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案例回放
我校建有500㎡的互动性、体验性强的少儿地震馆。第一次执教“地震”内容时，我将学生带到场馆中，让他们根据自己的兴趣参观学习，搜集信息。然而，由于场馆面积大，学生无法持续集中注意力，特别是分散之后，有不少学生“专宠”体验项目，学习俨然变成了游玩，教学收效甚微。
由于我校是防震减灾示范校，学生在课前已经通过众多途径，对地震有了较丰富的了解。考虑到这一实际，第二次教学时，我对教学设计进行了调整。
片段一：调动已有知识，绘制思维导图
1.课前布置任务：学生利用对地震的已有知识，画出自己的地震主题思维导图。
2.组内讨论：形成小组初级思维导图。
3.课间思维导图展示，更新思维导图。
教师在设计教学的时候，应当充分考虑学生的实际情况。学校平时会利用校园科技馆举行日常参观等科普活动，六年级的学生，已经从多种途径了解地震的部分知识。但另一方面，学生掌握的知识是相对独立、零碎的，他们无法自主地建立知识间的联系。绘制思维导图，能呈现学习思考的过程，便于教师分析、了解学情，还能以图示的方式帮助学生梳理、形成较系统的知识体系。
片段二：关注时事问题，开展科学研究
教师出示溧水地震视频，介绍南京发生的一起地震，提问：地震来了，你害怕吗？（出示汶川地震视频）如果是这样的大地震呢？南京有没有可能会发生大地震呢？学生无法解答。
教师以此为主题，在报告厅进行一场“地震学术研讨会”。对研讨前需要做什么準备，学生提出：需要到地震馆中搜集地震成因、地震带、南京历史地震、地质状况等资料。
之后，各小组组内分工，在地震馆中以画图、拍照、微视频等方式搜集资料，教师补充提供部分材料。
在加工、交流资料环节，学生每人选择不同颜色的彩笔，画下认为有意义的信息。看完后相互交换，意见一致时，在旁边打钩，再汇总有用信息。
小组内按顺序依次发表观点，后一位提出肯定或补充意见，小组总结。
全班研讨时，各小组依次分享观点，其他学生提问、质疑。
师生最后总结到，南京目前没有发生大地震的可能性，相对来说比较安全。
从身边的地震现象到伤亡巨大的地震视频，双重视听刺激，将学生带入浓郁的学习情境中，激发学生深入研究的动机。
有了明确的研究任务后，学生在地震馆学习时，就会有针对性地搜集资料。图文、电子资料等方式，更好地发挥了场馆资源的优势，有效促进了学生形象思维与抽象思维、感情认知与理性认知的融合。
在“地震学术研讨会”中，学生通过交流分享和互相碰撞，并基于平时的知识经验，对南京地震资料进行一系列分析，实现知识间的整合与关联，他们开始建构更完整的知识体系，为将来的学习提供更丰厚的经验背景。
片段三：展望未来前景，保持研究热情
教师介绍，南京目前没有发生破坏性大地震，但是地下能量的酝酿往往需要经历数千年，我们仍然要清醒地意识到，南京仍有发生中强地震的可能性。我们现在能做些什么？
学生结合前期通过地震馆、科普书籍、网络等多途径的了解，提出应对措施，如及时监测地震、选择抗震房屋、掌握逃生技能等。
接着，教师引导学生认识到，对地震了解越深入，灾难真正来临时，就会愈加从容。教师同时给学生介绍，预报地震是一个世界性难题，千百年来，人类探索的脚步从未停止（出示“张衡一号”视频）。
教师带领学生了解中国地震研究的最前沿研究——“张衡一号”，增强学生的民族自豪感。一节课的时间有限，场馆资源、校本资源等资料都有一定的局限性，但科学的研究是无止的，教师应当保持学生地震研究的热情，教会他们树立应对灾害的正确态度，并掌握防震减灾的技能。
教学反思
场馆是为一定教育目的设计的，其丰富的内容为孩子学习科学提供很好的资源。科学课“遇上”科普场馆，不应当只是简单意义上的物理环境的叠加，教师应当关注，在科学教学中如何利用场馆资源激发学生的研究兴趣，增强他们的体验感。
1.提出新的疑惑
在场馆中，大量的内容和可以动手操作的展品往往能激发起学生强烈的兴趣，学生参观并不只是获得特定的知识，还在于满足他们的好奇心。
