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科学研究表明，儿童在7岁以前学习英语，可以使大脑的汉语语言皮层与英语语言皮层重叠，产生英语思维，使英语达到汉语水平。而成年人学习英语后，大脑的母语语言皮层与英语语言皮层不在同一区域，不能产生英语思维。这就说明，为什么7岁以后学习英语，在写作时，一般都要先写出中文，再逐一翻译。根据这一科学依据，在学前教育中开展双语教学是完全有必要，也是完全可能的。下面，根据我在幼儿园在英语教学中的一点收获，谈一谈在学前双语教育中的一点心得。
一、幼儿学习英语的必要性
曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1—2月的时间就全部搞定了”。当时我听后大吃一惊，觉得他说的确实有一定道理。经过认真研究和长时间积累后，我发现这位家长的说法是以偏概全的。我总结了以下几点：
（一）幼儿有学习外语的生理优势
美国康乃尔大学的研究机构在（自然）杂志1996年第1期上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部分重新建立记忆结构。新的记忆机构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。
（二）幼儿有学习外语的心理优势
由于幼儿不担心考试，也没有分数压力，他们可以在宽松、愉快的环境卫生中，没有压力的“玩”中学。而且，幼儿爱参与、好模仿，积极大胆，好奇心强，不怕出错，敢于在集体面前大胆进行语言实践，没有承认的害羞感。
（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握。
关于幼儿是否能够在学习和掌握母语的同时接受另一门与母语的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握这一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。
二、保持幼儿的兴趣，快乐学英语
俗话说合则情生趣有，不合则情失趣无。教孩子学习英语对父母来说既是一种耐心的培养，更是智慧的挑战。孩子学习英语，重要的是创设一个轻松愉悦的环境。在教学中教师要有意识地把英语学习和游戏结合起来，在教孩子学英语时，要不断地变换形式，采用模仿小动物、敲榔头、敲门、开火车、击鼓传花、听故事、表演等来愉悦儿童学习的过程，使孩子学得兴趣盎然。
三、注重“情景游戏教学法”的教学情境
“情景游戏教学法”强调创设一种有利于激发幼儿积极性的和日常生活相近的情景。生活是语言的源泉，幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”，因此我们给幼儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，学习“说”，在说中学说。
在教幼儿水果单词苹果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange时，由于快餐店“德克士”是幼儿喜欢并经常去的地方，他們很熟悉，于是我创设了一个“去德克士购物”的情景。模仿“德克士”的店面装饰布置了一个小的场境，准备了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后让幼儿来向我扮演的“德克士服务员”买各种水果派。我问他们：“CanIhelpyou？”（你要买什么？），幼儿回答汉语：“我要一个苹果派”或“我要一个梨派”，接着我用英语重复他们的话：“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通过几次购买让幼儿由倾听产生说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“CanIhelpyou？”（你要买什么？），“Iwantanapplepie”（我要一个苹果派），“Hereyouare”（给你），“Thankyou”（谢谢）。整个游戏活动由于涉及到幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语，更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性，知道了学习英语要注意倾听，感受英语和汉语的不同语感、语调，同时掌握了一定的与人交流的方法。
四、家园协同，发挥教育合力
我园在做0——3岁幼儿家庭指导工作时，协助家长在家中尽量播放一些英文歌曲、故事、单词给孩子听，通过这一伴随学习，在潜移默化中让幼儿学习英语。如小班的子欣小朋友通过在家中的学习后，到入园时，已掌握数百个单词，能听懂几十个英语句型。
五、多渠道的学习
让幼儿通过视觉、听觉、触觉联合起来进行英语学习。语言分为语音、语型与语义三部分。语音通过耳朵来听，通过口来说；语型通过眼来看，通过手来写；语义通过大脑来理解。如一个7个月的幼儿你问他，灯在哪儿，他不会说，但会用手指给你看。这说明，七个月的孩子已经具备了一定的语言听力和理解能力，虽然他还不能说出灯这个词来。我们在学前儿童学英语时，一定要让孩子先学会听，然后再理解含义，最后，再进行语音练习。如在一个学期中，一个孩子听过500个单词，他有300个能听的非常准，200个能识出来，100个能运用，我们不能只简单的认为孩子只记住了这100个单词，而忽略了前面那些内容的学习。
