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在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。
一、指导学生掌握小组学习活动的程序
“小组合作学习”作为探究、合作的重要学习方式，被广泛地运用于课堂教学中。学生要从本能的需要到自觉养成小组合作的习惯，教师必须帮助他们掌握“小组合作学习”的基本活动程序。小组学习活动基本程序为确定合作伙伴——确定学习目标——确定活动模式。
教师首先要在学生个体兴趣爱好上下功夫，然后根据学生个性特征，为学生编排座位，有利于课堂上开展小组活动，座位可以是互补式，即学习能力的互补、学习习惯的互补、兴趣爱好的互补等。座位也可以是共进式。其次是正确引导学生明确自己的能力地位，找到和自己能力接近又是最喜欢的合作伙伴。
确定合作伙伴只是合作的序幕，教师更重要的是帮助学生确定小组学习的学习目标，教师应在分析学生知识与能力的基础上，确定等级指标，让学生根据自己的兴趣、爱好、能力来决定，这样既有利于调动学生的积极性，又有利于自主活动的开展。在阅读教学中，常常有字、词、句、段、篇等不同学习目标，根据学习要求，可制定如下目标：(1)学习生字词、读准字音、记忆字形、组词，找到生字词在课文中的位置，结合内容理解其意思。(2)读通课文，简要复述课文大意、初步感知作者的思想。(3)深入领会文章内容，透过内容想开去，体会字里行间蕴含的情感，找出重点句并理解。(4)领悟表达方法并体会其巧妙，让学生自主选择，完成了一个还可以进行下一个，课堂学习气氛浓厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。
构建活动模式是在确定学习伙伴和学习目标的基础上进行的，学生根据自己的意愿，共同商议用怎样的方式解决问题完全是他们个性的体现。有的互相协作、查资料解决问题；有的互相之间说一说、演一演、议一议，同样解决问题。方式灵活，使课堂生机盎然，充满活力。
二、帮助学生创设问题环境
“小组合作学习”中的問题讨论是在学生发现问题的基础上展开的。学生越善于发现有价值的问题，小组讨论就越深入，效果就越好。而对于小学生来说，发现问题离不开老师的指导，如果说让学生充分读书和思考是小组讨论的基础，那么教师的指导是小组讨论的关键。教师要在小组学习活动展开前充分调动学生的问题意识，创设问题环境。以阅读教学为例，教师的指导为：(1)认真读课文，思考主要内容，并用简短的语句概括。(2)看课前预习和课后“思考练习”，并努力找问题的答案。(3)找上下文词句的矛盾点。(4)找课文内容的疑难点。(5)找事物、人物的特点。(6)标出不懂的地方，提出问题。让学生动眼、动手、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现、去酝酿。这样做，学生在自我发现中锻炼分析判断能力；在自主探究中锻炼理解想象能力；在交流、答问中锻炼语言表达能力。
三、鼓励学生发展个性
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中，教师的讲解容易把学生引入固定模式的答案之中，难以体现学生个别的体验。开展“小组合作学习”，特别是能力、兴趣比较相近的学习小组可以大大拓展学生的想象空间，张扬学生个性。如教学《跳水》，孩子爬上桅杆，生命受到严重威胁，船长命令得救呢？答案很多，有张网接住孩子，有抱棉被垫在甲板上，甚至有放充气垫到甲板上等等。然后请每一个小组推荐一个人讲明自己小组办法的可行性，组与组之间展开辩论。最终不仅提出许多行之有效的办法，激发学生的思维空间，而且通过辩论，使学生理解课文中的一个难点：船长的行动体现了船长的机智与果断。
四、引导学生学会评价
在小组学习活动中，学生发现问题、认知能力、生活体验、知识积累各有不同，对问题的认识也不会完全一致。在一个小组中，即使是对同一问题，也可能存在不同见解。引导学生深地评价，让他们在小组内展开互评，有利于培养学生思维的批判性，更有利于培养学生的创新意识。
在一个小组内如何评价呢？(1)认真倾听他人意见，弄清观点的来源；(2)站在他人的角度想一想；(3)把自己的看法和他的意见比一比。在组与组之间，除上述做法外，还可以展开辩论。教师要参与学生活动之中，了解情况，适当点拨，对学生汇报的学习成果要给予充分明确的肯定、判断，以帮助学生加深认识。
