的效果。例如，笔者在《骆驼祥子》这节课的导入上是这样设计的：从学生感兴趣的电影入手，请学生谈谈喜欢原著还是电影。有人喜欢电影，因为它带来直接的、生动形象的视觉享受。可是好多中外名著改编成影视剧却未获得好评，为什么？因为，看原著可以发挥想象，而一些细节描写和人物的内心活动等则是影视剧所无法表现的。所以，请同学们阅读原著《骆驼祥子》。
三、积极阅读，主动参与
以阅读教学为例，在阅读教学中不仅使学生获取知识，更重要的是使学生在主动获取知识的同时，掌握获取知识的钥匙——阅读的方法，这就需要学生实实在在地参与到阅读教学的每个环节中。在阅读教学中，抓住语言训练的主线，以学生为主体，以目标为中心，以训练为手段，以能力培养为目的，让每个学生都参与到朗读、质疑、讨论、总结等具体过程中，使他们能踏踏实实地阅读，充分发挥教材的例子作用，实行规律教学，给学生指明路子，做好样子，交还以下权利给学生，让他们的口、耳、手、心、脑都能充分动起来。①朗读权：学生熟悉理解课文，掌握文章语言材料，才能找到作者的感情思路，才能走进作者的心灵世界，体验作者的感情经历。让每一个学生明确为什么读，怎样去读，哪些是一般性阅读，哪些是精读。②质疑解难权：“学则须疑”，在教学中，教师应该鼓励学生发现问题、解决问题的能力。学生发现并提出一个高质量的问题的同时，必须伴随着分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等一系列思维活动，这正是独立阅读中思考的重大收获，是他们好学深思、主动阅读的表现。同时也把解决问题的权利下放，让他们独立思考，即使在百思不得其解时也不急于给他们提供答案，而是引导他们讨论，打开思维的窗户。然后再加以“扶”，力求扶到重点、难点上，扶在学习困难的学生身上，使学生摸到“学习”的门路，从而达到“自己能读书”的目的。
四、联系生活，开拓视野
叶圣陶先生曾经说过：没有生活做中心的教育是死教育。那么没有生活做中心的知识也就是死知识。所以，在教学中，自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。例如：青年歌手大奖赛、奥运会、NBA职业篮球赛、曲艺大赛等都可信手拈来、引入课堂，使学生认识到生活中处处有语文。例如，在学习苏轼《水调歌头？摇明月几时有》时，笔者播放了王菲演唱的歌曲《明月几时有》。同学们在优美的旋律中很快记住了歌词，此时教师再讲解，能帮助学生理解、体会，并顺利而圆满的完成了教学任务。此外，笔者还经常播放与课文相关的一些影视片断，这样既提高了学生学习的积极性，又加深了他们对课文的理解。笔者还利用电脑制作了许多课件，利用科技既激发了学生的兴趣，又开拓了学生的视野，深受学生的喜爱和欢迎。
五、激励评价，促进发展
美国教育家罗杰斯主张“以学习者为中心”，他认为教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者自我潜能的实现。每一个学生都是独一无二的世界，教师在课堂上应该关注全体学生，让他们充分地释放其主体，教师要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，培养学生的创新意识。鼓励学生从不同角度进行多样化的探究，用最具有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以指导。在评价时，要注意学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尤其是对“学困生”，更应投入较多的关怀，一旦捕捉到他们身上的闪光点要及时给予鼓励，增强学生的自信心，激发其学习语文的兴趣。总之，语文教师要由课程成绩的裁判者转变为课程学习的激励者，从而有利于学生的学习及身心的良好发展。
作者简介：李佳璇（1982-），女，汉族，山西五台人，教师，就职于太原市财贸学校，研究方向：汉语言文学。
关键词：主体意识；学习兴趣；主动探究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0186-02
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——从更加科学的角度、更加高远的视角，提出了要培养学生的语文能力，要求实现教学上的主体性，发展学生的个性特长，从而来真正唤醒学生的主体意识。现代教学论认为，学科大致可以由三个同心圆组成：最外一层，是知识，对语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。激发学生的学习兴趣，启迪学生的心灵，是语文教师完成教学任务，使语文教学进入一个崭新的高水平的境界所必须注意的。那么如何唤醒学生的主体意识呢？
一、课前预习，明确目标
