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【摘要】在小学语文教学中，我们要致力于语文教学中各因素的全面和谐，因为只有和谐或最大限度的接近和谐了，各因素的“能量”才能很好的引发出来，产生正面效应，形成推动语文教学活动顺利健康发展的合力。语文学习是自由的、快乐的，这是生命成长的体现。语文学习是自然而高效的，它不需要花费高昂的“成长成本”。语文的美、语文学习的美，即生命的美，生命成长的美。语文教师不仅要努力做教学中一个和谐的因素，也要做一个善于转化不和谐因素的高手，推进不和谐的语文教学迈向和谐的语文教学。
【关键词】小学语文学生的思维解题方向和谐健康发展因素语文教学
语文教学的改革目标，新的语文课程标准的精神实质，说到底不就是谋求语文教学与时代与语文的特性、与学生的身心规律和成长过程和谐吗？倘使来自教师、来自学生，以来来自教师学生之间的多方面因素和谐了。各方面因素的功效就能得到优势发挥，形成全力，实现教学的生动活泼。这样，学生才能享受语文及语文学习的乐趣，感受语文课堂的魅力，获得评议营养浸润，积淀成长养料；语文教学也才能适应时代社会发展的需要，走上符合并体现自身性的发展道路。应该说，实现多方面、多层次因素的和谐，是形成语文教学合力，启迪语文教学活力的核心。
一、教学观念与教学行为和谐
目前，语文教学领域出现了一个较为普遍而突出的现象：说观念谈理论，既先进而新颖，人人都像“教育家”；看行为察实践，既陈旧又滞后，个个暗做“教书匠”。这是观念和行为的不和谐，导致教学的生态系统的不良性，使教学出现什么都不像的畸形。这或许是语文教学转型自然有的现象，属于语文教学的“阵痛”。
二、教学内容与教学环境和谐
现实生活是我们从事语文教育的大环境。因此，教学内容与教学环境的和谐。首先是整个教学内容与现实的相通相融，成为生活的有机部分，其思想性、审美性、价值观与时代生活主导意识合拍。其次，开发什么内容，选择什么内容，采取什么方式，教学这些内容，教学到什么程度，与学校人才培养舆论氛围、学校教学条件和能创造的教学条件和谐。再次，根据具体教学内容营造相应的课堂氛围、心里情感氛围。教学内容是丰富多元的，处理的原则应该是坚持灵活性，加强综合，简化头绪，突出重点为，与教学环境和谐，这样，教学内容才能得到充分展示、充分利用、充分落实，真正发挥育人功能。
三、教学资源开发与教学目标和谐
在新课程理念下，教师不再只是教材被动使用者，而更多的应成为课程的开发者、建构者、创造者。
语文是生活的反映，语文可开发的资源极其丰富，如课外读物、语文活动、专题研究、影视节目、网络信息、生活场景、社会实践等。但无论开发校内的、校外的、静态的、动态的、真实的、虚拟的资源，始终要围绕“以人为本”，考虑和落实学生的参与、实践、很好的为学生中方面发展创造条件，提供机会，拓展时空。当然也要紧扣单课、单元、阶段教学的多维目标，追求教学资源开发的针对性、需求性，切实性有及时生。
四、教学设计与学生愿望需求和谐
教学设计是教学活动展开之前对整个教学流程的全面策划，是教学活动中极其重要的一环。教学设计对教师起着主导作用，学生的参与也是不可少的。教师不能只顾自己的教，不管学生的学；只顾施教意图，无视学生的感受体验、愿望需求。还要充分体现知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性，因为求知、乐学、参与、愉悦、生活活泼，这正是现代中学生在学习过程中的共有的基本愿望和需求。
五、教的价值取向与学的价值取向和谐
语文教学以自身的特殊性，更应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向，在教学中，重视开发人的潜能，培养人文素养，发扬人性，培养创新精神，健康审美情趣，锻炼实践能力。学生作为发展中的“人”，其学，也不止把目光放在知识的活得人，也需要着力主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学素养、创新精神。合作意识是自我培养，以自主学习、主动发展、自我成长为价值取向。在学生成为独立的人、成为健康的人、成为完美的人这一点上，教与学的价值追求达成一致。教的动力和学的动力汇聚成一股向前向上的强大力量，推动着科学不断进步，走进教育的理论。
六、师生关系和谐
教师爱学生，学生敬教师，爱、敬都是倾心的、真诚的，这是教育活动已有效开始的基础。师生人格平等、个性尊重、思想相通、情感认同，这是取得语文教学实效，使语文教学魅力无穷的根本保证。教是以心教语文、以智慧教语文，学生用心学语文、用智慧学语文，语文教学过程成为师生交往、民生对话、理解沟通、合理创造、共同发展的互动过程。师生关系的真正和谐，是话语的和谐，是情感态度的和谐，是心灵的和谐，是智慧的和谐，是在语文这幕人生悲喜剧里的“心磁共振”。