总之，现代幼儿英语教育不再是传授几个单词、教几首英语歌、学会几句短语，更重要的是在英语活动中促进幼儿交往能力的增强，使幼儿态度自然大方，能主动与他人交往，表现出热情，并能在相应的情景中真正会运用所学的简单日常英语口语。
一、幼儿学习英语的必要性
曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1—2月的时间就全部搞定了”。当时我听后大吃一惊，觉得他说的确实有一定道理。经过认真研究和长时间积累后，我发现这位家长的说法是以偏概全的。我总结了以下几点：
（一）幼儿有学习外语的生理优势
美国康乃尔大学的研究机构在（自然）杂志1996年第1期上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部分重新建立记忆结构。新的记忆机构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。
（二）幼儿有学习外语的心理优势
由于幼儿不担心考试，也没有分数压力，他们可以在宽松、愉快的环境卫生中，没有压力的“玩”中学。而且，幼儿爱参与、好模仿，积极大胆，好奇心强，不怕出错，敢于在集体面前大胆进行语言实践，没有承认的害羞感。
（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握。
关于幼儿是否能够在学习和掌握母语的同时接受另一门与母语的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握这一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。
二、保持幼儿的兴趣，快乐学英语
俗话说合则情生趣有，不合则情失趣无。教孩子学习英语对父母来说既是一种耐心的培养，更是智慧的挑战。孩子学习英语，重要的是创设一个轻松愉悦的环境。在教学中教师要有意识地把英语学习和游戏结合起来，在教孩子学英语时，要不断地变换形式，采用模仿小动物、敲榔头、敲门、开火车、击鼓传花、听故事、表演等来愉悦儿童学习的过程，使孩子学得兴趣盎然。
三、注重“情景游戏教学法”的教学情境
“情景游戏教学法”强调创设一种有利于激发幼儿积极性的和日常生活相近的情景。生活是语言的源泉，幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”，因此我们给幼儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，学习“说”，在说中学说。
在教幼儿水果单词苹果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange时，由于快餐店“德克士”是幼儿喜欢并经常去的地方，他們很熟悉，于是我创设了一个“去德克士购物”的情景。模仿“德克士”的店面装饰布置了一个小的场境，准备了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后让幼儿来向我扮演的“德克士服务员”买各种水果派。我问他们：“CanIhelpyou？”（你要买什么？），幼儿回答汉语：“我要一个苹果派”或“我要一个梨派”，接着我用英语重复他们的话：“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通过几次购买让幼儿由倾听产生说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“CanIhelpyou？”（你要买什么？），“Iwantanapplepie”（我要一个苹果派），“Hereyouare”（给你），“Thankyou”（谢谢）。整个游戏活动由于涉及到幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语，更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性，知道了学习英语要注意倾听，感受英语和汉语的不同语感、语调，同时掌握了一定的与人交流的方法。
四、家园协同，发挥教育合力
我园在做0——3岁幼儿家庭指导工作时，协助家长在家中尽量播放一些英文歌曲、故事、单词给孩子听，通过这一伴随学习，在潜移默化中让幼儿学习英语。如小班的子欣小朋友通过在家中的学习后，到入园时，已掌握数百个单词，能听懂几十个英语句型。
五、多渠道的学习
让幼儿通过视觉、听觉、触觉联合起来进行英语学习。语言分为语音、语型与语义三部分。语音通过耳朵来听，通过口来说；语型通过眼来看，通过手来写；语义通过大脑来理解。如一个7个月的幼儿你问他，灯在哪儿，他不会说，但会用手指给你看。这说明，七个月的孩子已经具备了一定的语言听力和理解能力，虽然他还不能说出灯这个词来。我们在学前儿童学英语时，一定要让孩子先学会听，然后再理解含义，最后，再进行语音练习。如在一个学期中，一个孩子听过500个单词，他有300个能听的非常准，200个能识出来，100个能运用，我们不能只简单的认为孩子只记住了这100个单词，而忽略了前面那些内容的学习。
总之，现代幼儿英语教育不再是传授几个单词、教几首英语歌、学会几句短语，更重要的是在英语活动中促进幼儿交往能力的增强，使幼儿态度自然大方，能主动与他人交往，表现出热情，并能在相应的情景中真正会运用所学的简单日常英语口语。