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【摘 要】在品德与社会学科教学中应采取多种形式适时把生活问题引进课堂，把品德与社会课的教学和学生生活紧密联系起来，让学生充分参与社会，感悟生活，使学生养成良好的道德品质，实现知行的和谐发展。
【关键词】品德 社会教学 生活化
《品德与社会课程标准》指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，在品德与社会学科教学中应采取多种形式适时把生活问题引进课堂，做到课前认识，课中体检，课后深化，促进学生知、情、意行有机结合，和谐全面发展。就此本人谈几点个人体会。
一、课前预习认识生活
良好的课前预习能让学生有针对性地提前感知社会生活现象，为完成课堂目标打下坚实基础。儿童的生活是品德课程的基础，老师上课前应根据课堂主题和教材内容，结合学生生活实际，精心指导学生预习，观察相关生活现象，发现其中问题。如在教学《买与卖》课文的前两天，要求学生随父母到农贸市场或超市购物一次，细心观察买卖双方的言行，初步了解挑选商品的基本常识，以期提高课堂学习效果。
二、课堂导入联系生活
课堂导入是学生从课外走向课堂的一个小环节，是个过度环节，但生活化的导入对转移学生注意力，激发学生课堂参与意识有着重要作用。如教学《买与卖》时，我这样导入：“今天我们在教室进行一次买卖活动，看看谁是最聪明又最文明的经销者和消费者。”学生听说在课堂进行买卖活动，还要进行比赛，一下子提高学习兴趣，拉近了生活与课堂的距离。
三、课堂教学感悟生活
教育学生怎样做人，做怎样的人是品德课程的主要任务。课堂教学是实现这项任务的重要措施，课堂教学要联系生活，再现生活，采取学生乐于接受的教学组织形式，使学生感悟生活，体验生活，激起情感共鸣。
（一）展示感悟。小学生好表现，善模仿。课堂上应尽量让学生展示预习成果，表演文中情节。如教学《买与卖》时，让学生扮演买卖双方，课堂进行交易。这样增强了课堂生活感，使学生直觉体验，促进情感内化。
（二）移情感悟。移情是激发学生情感的一种简易可行的方法。移情可分为横向和纵向两种。横向移情，如教学《买与卖》一文时，模拟买卖双方交易，尔后进行角色交换，，领悟买卖不同心，交易要公平；纵向移情，如教学《成长的轨迹》一课时，运用插图，引导学生设身处地地想：“你在学校读书六年，想想自己一年级时与现在的身体、心理、言行有什么不同？”让学生举例说明，感悟自己的身心变化与成长。
（三）讨论感悟。学生在社会生活中发现的问题，产生的疑问，让学生在课堂上结合教材广泛讨论，在讨论中辨明是非，解决问题，感悟到正确的道德认知。
（四）评价感悟。学生品德形成和社会性发展是个曲折的过程，受社会生活不良影响，往往会走入道德误区。所以课堂上老师应正确引导，多开展师生之间、学生之间的教学评价，弘扬正能量，抵制不正之风。如教学《买与卖》时，对卖方为多赚钱而短斤少两的现象，让学生进行评价，使其感悟到这是不公平、不道德的行为，要受到谴责和处罚。
四、课后延伸完善生活
教学空间不能局限于课堂，应创设条件尽可能向课外延伸，让课堂目标在社会生活中得到巩固和深化。这就必须家庭、学校、社会三者合一，发挥整体教育功能。
（一）学校组织活动：学校是开展思想品德教育的主阵地。品德与社会教学必须和学校德育工作、少先队活动、班级活动、晨间谈话、升降旗仪式、文明生评比活动等有机结合，才能更好地提高实效，实现目标。
（二）家庭教育活动。家庭教育对学生成长影响深远，家庭成员的一言一行都潜移默化地影响着学生。实践证明，把学生必须养成的行为习惯列在《家庭联系册》里，让家长明确，根据每条要求，配合学校开展教育，特殊学生进行家访，效果较好。
（三）社会实践活动。社会是最广大最鲜活的课堂。寻求社会组织的支持，要求社区等社会组织开展实践活动时，应符合少年儿童身心规律，力求做到形式的多样性、内容的开放性、操作的便捷性。如开展：1.读书求知活动；2.革命传统教育活动；3.科技文艺活动；4.社区服务活动；5.逃生自救活动等，使学生在实践活动中受到良好教育，养成良好习惯。
只要把品德与社会课的教学和学生生活紧密联系起来，让学生充分参与社会，感悟生活，让课程目标在学生身上得到内化，并真正落实到行为上，才能促使学生养成良好的道德品质，实现知行的和谐发展。
参考文献：
[1]王智强.多媒体在思想政治理论课教学中的应用[J].考试周刊，2009.