七、语文“学得”与“习得”和谐
“学得”“习得”是语文学习的“两条腿”。左右腿不协调配合，难以远行，更难以持续奔跑。“学得”，重在课内，主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划有步骤地培养多种特长、技能，讲究求实求精。“习得”，延伸到全时空，面对生活世界，以“感悟”积淀的方式，在更广泛范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美，形成乐于参与实践的习惯，形成勤与美的直接间接积累的习惯，讲究求广求活。“觉得”与“习得”的和谐，使语文学习生活化，生活语文学习化。这正是语文教育走向和谐的途径。
八、内在自由与外在自由和谐
内在自由，指心灵的自由、精神的自由、情感的自由、思想的自由。它是想象的翅膀，是灵性才情的释放。它可让人充分享受自主学习的乐趣，享受“我要学”的愉快。
外在自由，指对眼、耳、口、手、腿的“松绑”。学生自己真正成为支配它们的主人，有观察的自由，倾听的自由，观察思考的自由，发言讨论的自由，结对研究的自、还有活动选择、参与、放弃的自由。只有内外自由和谐了，才有师生真正的特长展示、个性发展、才能真正培养出精神独立、思想自由、富有个性、具有创新人格的语文人、文化人、能创造的人、会活动的人。
九、情感、态度、价值观和谐
在语文学习过程中，良好的情感、积极的态度、正确的价值观，可以提高学习兴 趣，增强学习的内在动力，产生對学习目标、学习习惯思想情操、课堂境界的更好地追求，大大提高智力活动效率。特别是对他人作品表现的情感、态度、价值观。才能全面而透彻的感受和理解，作出正确的辨析。
十、语文学习与生命成长和谐
语文学科本身具有的人文性、思想性、情感性、生命性，使语文学习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌的清泉。语文学习为生命，用生命学习语文。在阅读对话中修身养性，在思考中深邃思想，在作品这醇的情感熏陶感染中丰富情感，在联想想像中拓宽内心世界，在情感智慧的碰撞中丰富精神生活，在语文活动中培养说真话、诉真情、学真知、做真人的信念。
让语文进入生活，把语文学习从发展自知知识层面提升到发展生活的层面，不仅是实现知识的内化生成，也是在语文学习中体验认识生命的美丽与宝贵，探索生命的内涵与热能，提升生命的质量与品位，使生命变得更加成熟，更加充实，更有力量和魅力。
参考文献
[1]郭子健；小学语文教学改革.小学语文教学参考[J]，2010年第12期；
[2]戴海荣，刘自生，牛初民；小学语文学习[M].陕西：陕西师范大学出版社，2009.1～25。
【关键词】小学语文学生的思维解题方向和谐健康发展因素语文教学
语文教学的改革目标，新的语文课程标准的精神实质，说到底不就是谋求语文教学与时代与语文的特性、与学生的身心规律和成长过程和谐吗？倘使来自教师、来自学生，以来来自教师学生之间的多方面因素和谐了。各方面因素的功效就能得到优势发挥，形成全力，实现教学的生动活泼。这样，学生才能享受语文及语文学习的乐趣，感受语文课堂的魅力，获得评议营养浸润，积淀成长养料；语文教学也才能适应时代社会发展的需要，走上符合并体现自身性的发展道路。应该说，实现多方面、多层次因素的和谐，是形成语文教学合力，启迪语文教学活力的核心。
一、教学观念与教学行为和谐
目前，语文教学领域出现了一个较为普遍而突出的现象：说观念谈理论，既先进而新颖，人人都像“教育家”；看行为察实践，既陈旧又滞后，个个暗做“教书匠”。这是观念和行为的不和谐，导致教学的生态系统的不良性，使教学出现什么都不像的畸形。这或许是语文教学转型自然有的现象，属于语文教学的“阵痛”。
二、教学内容与教学环境和谐
现实生活是我们从事语文教育的大环境。因此，教学内容与教学环境的和谐。首先是整个教学内容与现实的相通相融，成为生活的有机部分，其思想性、审美性、价值观与时代生活主导意识合拍。其次，开发什么内容，选择什么内容，采取什么方式，教学这些内容，教学到什么程度，与学校人才培养舆论氛围、学校教学条件和能创造的教学条件和谐。再次，根据具体教学内容营造相应的课堂氛围、心里情感氛围。教学内容是丰富多元的，处理的原则应该是坚持灵活性，加强综合，简化头绪，突出重点为，与教学环境和谐，这样，教学内容才能得到充分展示、充分利用、充分落实，真正发挥育人功能。
三、教学资源开发与教学目标和谐
在新课程理念下，教师不再只是教材被动使用者，而更多的应成为课程的开发者、建构者、创造者。