激发学生好奇心的方法之一，便是在原有知识的基础上“提出新的疑问”，不断拓展他们思维的深度。教师采用不久前发生的“溧水地震”视频，将学生置于“南京会不会发生大地震”的真实问题情境中，诱发学生解决问题的欲望，让他们有迫切要求进入对“地震”的学习，促进他们主动探索。学生主动分工，进入场馆中搜集资料，提出假设，观察、重审资料，推断南京发生地震的可能性。教师不断引导学生产生新的疑问，保持其研究热情。
2.组建学习团队
有别于传统的课堂教学，场馆学习面积大，学生更偏重自由选择。不同的学生除了有不同的前概念基础，还有不同的学习方式偏好，有自己独特的理解展览内容的方式，如何让每一个学生都发生真实有效的学习？组建学习团队是提高场馆学习效率的有效途径。
在研究过程中，时常有个别学生游离于任务之外，教师要指导他们进行任务分工，分批发布研究任务，提供学习方法的指导（如每个孩子用不同颜色的画笔，划出有用信息），加强汇报方式的指导（如组内按照1～4的顺序依次回答，后一个同学对前一个同学的观点提出肯定或者否定的意见）等。这样，保证了每个学生在面对任务时，都能参与其中，促进他们的思维发展。
3.引入思维导图
在较大面积的场馆学习时，学生注意力易分散，且馆内的内容相对固定，素材丰富，内容难度深浅不一。在进入场馆学习之前，教师应给学生明确的研究任务，不过，如果只是让每个小组完成一份指定的学习单，虽然效率有所提高，但不一定是学生感兴趣的。这样的话，学生找资料、交流，就会流于形式，他们将很难把地震馆搜集到大量信息进行整合，主动关联。
教师引入思维导图，能帮助学生梳理所学内容，促进他们将场馆资源与已有知识关联起来，促进思维的发展，并在交流、完善、补充的过程中不断产生研究兴趣。
4.加强交流分享
科学课学习中，全班的交流研讨尤其重要。学生之间观点的差异，是一种宝贵的资源，与他人互动，不仅可以实现优势互补，而且还可以激发自己更深层次的理解。在“地震学术研讨会”中，每一次的生生、师生分享，都在促进相互质疑，再通过交流分享和互相碰撞，帮助学生实现知识的重构。学生通过交流分享，对搜集到的资料进行筛选、整理、概括、分析，才能形成自己的观点，从而建构出新的更完整的知识体系。
我校建有500㎡的互动性、体验性强的少儿地震馆。第一次执教“地震”内容时，我将学生带到场馆中，让他们根据自己的兴趣参观学习，搜集信息。然而，由于场馆面积大，学生无法持续集中注意力，特别是分散之后，有不少学生“专宠”体验项目，学习俨然变成了游玩，教学收效甚微。
由于我校是防震减灾示范校，学生在课前已经通过众多途径，对地震有了较丰富的了解。考虑到这一实际，第二次教学时，我对教学设计进行了调整。
片段一：调动已有知识，绘制思维导图
1.课前布置任务：学生利用对地震的已有知识，画出自己的地震主题思维导图。
2.组内讨论：形成小组初级思维导图。
3.课间思维导图展示，更新思维导图。
教师在设计教学的时候，应当充分考虑学生的实际情况。学校平时会利用校园科技馆举行日常参观等科普活动，六年级的学生，已经从多种途径了解地震的部分知识。但另一方面，学生掌握的知识是相对独立、零碎的，他们无法自主地建立知识间的联系。绘制思维导图，能呈现学习思考的过程，便于教师分析、了解学情，还能以图示的方式帮助学生梳理、形成较系统的知识体系。
片段二：关注时事问题，开展科学研究
教师出示溧水地震视频，介绍南京发生的一起地震，提问：地震来了，你害怕吗？（出示汶川地震视频）如果是这样的大地震呢？南京有没有可能会发生大地震呢？学生无法解答。
教师以此为主题，在报告厅进行一场“地震学术研讨会”。对研讨前需要做什么準备，学生提出：需要到地震馆中搜集地震成因、地震带、南京历史地震、地质状况等资料。
之后，各小组组内分工，在地震馆中以画图、拍照、微视频等方式搜集资料，教师补充提供部分材料。
在加工、交流资料环节，学生每人选择不同颜色的彩笔，画下认为有意义的信息。看完后相互交换，意见一致时，在旁边打钩，再汇总有用信息。
小组内按顺序依次发表观点，后一位提出肯定或补充意见，小组总结。
全班研讨时，各小组依次分享观点，其他学生提问、质疑。
师生最后总结到，南京目前没有发生大地震的可能性，相对来说比较安全。