教学目标是教学过程的出发点，也是教学过程的归宿，它决定着教学活动的方向，规定和制约着学生的学习活动。在实际教学中，不仅仅是让学生明确本节课的目标，还应让学生明确知识是具有序列性的。每册书、每单元、每课的学习目标都是具有序列性的。更重要的是还要引导学生根据本册书的重点、单元要求、课文训练重点，自己制定出本节课的学习目标。如在每单元起始课时，笔者都要求学生用十分钟左右的时间总览本单元的教学要求，每课的训练重点和预习提示及课后习题，自己制定出本节课的学习目标，教师在此基础上和学生商讨，最后加以确认。只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的，在学习中应达到什么样的目的和要求，学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程。有明确的目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，推动和促进他们的学习活动，使他们有明确的学习目标。
二、巧导妙引，激发兴趣
在教学中，教师正确而巧妙的导入，可引起学生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，为课程的顺利进行构建良好的情境。导入的方法有许多种，在语文中常用的有：提问法、故事法、情境式导入等方法。教师可根据教学内容选择恰当的导入方法，可以收到事半功倍的效果。例如，笔者在《骆驼祥子》这节课的导入上是这样设计的：从学生感兴趣的电影入手，请学生谈谈喜欢原著还是电影。有人喜欢电影，因为它带来直接的、生动形象的视觉享受。可是好多中外名著改编成影视剧却未获得好评，为什么？因为，看原著可以发挥想象，而一些细节描写和人物的内心活动等则是影视剧所无法表现的。所以，请同学们阅读原著《骆驼祥子》。
三、积极阅读，主动参与
以阅读教学为例，在阅读教学中不仅使学生获取知识，更重要的是使学生在主动获取知识的同时，掌握获取知识的钥匙——阅读的方法，这就需要学生实实在在地参与到阅读教学的每个环节中。在阅读教学中，抓住语言训练的主线，以学生为主体，以目标为中心，以训练为手段，以能力培养为目的，让每个学生都参与到朗读、质疑、讨论、总结等具体过程中，使他们能踏踏实实地阅读，充分发挥教材的例子作用，实行规律教学，给学生指明路子，做好样子，交还以下权利给学生，让他们的口、耳、手、心、脑都能充分动起来。①朗读权：学生熟悉理解课文，掌握文章语言材料，才能找到作者的感情思路，才能走进作者的心灵世界，体验作者的感情经历。让每一个学生明确为什么读，怎样去读，哪些是一般性阅读，哪些是精读。②质疑解难权：“学则须疑”，在教学中，教师应该鼓励学生发现问题、解决问题的能力。学生发现并提出一个高质量的问题的同时，必须伴随着分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等一系列思维活动，这正是独立阅读中思考的重大收获，是他们好学深思、主动阅读的表现。同时也把解决问题的权利下放，让他们独立思考，即使在百思不得其解时也不急于给他们提供答案，而是引导他们讨论，打开思维的窗户。然后再加以“扶”，力求扶到重点、难点上，扶在学习困难的学生身上，使学生摸到“学习”的门路，从而达到“自己能读书”的目的。
四、联系生活，开拓视野
叶圣陶先生曾经说过：没有生活做中心的教育是死教育。那么没有生活做中心的知识也就是死知识。所以，在教学中，自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。例如：青年歌手大奖赛、奥运会、NBA职业篮球赛、曲艺大赛等都可信手拈来、引入课堂，使学生认识到生活中处处有语文。例如，在学习苏轼《水调歌头？摇明月几时有》时，笔者播放了王菲演唱的歌曲《明月几时有》。同学们在优美的旋律中很快记住了歌词，此时教师再讲解，能帮助学生理解、体会，并顺利而圆满的完成了教学任务。此外，笔者还经常播放与课文相关的一些影视片断，这样既提高了学生学习的积极性，又加深了他们对课文的理解。笔者还利用电脑制作了许多课件，利用科技既激发了学生的兴趣，又开拓了学生的视野，深受学生的喜爱和欢迎。
五、激励评价，促进发展
美国教育家罗杰斯主张“以学习者为中心”，他认为教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者自我潜能的实现。每一个学生都是独一无二的世界，教师在课堂上应该关注全体学生，让他们充分地释放其主体，教师要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，培养学生的创新意识。鼓励学生从不同角度进行多样化的探究，用最具有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以指导。在评价时，要注意学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尤其是对“学困生”，更应投入较多的关怀，一旦捕捉到他们身上的闪光点要及时给予鼓励，增强学生的自信心，激发其学习语文的兴趣。总之，语文教师要由课程成绩的裁判者转变为课程学习的激励者，从而有利于学生的学习及身心的良好发展。
作者简介：李佳璇（1982-），女，汉族，山西五台人，教师，就职于太原市财贸学校，研究方向：汉语言文学。