语文是生活的反映，语文可开发的资源极其丰富，如课外读物、语文活动、专题研究、影视节目、网络信息、生活场景、社会实践等。但无论开发校内的、校外的、静态的、动态的、真实的、虚拟的资源，始终要围绕“以人为本”，考虑和落实学生的参与、实践、很好的为学生中方面发展创造条件，提供机会，拓展时空。当然也要紧扣单课、单元、阶段教学的多维目标，追求教学资源开发的针对性、需求性，切实性有及时生。
四、教学设计与学生愿望需求和谐
教学设计是教学活动展开之前对整个教学流程的全面策划，是教学活动中极其重要的一环。教学设计对教师起着主导作用，学生的参与也是不可少的。教师不能只顾自己的教，不管学生的学；只顾施教意图，无视学生的感受体验、愿望需求。还要充分体现知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性，因为求知、乐学、参与、愉悦、生活活泼，这正是现代中学生在学习过程中的共有的基本愿望和需求。
五、教的价值取向与学的价值取向和谐
语文教学以自身的特殊性，更应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向，在教学中，重视开发人的潜能，培养人文素养，发扬人性，培养创新精神，健康审美情趣，锻炼实践能力。学生作为发展中的“人”，其学，也不止把目光放在知识的活得人，也需要着力主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学素养、创新精神。合作意识是自我培养，以自主学习、主动发展、自我成长为价值取向。在学生成为独立的人、成为健康的人、成为完美的人这一点上，教与学的价值追求达成一致。教的动力和学的动力汇聚成一股向前向上的强大力量，推动着科学不断进步，走进教育的理论。
六、师生关系和谐
教师爱学生，学生敬教师，爱、敬都是倾心的、真诚的，这是教育活动已有效开始的基础。师生人格平等、个性尊重、思想相通、情感认同，这是取得语文教学实效，使语文教学魅力无穷的根本保证。教是以心教语文、以智慧教语文，学生用心学语文、用智慧学语文，语文教学过程成为师生交往、民生对话、理解沟通、合理创造、共同发展的互动过程。师生关系的真正和谐，是话语的和谐，是情感态度的和谐，是心灵的和谐，是智慧的和谐，是在语文这幕人生悲喜剧里的“心磁共振”。
七、语文“学得”与“习得”和谐
“学得”“习得”是语文学习的“两条腿”。左右腿不协调配合，难以远行，更难以持续奔跑。“学得”，重在课内，主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划有步骤地培养多种特长、技能，讲究求实求精。“习得”，延伸到全时空，面对生活世界，以“感悟”积淀的方式，在更广泛范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美，形成乐于参与实践的习惯，形成勤与美的直接间接积累的习惯，讲究求广求活。“觉得”与“习得”的和谐，使语文学习生活化，生活语文学习化。这正是语文教育走向和谐的途径。
八、内在自由与外在自由和谐
内在自由，指心灵的自由、精神的自由、情感的自由、思想的自由。它是想象的翅膀，是灵性才情的释放。它可让人充分享受自主学习的乐趣，享受“我要学”的愉快。
外在自由，指对眼、耳、口、手、腿的“松绑”。学生自己真正成为支配它们的主人，有观察的自由，倾听的自由，观察思考的自由，发言讨论的自由，结对研究的自、还有活动选择、参与、放弃的自由。只有内外自由和谐了，才有师生真正的特长展示、个性发展、才能真正培养出精神独立、思想自由、富有个性、具有创新人格的语文人、文化人、能创造的人、会活动的人。
九、情感、态度、价值观和谐
在语文学习过程中，良好的情感、积极的态度、正确的价值观，可以提高学习兴 趣，增强学习的内在动力，产生對学习目标、学习习惯思想情操、课堂境界的更好地追求，大大提高智力活动效率。特别是对他人作品表现的情感、态度、价值观。才能全面而透彻的感受和理解，作出正确的辨析。
十、语文学习与生命成长和谐
语文学科本身具有的人文性、思想性、情感性、生命性，使语文学习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌的清泉。语文学习为生命，用生命学习语文。在阅读对话中修身养性，在思考中深邃思想，在作品这醇的情感熏陶感染中丰富情感，在联想想像中拓宽内心世界，在情感智慧的碰撞中丰富精神生活，在语文活动中培养说真话、诉真情、学真知、做真人的信念。
让语文进入生活，把语文学习从发展自知知识层面提升到发展生活的层面，不仅是实现知识的内化生成，也是在语文学习中体验认识生命的美丽与宝贵，探索生命的内涵与热能，提升生命的质量与品位，使生命变得更加成熟，更加充实，更有力量和魅力。
参考文献
[1]郭子健；小学语文教学改革.小学语文教学参考[J]，2010年第12期；
[2]戴海荣，刘自生，牛初民；小学语文学习[M].陕西：陕西师范大学出版社，2009.1～25。