从身边的地震现象到伤亡巨大的地震视频，双重视听刺激，将学生带入浓郁的学习情境中，激发学生深入研究的动机。
有了明确的研究任务后，学生在地震馆学习时，就会有针对性地搜集资料。图文、电子资料等方式，更好地发挥了场馆资源的优势，有效促进了学生形象思维与抽象思维、感情认知与理性认知的融合。
在“地震学术研讨会”中，学生通过交流分享和互相碰撞，并基于平时的知识经验，对南京地震资料进行一系列分析，实现知识间的整合与关联，他们开始建构更完整的知识体系，为将来的学习提供更丰厚的经验背景。
片段三：展望未来前景，保持研究热情
教师介绍，南京目前没有发生破坏性大地震，但是地下能量的酝酿往往需要经历数千年，我们仍然要清醒地意识到，南京仍有发生中强地震的可能性。我们现在能做些什么？
学生结合前期通过地震馆、科普书籍、网络等多途径的了解，提出应对措施，如及时监测地震、选择抗震房屋、掌握逃生技能等。
接着，教师引导学生认识到，对地震了解越深入，灾难真正来临时，就会愈加从容。教师同时给学生介绍，预报地震是一个世界性难题，千百年来，人类探索的脚步从未停止（出示“张衡一号”视频）。
教师带领学生了解中国地震研究的最前沿研究——“张衡一号”，增强学生的民族自豪感。一节课的时间有限，场馆资源、校本资源等资料都有一定的局限性，但科学的研究是无止的，教师应当保持学生地震研究的热情，教会他们树立应对灾害的正确态度，并掌握防震减灾的技能。
教学反思
场馆是为一定教育目的设计的，其丰富的内容为孩子学习科学提供很好的资源。科学课“遇上”科普场馆，不应当只是简单意义上的物理环境的叠加，教师应当关注，在科学教学中如何利用场馆资源激发学生的研究兴趣，增强他们的体验感。
1.提出新的疑惑
在场馆中，大量的内容和可以动手操作的展品往往能激发起学生强烈的兴趣，学生参观并不只是获得特定的知识，还在于满足他们的好奇心。
激发学生好奇心的方法之一，便是在原有知识的基础上“提出新的疑问”，不断拓展他们思维的深度。教师采用不久前发生的“溧水地震”视频，将学生置于“南京会不会发生大地震”的真实问题情境中，诱发学生解决问题的欲望，让他们有迫切要求进入对“地震”的学习，促进他们主动探索。学生主动分工，进入场馆中搜集资料，提出假设，观察、重审资料，推断南京发生地震的可能性。教师不断引导学生产生新的疑问，保持其研究热情。
2.组建学习团队
有别于传统的课堂教学，场馆学习面积大，学生更偏重自由选择。不同的学生除了有不同的前概念基础，还有不同的学习方式偏好，有自己独特的理解展览内容的方式，如何让每一个学生都发生真实有效的学习？组建学习团队是提高场馆学习效率的有效途径。
在研究过程中，时常有个别学生游离于任务之外，教师要指导他们进行任务分工，分批发布研究任务，提供学习方法的指导（如每个孩子用不同颜色的画笔，划出有用信息），加强汇报方式的指导（如组内按照1～4的顺序依次回答，后一个同学对前一个同学的观点提出肯定或者否定的意见）等。这样，保证了每个学生在面对任务时，都能参与其中，促进他们的思维发展。
3.引入思维导图
在较大面积的场馆学习时，学生注意力易分散，且馆内的内容相对固定，素材丰富，内容难度深浅不一。在进入场馆学习之前，教师应给学生明确的研究任务，不过，如果只是让每个小组完成一份指定的学习单，虽然效率有所提高，但不一定是学生感兴趣的。这样的话，学生找资料、交流，就会流于形式，他们将很难把地震馆搜集到大量信息进行整合，主动关联。
教师引入思维导图，能帮助学生梳理所学内容，促进他们将场馆资源与已有知识关联起来，促进思维的发展，并在交流、完善、补充的过程中不断产生研究兴趣。
4.加强交流分享
科学课学习中，全班的交流研讨尤其重要。学生之间观点的差异，是一种宝贵的资源，与他人互动，不仅可以实现优势互补，而且还可以激发自己更深层次的理解。在“地震学术研讨会”中，每一次的生生、师生分享，都在促进相互质疑，再通过交流分享和互相碰撞，帮助学生实现知识的重构。学生通过交流分享，对搜集到的资料进行筛选、整理、概括、分析，才能形成自己的观点，从而建构出新的更完整的知识体系。