责任编辑 龙建刚
一、指导学生掌握小组学习活动的程序
“小组合作学习”作为探究、合作的重要学习方式，被广泛地运用于课堂教学中。学生要从本能的需要到自觉养成小组合作的习惯，教师必须帮助他们掌握“小组合作学习”的基本活动程序。小组学习活动基本程序为确定合作伙伴——确定学习目标——确定活动模式。
教师首先要在学生个体兴趣爱好上下功夫，然后根据学生个性特征，为学生编排座位，有利于课堂上开展小组活动，座位可以是互补式，即学习能力的互补、学习习惯的互补、兴趣爱好的互补等。座位也可以是共进式。其次是正确引导学生明确自己的能力地位，找到和自己能力接近又是最喜欢的合作伙伴。
确定合作伙伴只是合作的序幕，教师更重要的是帮助学生确定小组学习的学习目标，教师应在分析学生知识与能力的基础上，确定等级指标，让学生根据自己的兴趣、爱好、能力来决定，这样既有利于调动学生的积极性，又有利于自主活动的开展。在阅读教学中，常常有字、词、句、段、篇等不同学习目标，根据学习要求，可制定如下目标：(1)学习生字词、读准字音、记忆字形、组词，找到生字词在课文中的位置，结合内容理解其意思。(2)读通课文，简要复述课文大意、初步感知作者的思想。(3)深入领会文章内容，透过内容想开去，体会字里行间蕴含的情感，找出重点句并理解。(4)领悟表达方法并体会其巧妙，让学生自主选择，完成了一个还可以进行下一个，课堂学习气氛浓厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。
构建活动模式是在确定学习伙伴和学习目标的基础上进行的，学生根据自己的意愿，共同商议用怎样的方式解决问题完全是他们个性的体现。有的互相协作、查资料解决问题；有的互相之间说一说、演一演、议一议，同样解决问题。方式灵活，使课堂生机盎然，充满活力。
二、帮助学生创设问题环境
“小组合作学习”中的問题讨论是在学生发现问题的基础上展开的。学生越善于发现有价值的问题，小组讨论就越深入，效果就越好。而对于小学生来说，发现问题离不开老师的指导，如果说让学生充分读书和思考是小组讨论的基础，那么教师的指导是小组讨论的关键。教师要在小组学习活动展开前充分调动学生的问题意识，创设问题环境。以阅读教学为例，教师的指导为：(1)认真读课文，思考主要内容，并用简短的语句概括。(2)看课前预习和课后“思考练习”，并努力找问题的答案。(3)找上下文词句的矛盾点。(4)找课文内容的疑难点。(5)找事物、人物的特点。(6)标出不懂的地方，提出问题。让学生动眼、动手、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现、去酝酿。这样做，学生在自我发现中锻炼分析判断能力；在自主探究中锻炼理解想象能力；在交流、答问中锻炼语言表达能力。
三、鼓励学生发展个性
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中，教师的讲解容易把学生引入固定模式的答案之中，难以体现学生个别的体验。开展“小组合作学习”，特别是能力、兴趣比较相近的学习小组可以大大拓展学生的想象空间，张扬学生个性。如教学《跳水》，孩子爬上桅杆，生命受到严重威胁，船长命令得救呢？答案很多，有张网接住孩子，有抱棉被垫在甲板上，甚至有放充气垫到甲板上等等。然后请每一个小组推荐一个人讲明自己小组办法的可行性，组与组之间展开辩论。最终不仅提出许多行之有效的办法，激发学生的思维空间，而且通过辩论，使学生理解课文中的一个难点：船长的行动体现了船长的机智与果断。
四、引导学生学会评价
在小组学习活动中，学生发现问题、认知能力、生活体验、知识积累各有不同，对问题的认识也不会完全一致。在一个小组中，即使是对同一问题，也可能存在不同见解。引导学生深地评价，让他们在小组内展开互评，有利于培养学生思维的批判性，更有利于培养学生的创新意识。
在一个小组内如何评价呢？(1)认真倾听他人意见，弄清观点的来源；(2)站在他人的角度想一想；(3)把自己的看法和他的意见比一比。在组与组之间，除上述做法外，还可以展开辩论。教师要参与学生活动之中，了解情况，适当点拨，对学生汇报的学习成果要给予充分明确的肯定、判断，以帮助学生加深认识。
责任编辑 龙建刚