[2]叶兵.小学品德“活动单”的设计探究[J].中小学教学研究，2011.
作者简介：江卫生，余干县黄金埠镇中心小学，邮编：335100
【关键词】品德 社会教学 生活化
《品德与社会课程标准》指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，在品德与社会学科教学中应采取多种形式适时把生活问题引进课堂，做到课前认识，课中体检，课后深化，促进学生知、情、意行有机结合，和谐全面发展。就此本人谈几点个人体会。
一、课前预习认识生活
良好的课前预习能让学生有针对性地提前感知社会生活现象，为完成课堂目标打下坚实基础。儿童的生活是品德课程的基础，老师上课前应根据课堂主题和教材内容，结合学生生活实际，精心指导学生预习，观察相关生活现象，发现其中问题。如在教学《买与卖》课文的前两天，要求学生随父母到农贸市场或超市购物一次，细心观察买卖双方的言行，初步了解挑选商品的基本常识，以期提高课堂学习效果。
二、课堂导入联系生活
课堂导入是学生从课外走向课堂的一个小环节，是个过度环节，但生活化的导入对转移学生注意力，激发学生课堂参与意识有着重要作用。如教学《买与卖》时，我这样导入：“今天我们在教室进行一次买卖活动，看看谁是最聪明又最文明的经销者和消费者。”学生听说在课堂进行买卖活动，还要进行比赛，一下子提高学习兴趣，拉近了生活与课堂的距离。
三、课堂教学感悟生活
教育学生怎样做人，做怎样的人是品德课程的主要任务。课堂教学是实现这项任务的重要措施，课堂教学要联系生活，再现生活，采取学生乐于接受的教学组织形式，使学生感悟生活，体验生活，激起情感共鸣。
（一）展示感悟。小学生好表现，善模仿。课堂上应尽量让学生展示预习成果，表演文中情节。如教学《买与卖》时，让学生扮演买卖双方，课堂进行交易。这样增强了课堂生活感，使学生直觉体验，促进情感内化。
（二）移情感悟。移情是激发学生情感的一种简易可行的方法。移情可分为横向和纵向两种。横向移情，如教学《买与卖》一文时，模拟买卖双方交易，尔后进行角色交换，，领悟买卖不同心，交易要公平；纵向移情，如教学《成长的轨迹》一课时，运用插图，引导学生设身处地地想：“你在学校读书六年，想想自己一年级时与现在的身体、心理、言行有什么不同？”让学生举例说明，感悟自己的身心变化与成长。
（三）讨论感悟。学生在社会生活中发现的问题，产生的疑问，让学生在课堂上结合教材广泛讨论，在讨论中辨明是非，解决问题，感悟到正确的道德认知。
（四）评价感悟。学生品德形成和社会性发展是个曲折的过程，受社会生活不良影响，往往会走入道德误区。所以课堂上老师应正确引导，多开展师生之间、学生之间的教学评价，弘扬正能量，抵制不正之风。如教学《买与卖》时，对卖方为多赚钱而短斤少两的现象，让学生进行评价，使其感悟到这是不公平、不道德的行为，要受到谴责和处罚。
四、课后延伸完善生活
教学空间不能局限于课堂，应创设条件尽可能向课外延伸，让课堂目标在社会生活中得到巩固和深化。这就必须家庭、学校、社会三者合一，发挥整体教育功能。
（一）学校组织活动：学校是开展思想品德教育的主阵地。品德与社会教学必须和学校德育工作、少先队活动、班级活动、晨间谈话、升降旗仪式、文明生评比活动等有机结合，才能更好地提高实效，实现目标。
（二）家庭教育活动。家庭教育对学生成长影响深远，家庭成员的一言一行都潜移默化地影响着学生。实践证明，把学生必须养成的行为习惯列在《家庭联系册》里，让家长明确，根据每条要求，配合学校开展教育，特殊学生进行家访，效果较好。
（三）社会实践活动。社会是最广大最鲜活的课堂。寻求社会组织的支持，要求社区等社会组织开展实践活动时，应符合少年儿童身心规律，力求做到形式的多样性、内容的开放性、操作的便捷性。如开展：1.读书求知活动；2.革命传统教育活动；3.科技文艺活动；4.社区服务活动；5.逃生自救活动等，使学生在实践活动中受到良好教育，养成良好习惯。
只要把品德与社会课的教学和学生生活紧密联系起来，让学生充分参与社会，感悟生活，让课程目标在学生身上得到内化，并真正落实到行为上，才能促使学生养成良好的道德品质，实现知行的和谐发展。
参考文献：
[1]王智强.多媒体在思想政治理论课教学中的应用[J].考试周刊，2009.
[2]叶兵.小学品德“活动单”的设计探究[J].中小学教学研究，2011.
作者简介：江卫生，余干县黄金埠镇中心小学，邮编：335100